元阅读在高中语文教学中的应用

摘要：高中语文阅读教学对学生的阅读理解能力、思辨能力、语言表达能力起着至关重要的作用。然而，当前高中语文阅读教学主要注重学生对文本的理解，而忽视了培养学生的阅读策略；学生没有形成科学的阅读思维模式，缺乏针对性的阅读方法，导致他们在阅读过程中难以快速获取所需信息。在教育改革的背景下，高中语文教师必须改变语文阅读教学方式，制订出科学的元阅读策略，为学生营造一个良好的阅读环境，增强学生的语文核心素养，达到既定的语文阅读训练目标。

关键词：高中语文 阅读策略 元阅读策略 策略与方法

在信息化时代，信息获取和处理能力成为衡量一个人综合素质的重要标准。高中语文阅读教学通过元阅读训练，能够帮助学生从多个角度审视文本，提升他们的认知水平。通过元阅读训练，高中生可以学会如何筛选、分析、评价信息，提高信息处理能力，更好地适应时代发展的需求。对此，高中语文教师应深入思考元阅读策略的有效性，设计出具有明确教学目标和以学生为中心的阅读教学理念的高效阅读课堂教学，注重培养学生的阅读态度，运用以能力培养为主要内容的教学方法。

高中语文阅读教学中存在的问题与元阅读的引入

高中语文阅读教学中存在的问题。目前高中语文阅读教学中存在的问题主要表现为思维训练意识不足和阅读材料选择不当。部分教师仍受传统教学理念的影响，往往将阅读教学视为简单的文字解析和答案寻找，缺乏对学生思维过程的关注和引导。这导致学生缺乏独立思考和创新能力，难以形成自己的阅读见解和风格。阅读材料的选择对于思维训练至关重要。然而，在实际教学中，一些语文教师选择的阅读材料过于简单或过于复杂，不利于学生思维的拓展和提升。此外，一些阅读材料缺乏思想性和艺术性，难以引起学生的兴趣和共鸣，也影响了思维训练的效果。

在高中语文阅读教学中引入元阅读概念。元认知是指个体对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节；元阅读是读者在阅读过程中，专注于自身阅读过程的一种认知，它需要学生阅读时结合其认知和综合知识来审视自己的阅读行为。近年来随着元阅读的不断发展和成熟，人们逐步意识到了元阅读在高中语文阅读教学中的重要意义，逐渐运用到我国语文教学中。元阅读的核心目的在于帮助学生从无意识的被动阅读转变为有意识的主动阅读，提高其自我意识的控制能力，帮助学生的思维良性发展，从而加强语文阅读效果，提高语文阅读能力。教师需要向学生展示阅读最好的一面，这样学生才能被所读的内容吸引，激发他们的学习兴趣。教师可以通过创设情境，让学生发现阅读的好处，使学生对阅读有一个全面系统的认识，接受和学习阅读策略，从而提高阅读能力。中学生的阅读策略主要是为了提高学生对文章的理解能力，可以在学习和考试中运用，这是阅读策略的教学目标。教师在教学过程中要理解并以教学目标为出发点，提高学生的阅读能力。为此，作为一名教师，不仅需要教授元阅读策略，还需要示范教学，实现声音与情感的结合。这样，学生可以通过视觉、听觉和感官手段提高阅读能力。

元阅读策略在高中语文教学中的实施

加强分层阅读，尊重学生主体地位。高中语文核心素养融入高中语文阅读的过程中，教师需要相信每个学生都有显著的学习潜力，让学生的每个学习阶段都能提高自己的语文学习能力，并提供与不同层次学习能力相匹配的教学方案，以确保班级整体教学工作的质量。为此，教师可以根据学生的学习情况，进行A、B、C分类，以学生的专业领域和学习特点为出发点，对不同能力层次的学生设定不同的教学目标。阅读可以有效检查学生是否精通语文知识，进一步培养学生的思维能力。对语文知识理解较强的学生，教师在设定教学目标时，应使其可以通过自主阅读理解文章的核心内容，并对教师进行讲解。对于语文阅读能力处于上升期的学生，教师应提出几个指导性问题，使其在阅读过程中按照教师提出的问题进行思考，从而潜移默化地提高阅读能力。对于语文阅读能力较差的学生，教师应注重提高学生的基础知识理解能力，使学生在阅读时对文章的框架有深刻的印象。

为了实现学生的有效阅读，教师在进行阅读教学时，要坚持以学生为中心的教学原则，结合班级学生的个性化阅读特点，进行分层次的阅读教学。以《老人与海》的阅读教学为例，首先，根据班级学生的阅读理解能力、语文知识基础和阅读习惯，将学生分为A、B、C个层次，并为每个层次的学生设定不同的阅读目标。教师可以为C层次的同学设置积累《老人与海》略读的阅读任务，只需要了解文本的大意，可以采取快速推进的方法。随后，为A组的同学设置可精读的阅读目标，A组同学阅读完成后，需要论述文中圣地亚哥老人与鲨鱼的五次搏斗过程，分享完成后，A组的同学带领BC组的学生进行深入探索文章所要表达的含义，鼓励学生创新学习方法，推动语文阅读课程的改革。分层阅读教学模式在高中语文阅读教学中的应用既能增强学生的阅读兴趣，还能发展学生的综合能力，更能有效提升阅读教学水平。

丰富阅读教学方式，提高学生学习兴趣。元阅读训练中教师要引导学生结合课文向学生科普元认知的含义，使学生正确认识并理解元认知。教师可以使用举例和比喻的方法，将抽象的含义具体化，比如元认知类似于对阅读过程进行监控，学生在阅读完成后，可以用放电影的形式反省阅读过程。这种方式可以帮助学生认识到自己阅读时的思维活动，从而提高其调控思维活动的能力，帮助学生明确自身在阅读过程中不理解的地方，以及阅读时遇到的重点语句。元阅读训练中使学生认识的元认知策略是至关重要的，可以帮助学生激发元认知学习的兴趣，提高学生的元认知能力，从而使其自主学习能力进一步提高。比如，在《在民族复兴的历史丰碑上》中，教师可能会发现有的学生在理解历史事件方面较为擅长，但在分析作者情感表达方面需要改进。通过一对一的交流讨论，教师可以与学生一起深入分析文章，并引导学生关注作者使用的情感表达手法。这种个性化指导可以使学生通过持续的反思和讨论，更自信地应对不同类型的文本，提高阅读效率和深度理解能力。

完善阅读形式，加强语言建构实践。新课改背景下，教师需要基于语文核心素养对高中语文阅读课堂教学进行优化和创新，使其发挥应有的作用。高中语文阅读教学是培养学生语文核心素养的重要环节。教师通过采用合适的教学策略，可以帮助学生多层面提高理解能力。学生在阅读语文教材过程中，基本上都是先阅读题目，很多题目就是整篇阅读材料中心思想的提炼。当然，有的题目也呈现出一定的抽象性，难以通过分析题目加深对课程内容的了解。这时，若是学生不积极主动地进行思考就直接阅读课文，就无法激发出阅读热情。同时，文章内容所表现的情感，学生也很难及时理解。所以，教师应该要求学生通过分析题目，有针对性地概括文本的框架、推理及预测文本内容，形成初步印象。之后，在这样的初步认知背景下，再开展文本阅读，以此来判断能否与自身的判断相契合。其目的，一方面是保障学生分析能力以及概括能力的提升；另一方面是培养学生的想象力，集中注意力进行阅读，在提升学生对题目感知能力的同时，进一步掌握文本知识内容。例如，教师在教学《大堰河—我的保姆》时，整首诗的语言简洁精练，学生读起来毫无困难。诗歌中的情感表达和思想表达是值得学生深入体会和领悟的。为了帮助学生更好地理解诗歌和作者的情感，教师可以把学生分成不同的小组，一起欣赏诗歌的内容。例如，将2-3段诗歌摘要的赏析内容呈现给第一组学生，让他们思考两个问题：第一个问题是大堰河这个名字的由来；第二个问题是诗歌中的“自己”与大堰河的关系。然后将诗歌4-9段的内容交给第二组学生，让他们用简短的文字概括大堰河的生活，感受作者对大堰河的思考和情感。最后，把第10-13段的部分交给第三组学生，让他们用自己的语言赞美大堰河的母亲。通过小组合作，鼓励学生更详细地欣赏诗歌的内容，并独立思考，提高学生的欣赏能力。让学生在小组合作中发挥各自的角色和优势，对《大堰河—我的保姆》进行更全面的分析，有利于提高学生的学习兴趣。

结合课文解释，强化阅读认知效果。高中语文在元阅读训练中，教师应引导学生以课文为基础，向学生普及元认知的含义，使学生正确理解元认知。举例和隐喻可以使抽象的意思具体化。在阅读教学中，教师可以根据文章的标题、作者的生平向自己提问。他们可以先突破自己的思维活动和监控，然后引导学生在阅读过程中培养元认知能力。教师可以引导学生在阅读前进行自我质疑，通过激活已有知识策略、表层加工策略、问题导向策略、深度加工策略来判断学生是否拥有已有知识。你能对文章有一个初步的了解并在阅读时提出问题吗？在深度加工过程中能否充分理解文本并实施自己的阅读策略？此外，教师还可以鼓励学生写阅读笔记，总结自己的阅读过程和方法，提高学生对自身心理体验和思维活动的反思，促进学生阅读健康发展。比如，在《采用合理的论证方法》这篇文章涉及辩论和论证的技巧，通过多文本训练，学生将接触到这种非传统的文本，并学习如何理解和分析作者的论点、证据和推理。学生将不再局限于文学作品的阅读策略，而是可以适应各种文本的阅读要求，从而培养他们识别文本多样性的能力，使他们可以更好地应对不同领域和主题的文本。通过引导学生阅读不同领域、不同类型的文本，可以促进学生阅读技能的全面发展，提高学生对不同文本的识别能力，拓宽学生的知识领域，提高学生的综合素养。比如通过对科技、历史、社会等多领域文本的阅读，学生可以更好地融入多元文化背景，拥有更广阔的视野。

结语

高中语文教学中的元阅读训练是学生阅读能力发展的关键环节。传统的语文教学往往忽视了阅读策略的教授，导致学生在阅读过程中感到困惑。此外，元阅读可以有效地促进学生语言素养的培养和提高，因此应该受到教师界的重视。在新课程改革的背景下，更需要注重对元阅读策略的探索，加强元阅读策略的实际应用。只有在实际教学场景中充分运用理论教学方法，才能真正提高阅读质量和语文教学水平。

作者单位：长春市九台区第一中学

参考文献

[1]沈韬.元阅读：当代阅读理论的新进展[J].中学语文教学参考，2000（Z1）：28-32.

[2]张盼盼.元阅读策略在高中语文教学中的训练[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2022（4）：3.

[3]李德贤.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练研讨[J].新课程研究，2021，（35）：65-66.

[4]陈多娟.关于提升高中语文阅读教学质量的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2023（05）：124.

[5]王龙飞.基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略初探[J].延边教育学院学报，2022，34（01）：149-151.