培育厚德工匠 助力制造强国建设
2024-07-20 00:00:00龙波
职业 2024年11期
贵州航空工业技师学院（贵州航空职业技术学院）成立于1977年，拥有全日制在校生近2万人，其中技工教育全日制在校生1.1万余人，是一所集高职、中技、高技、预备技师、技术培训和技能鉴定于一体的多层次、多专业、多学制职业院校，是全国首批国家高技能人才培训基地、首批国家高技能人才培养示范基地、首批技能根基工程培训基地、贵州省第三国家职业技能鉴定所、贵州省现代制造业教育集团理事长单位。学院拥有国家级高技能人才培训基地2个，省级高技能人才培训基地2个；拥有5名国家级技能大师和1名省级技能大师，4个国家级技能大师工作室和2个省级技能大师工作室。在新的历史时期，为提高人才培养质量，学院以技能大师工作室、高技能人才培训基地等为平台，在教学、实践等各环节融入数字化技能、创新思维和工匠精神，以培养符合时代需求的“数字工匠”为目标。
一、以大师工作室为平台，构建“641N”人才培养体系
学院依托“6”个技能大师工作室，及其所涉及的数控加工类、机械设备装配与自动控制类、焊接加工类和烹饪类“4”个专业，结合企业需求和岗位实际，在充分考虑教学深度及广度的前提下，制定人才培养方案和课程标准，通过技能大师的传承和指导，帮助学生掌握行业核心技能和知识，助力学生成才。
通过将企业真实的项目环境和任务引入教学过程，将理论与实践有机结合起来，以培养学b66c1ec2820dbb06428904d17755ad61生的实践操作能力为重点，使学生在学习和实践中不断成长。此外，为适应企业对技能人才需求的不断变化，在教学和实践过程中还注重学生创新能力和适应能力的培养，引导、鼓励学生发挥创造力，培养学生解决生产实际问题的能力，学院2021—2023年间累计为各类企业培养了4810名高级工及以上高技能人才，获得了用人单位的好评。同时，为更好地服务区域经济高质量发展，学院以技能大师工作室、高技能人才培训基地为平台，积极对接区域内制造型企业，“想企业之所想，急企业之所急”，为企业员工技能提升提供服务，学院2021—2023年间共开展技能培训8366人次，通过技能人才培养、培训为企业输送了“1”系列技能人才，解决了企业的技能人才需求，获得了区域内企业的一致好评。
学院以技能大师、技能大师工作室为引领，实施高技能人才培养、培训，为技能大师工作室可持续、高质量发展奠定了坚实的基础，并将经验推广，通过“以点带面”形成辐射效应，带动学院其他专业（“N”）同步高质量发展，形成了独具特色的“641N”高技能人才培养体系，助推学院整体高质量发展。
二、全面推进工学一体化技能人才培养模式，做强优势专业
工学一体化技能人才培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，以培育“德技并修、技艺精湛”的高技能人才为目标的培养方式。学院经过十几年的试点探索，获批“全国技工院校工学一体化第一阶段建设院校”，获贵州省“工学一体化”技能人才培养模式优质项目，5个专业成为人力资源社会保障部工学一体化技能人才培养模式建设专业，参与了2个专业工学一体化课程标准和课程设置方案的开发，工学一体化课程教学改革的效果已显现，并得到教师、学生、家长的好评及用人单位的认可。
学院在实施和推广工学一体化技能人才培养模式的过程中，建立了院长、主管副院长、二级学院/职能部门、项目专业组4个层级领导的组织系统，责任落实到人，其中院长和主管副院长率先垂范，认真学习和领会工学一体化技能人才培养模式的内涵、实施标准和具体方案等。同时学院党委在决策、执行、监督等全过程发挥有效作用。
为了深入贯彻习近平总书记关于大力发展技工教育的重要指示精神，落实“立德树人”根本任务，秉承“德、智、体、美、劳”五育并举的教育理念，在工学一体化课程教学的各个环节有机融入职业素养、职业精神等思政元素。一是，在课前、课中和课后的学习目标中突出对方法能力和社会能力的培养；二是，将行业企业安全、技术标准和规范渗透于工学一体化技能人才培养的每个环节，并落实到工作页每个具体的考核指标上；三是，教师注重课堂细节，培育学生良好的职业操守和精益求精的工匠精神。
技工教育的本质是就业教育，其最显著的特征是职业性，最好的培养模式是“在工作中学习，在学习中工作”。推进工学一体化工作的重点是要实现“四个转变”，即实现从传统教室向工作场所转变，实现从以教师为中心向以学生为中心转变，实现从知识本位向职业能力培养转变，实现从学习过程向工作过程转变。这意味着工学一体化技能人才培养与行业企业有着密不可分的联系，这种联系主要体现在“四个方面”，一是行业企业愿意深度参与人才培养全过程，提高人才培养的职业性；二是行业企业可弥补学校工学一体化实训场地不足的硬件条件；三是校企通过共培共育工学一体化教师，以提高学校教师的专业实践能力；四是企业和学校共建共创技能大师工作室，引入企业生产工艺流程和管理方式，有利于提取典型工作任务。此外，学院与企业通过校企合作，积极探索“入学即入职、学习即上岗”的人才培养模式，将企业需求和学院教学融为一体，让学生逐步适应“学生”和“职工”双重身份，实现校企在招生、人才培养、实习实训、就业等方面的通力合作，最终实现学生、学校和企业三方共赢的目标。
学院在工学一体化工作推进过程中，全面贯彻落实“四个转变、四个方面”的要求，将工学一体化技能人才培养模式应用在装配制造大类的专业建设上并取得良好成效。以数控技术专业为例，按照“校企共培、工学一体”的总体建设思路，以高素质技能人才培养为目标，在课程教学过程中，构建工学一体化课程方案和课程标准。根据专业培养目标（知识、能力、素质），以生产过程中典型零件的数控加工工作任务为载体，按零件技术资料的分析、生产类型的确定、工艺路线的拟定、工序的划分、工艺文件的填写、NC程序的编制与校验、机床的基本操作、零件的加工与检测等基本生产过程，来解构、重构课程内容，组织教学活动。学生通过完成典型工作任务，实现提升综合职业能力的目的。近年来，学院利用工学一体化技能人才培养模式培养的学生质量得到用人单位的认可，是学校提质培优、打造“数字工匠”的重要途径，也是服务“中国智造”的务实举措。
三、以“四个坚持”“三个必问”为指导，实现人才培养闭环管理
职业教育是一种面向具体职业的教育形式，正是由于职业教育的这一特点，决定了职业教育必须做到“四个坚持”，即坚持以市场需求为导向，坚持面向产业，坚持产教融合、校企合作，坚持培养一线应用型技术技能人才。同时，办好职业教育必须“三问”，即必问市场、必问产业、必问应用。技工教育作为职业教育的一种形式，同样具有职业教育的特点及属性，是培养高技能人才的重要途径，在教学及实践过程中也要以“四个坚持”“三个必问”为指导开展各项工作。
学院作为制造类高技能人才的培养基地，站在企业的角度，以“跳出教育看教育”的思维开展技能人才培养，全面落实产教融合、校企合作，将企业的实际岗位需求作为教学和实践任务，合理分配资源，有针对性地制定人才培养和教学方案；同时，紧紧依托企业，与企业形成良性互动，采用“请进来，走出去”等多种方式，形成学校大师/教师和企业大师/员工双向流动机制，打造校企“师资共培、人才共育”的良好局面。目前，与学院建立校企合作的企业有近百家，学院根据企业实际和岗位需求，动态调整教学方案和方法，构建高技能人才培养闭环管理系统，达到高技能人才培养“适应现在，满足未来”的目的，形成在“学习中成长，实践中成才”的良性循环。
四、坚持大赛引领，注重内涵提升，赋能学生成才
技能大赛是职业院校人才培养和检验教育教学成果的重要手段，是培养高技能人才的重要途径，是企业选拔高技能人才的平台，也是职业院校展示办学实力的舞台。技能大赛已成为学院教育教学工作的重要组成部分。从学生角度出发，技能大赛能激发学生的学习主动性、积极性、创造性，提升学生的职业规划能力；从学校角度出发，技能大赛能促进实训基地和教师队伍的建设，提高学院教学质量，推动学院教学改革工作。2020—2023年间，学院教师1人获“国务院政府特殊津贴”、1人获“全国五一劳动奖章”、1人获“中华技能大奖”、4人获“贵州省五一劳动奖章”，学院师生13人获“贵州省技术能手”、6人获“贵州省青年岗位能手”。
为推动竞赛工作良性发展，达到“以赛促教、以赛促改”的目的，学院从组织架构、人才选拔、备赛、竞赛、保障等多方面着手建立了完善的技能竞赛工作体系，师生积极参加各级各类技能竞赛活动，仅2022—2023年间，学院师生在省级及以上大赛中累计获奖140余项，其中国家级大赛获奖14项。值得一提的是，在2022年“中银杯”全国职业院校技能大赛（高职组）“复杂部件数控多轴联动加工”、（中职组）“焊接技术”赛项中，学院选手分别获得了一等奖和三等奖，实现了贵州省在全国职业院校技能大赛装备制造类赛项的历史性突破。此外，学院还积极承办各类技能竞赛，近年来，学院共承办10余项赛事，其中一类赛9项。
技能是技术和能力的统称，技术是外在、能力是内涵，技术是能力的基础、能力是技术的升华，技术和能力同等重要。因此，学院无论是在技能大赛还是教育教学上，在集训方案、人培方案、课程标准等方面都兼顾技术提升和能力培养，致力于培养“知行合一、德技双修”，既满足当下又适应发展的高技能工匠型人才，助力制造型企业高质量发展。
下一步，学院将继续坚守“立德树人”的初心使命，以技能大师工作室、高技能人才培训基地和技能根基工程培训基地为平台，以培养兼备数字化技能、创新思维和工匠精神的高技能人才为目标，助推“制造强国”战略实施和“制造大国”向“制造强国”的转变，助力制造业“数字化”转型，更好地服务区域经济高质量发展，奋力谱写中国式现代化职业教育新篇章，为实现中华民族伟大复兴贡献技能人才力量。
