职业院校心理健康课程渗透生命教育的实践路径探索

摘 要：职业院校作为我国人才培养的主要阵地之一，肩负着培育高质量中国特色社会主义接班人和建设者的任务。基于此，笔者随机选取某职业院校部分学生，运用问卷调查的方式展开其对生命教育观念的调查，并立足于职业院校心理健康教育角度对生命教育问题和实践策略进行深度探讨，从教学内容、目标及模式上进行创新，以期实现对学生心理健康的精准引导。

关键词：生命教育；职业院校；心理健康

课 题：本文系江苏省职业技术教育学会2023—2024年度江苏职业教育研究立项课题“生命教育融入中职心理健康教育教学的实践研究”（课题编号：XHZDB2023018）的研究成果。

一、基于职业院校心理健康课题分析生命教育现状

目前，职业院校如何正确开展生命教育工作已经成为亟待解决的问题。现阶段部分青年学生在复杂人际关系、学习压力环境下，出现诸多心理问题，本研究从心理健康教育视角对当前职业院校生命教育落实现状进行调查。为保证数据精准性，设计了调查问卷，其中包括学生身份调查、背景调查，以及对“生命”的看法和相关做法调查，并运用SPSS统计软件进行分析，共发放问卷200份，回收有效问卷180份，有效率90%。调查对象信息如表1所示。

职业院校学生年龄层次已经满足从他律性转变为自律性的条件，且思想意识相对成熟，对事物具有较强的自我判断能力。因此，本研究提出主观问题：“对当前学校心理健康课程中融入生命教育的看法。”其中，11%的学生认为学校当前心理健康教育有效，能调节自身情绪；13%的学生认为心理健康教育过于笼统，不能提供帮助；19%的学生认为心理健康课程中生命教育内容片面，无法延伸至实际生活；9%的学生认为心理健康课程中生命教育离自己太遥远，不需要；35%的学生认为心理健康课程中生命教育的内容创新性不足；13%的学生认为急需落实生命教育，但当前教学现状不能满足其需求。整体来看，学生对于当前学校心理健康课程中渗透生命教育的做法表示失望。

二、当前生命教育AKTJ5PLm78l68i1KLJUQnD7SU8QeIliulpgWsxG8czk=存在的问题及原因分析

根据调查结果能够发现，大部分学生对于心理健康课程中渗透生命教育的主张存疑，主要原因是现有的生命教育内容深度不足，且存在一定的滞后性，与当下社会环境和学生的实际需求不符，导致无法发挥有效作用。除此之外，在调查问卷中有几个关键问题，能够直接反映学生存在的问题，具体内容如下：

问题1：“是否接受并喜欢现在自己所经历的人生？”其中选择“我很满意”“比较满意”的人数占比分别为10.5%和37.78%，选择“不满意”的人数占比为33.02%，持“很不满意”这一比较坚决的否定态度的人数占比18.7%。有将近一半的学生对自己人生的接纳程度较低。

问题2：“是否了解生命教育？”其中持肯定态度的人数占比仅为20.5%，大部分学生不是特别了解相关内容。

问题3：对问题2中持肯定态度的学生再次提问，“是否因为遇到困难而产生漠视生命的情绪，或出现伤害自己、伤害他人的念头和举动？”其中选择“没有”的学生仅为15.5%。由此可见，目前职业院校心理健康教育中生命教育教学体系所发挥的作用并不大，对学生心理情绪的引导需要进一步加强。

为避免调查问卷答案的单一性，笔者还对学生进行了访谈，对现有生命教育存在的问题展开原因分析。第一，教学内容局限，部分职业院校教师将生命教育与思政教育混为一谈，并从思政的角度落实生命教育，而非做到以生为本，即便将生命教育融入心理健康课程，生命教育内容也相对较少，理解程度浅，没有站在学生的角度谈生命教育。第二，教学方法单一，忽视了学生的主观能动性和个体差异，并未根据学生年龄层落实对应的教育，缺乏体验式、实践式活动模式。仅仅依靠教材研读转述或简单的案例分享落实生命教育，无法调动学生的学习积极性，效果也大打折扣。第三，资源不配套，部分职业院校比较注重专业技术类的教材资源和实训资源，忽视了生命教育也需要一定的物质基础，教育效果不尽如人意。

三、职业院校心理健康课程渗透生命教育的实践分析

（一）明确主要任务

针对当前职业院校心理健康课程渗透生命教育存在的问题，学校应优先明确主要的教学任务。从心理学视角对生命教育的任务目标展开分析，主要分为三个层次：第一，自然生命，包括生命安全和生命健康两个部分。第二，社会生命，包括人格养成与社会交往两个部分。第三，精神生命，包括人生规划和价值追求两个部分。在任务发布时，教师应秉持尊重学生发展阶段、注重个体主观能动性的原则，对学生展开分层教育。大一阶段主要落实“自然生命”的教育，引导学生学会热爱生命，形成正确的认知。大二阶段主要落实“社会生命”的教育，引导学生积极生活，逐步完成情绪上的转型，使其形成正确的人格。大三阶段主要落实“精神生命”的教育，引导学生不断强化意志，成就人生。明确总体规划后还需根据当下学情和社会形势细化生命教育阶段式培养任务。

（二）教学内容优化

在生命教育内容方面需要着眼于现代社会中的生命冲突，持续整合教学内容，实现内容优化。目前部分学生存在依赖网络的现象，现实社会多元化的意识形态对仍处于认知阶段的学生影响极大，因此，在学生初入校园时就应当开设相关课程。例如护理专业，可在专业课课前和课中提出人道主义理念，并明确护理专业对于社会发展、生命健康的重要作用；再如汽修专业，可向学生传达本专业在社会岗位上的贡献，能够保障人们的出行安全，维护交通事业的稳定。让学生形成对自身职业重要性的认知，提高自信心与自豪感，从而主动接受生命教育。总而言之，通过对生命教育内容进行优化，在学生认知成型阶段为其打好心理健康基础，使其在日后的学习与生活中能发挥自身价值，为社会作出贡献。

（三）教学形式优化

第一，充分利用现有科技完成生命教育。针对当前教学方式单一、资源不配套等问题，对学生的实际需求进行汇总。从访谈结果来看，部分临近毕业的学生焦虑情绪相对严重，且具有主动进行心理疏导的意向，教师可开设有关生命教育的网络课程，让学生通过学习进一步了解生命的实质。课程的设置应满足不同阶段学生的需求，细分为自然生命、社会生命、精神生命，实现针对性引导。第二，采用体验式教学模式，加大力度落实社会生命教育，注重学生情绪的调动，培养健全人格。部分学生能够在网络世界呼朋引伴，但在现实生活中却不愿主动交流，因此，生命教育不能局限在教材和课堂中，应当立足于积极心理学并与现实社会相结合，教师可安排线下体验活动，引导学生亲自感受，通过实例让学生领悟得更加透彻。如组织去敬老院、孤儿院开展服务活动，参与动物救助活动等，一方面能够让学生清楚感知自己对他人、对社会的贡献，另一方面还能收获他人的赞扬，在这一过程中切实感受自身价值，学会珍惜自己的生命健康。同时，在线下人际交流过程中还能感受人与人相处的温暖，培养健全人格。第三，为了进一步引发学生的共鸣，还可组织多类型游戏活动，在游戏活动中引导学生正确认识生命链，提高对生命的尊重感。游戏类型的选择应符合当代青年学生的喜好。例如“生命之旅”桌游，学生根据自己所经历的阶段选择生命轨迹，在每个步骤都会遇到不同的挑战或机遇，并作出选择；“时光沙漏”游戏，让学生在有限的时间内分配时间资源，从中平衡家庭、学业、工作以及娱乐等多种关系，在符合“精神生命”的教育中，教师还可引入人生规划、职业规划方面的内容；“濒死体验”主要是以模拟生命终结阶段为主的游戏，让学生进入临终阶段，回看自己的一生，从而提高对生死观和生命价值等方面的认知，使其学会珍惜时间、珍惜生命。通过跌宕起伏的游戏过程和其中丰富的情绪价值，让学生在游戏中体验生命，感受它的不可逆转性，同时在游戏后反思生命，获得对生命本质的感悟。

（四）校园文化熏陶

第一，打造良好校风学风。进一步对学生会、团组织以及相关社团进行优化，可由学校心理健康部门与德育办公室牵头开展联合行动，与学生会相互配合，组织开展有关生命教育的活动，如就当前社会的生命安全问题组织意外事件演练、食品安全知识竞赛等活动，帮助学生开拓思维，掌握更多关于生命的知识，从而帮助其增强自我保护意识，主动规避伤害生命的情况。第二，整肃校内网络风气。根据访谈笔者发现，学生的思想意识很大程度上受到网络中多元性言论和思想的影响，因此学校也应当从网络角度入手开展生命教育。可通过学校官网、公众号等渠道传播生命教育内容，组织管理人员定期或不定期发布有关于漠视生命、伤害自身健康的案例，以及符合心理健康教育的点评以及对此事的正确做法，此外，若事件涉及刑事问题，还可附带相关普法内容。第三，优化校园环境和设施建设。学校应充分利用现有空间，增设心理健康和生命教育主题的展览，让学生时时刻刻都能感受到生命的美好。

四、结束语

人类生命的属性包括生物本能、社会性以及超越现实追求生命价值三个方面，笔者对已有的调查资料进行整合，并采用问卷调查的方式对某职业院校部分学生对待生命的看法和当前对生命教育的满意度进行调查，发现仍旧存在对生命理解不清晰、生命教育不到位的情况，主要由于学校在心理健康课程中融入生命教育的内容、方式存在局限性。基于此，笔者提出明确生命教育任务的观点，并要求教师对生命教育内容进行进一步整合，结合当前学情和青年学生群体的思维发展特点，采用多样化的形式拓宽知识边界，从行动和精神两个层面完善教育活动。同时，还提出通过整合现有教育资源问题，进一步优化教学内容、改变当前校园文化环境、增设心理咨询室，实现对学生价值观、生命观的健康引导。

参考文献

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（作者：钱晓燕，江苏省东台中等专业学校教师）