高校足球人才培养创新路径探索

摘要：贯彻《中国足球改革发展总体方案》和《中国足球中长期发展规划》的核心思想，努力实现动力更足、活力更强、影响力更大的足球发展目标，其关键环节在于足球人才的培养。文章探索高校足球人才培养创新路径，得出结论：（1）扩大足球人口规模，形成良好的培养选材“金字塔”；（2）重新审视足球人才培养的基本目标，加大普及推广足球运动的力度；（3）努力实现足球人才培养的多学科融合；（4）通过足球人才培养的社会适应进行价值评价，社会需求是足球人才培养的价值导向。

关键词：高校人才；足球人才；人才培养；校园足球

2021年12月28日召开的全国体育人才工作会议指出：“把人才资源开发放在最优先位置，要坚持开放育人、以用为本，多方协同培养人才”。体育运动的发展离不开人才，人才的培养离不开教育系统，而人才服务社会最后的教育阶段为高校，因此高校环境应该成为人才培养的主要战场。足球运动的发展亦是如此，在逐渐扩大足球人口基数的同时，足球人才的培养应成为足球运动发展的重中之重，通过足球人才推动加快足球运动的发展，高校足球人才的培养理应成为足球运动发展的重要基地。

1 高校足球人才培养的重要意义

1.1 国家明确高校足球人才培养的重要地位

体育人才资源是推动我国体育事业科学发展的第一资源[1]。2016年，国家发展改革委在《国家中长期足球发展规划（2016-2050年）》中明确指出，“提高高等院校体育类专业招收足球专项学生的比重”，吸引更多其他专业的的学生将足球作为选修方向，培养复合型足球产业人才。2020年，国家体育总局、教育部联合印发《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》，强调“加快体育高等院校的建设，丰富完善教育体系建设”，明确了高等院校在足球人才培养中的重要作用。同年教育部等七部门联合印发《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》，提出“加快青少年足球后备人才培养体系的建设”，并明确表示“足球人才的孵化依托于校园”。2021年，国家体育总局发布《“十四五”体育发展规划》，也提出“基本建成适应需要、主体多元的体育后备人才培养体系”，夯实后备人才基础，全面提升综合素质。

1.2 地方政府出台高校足球人才培养的指导意见

从“校园足球”概念提出，到校园足球改革发展至今，各省市自治区响应政策号召，结合当地实情，相继发布校园足球发展意见。研究报告显示：我国23个省市自治区校园足球发展意见里，从供给型政策工具运用角度分析可得知，推动校园足球发展重点是足球人才的培养[2]。这23个省市自治区以外的其他各省，也都有明确的指示意见出台。2022年，上海市教育委员会明确指出：着力发展校园足球高水平后备人才培养；同年，海南省围绕《做大做强琼中女足工作方案》开展会议指出：“统筹省内各类资源，为琼中女足提供升学绿色通道，保障人才发展需要”。全国各省市自治区就校园足球发展相关，都给予了政策与意见的支持，由此可见，足球人才培养是各省市足球改革的重要环节，也是推动足球发展的必要条件。

1.3 高校足球人才培养的现实情况

1.3.1 正视足球人才培养的重要价值与意义

人才培养是高校的基本目的和核心任务[3]。2015年，中央深化改革领导小组审议通过了《中国足球改革发展总体方案》（下称“《方案》”），明确提出在高校建设足球学院，为中国足球事业发展提供足球人才储备。这也是实现中国足球事业振兴的一项基础性工作。2016年广州体育学院成为全国第一所成立足球学院的高等体育院校，随后北京体育大学中国足球运动学院在2017年成立，全国各类高等院校相继加入成立足球学院的队伍中，足球学院的成立一方面是培养更多满足校园足球需要、满足社会足球需要、满足足球事业发展需要的足球专业人才；另一方面是通过高校秉持的教育育人属性，强化足球人才的文化素养，避免出现“重竞技水平、轻文化学习”的现象[4]。高校具有丰富的教育资源，足球人才培养需加大培训力度，注重足球教育理念与观念的更新。高校人才培养的服务对象是社会，社会是足球发展状况的主要呈现场所，足球人才通过高校培养，作用于社会，推动足球运动的发展。

1.3.2 实际落实有悖于核心思想，存在理论与实践的价值偏差

足球运动的发展离不开足球人才的培养，足球人才的培养离不开高校环境。高校作为足球人才储备和社会输出的重要基地，在人才培养过程中依然存在较多问题。随着足球相关专业的不断扩招，高校足球人才培养的质量有所下降，人才培养模式需要进行改革，高校结合自身实际，总结现阶段人才培养的经验，科学分析优秀足球人才培养高校的特点，多进行高校间的学习交流，重审与重视足球人才的培养的结构与功能的完善[5]。各高校主体制定了足球相关人才培养的计划与方案，具备切实的中心思想指导工作实践，但在落实到具体的工作环节中，出现理论有悖于实践或存在价值偏差的情况。

首先，高校足球人才培养的根本目的是更好地发展中国足球事业，现阶段高校培养的足球人才，趋向于训练与教学的应用型人才，社会服务于校园足球和社会足球，培养过程中存在“重实践，轻思想”的教育理念，出现价值偏移，导致足球运动的育人功能被忽视；然后，高校足球人才培养的对象过于单一，仅着眼于足球专业的学生，而忽略掉了同样可能成为足球人才的非足球专业学生，从而使所培养的足球人才综合素质单薄，缺乏独立思考能力；最后，足球人才的服务终端是社会，而当高校缺少与社会联系对接时，会导致培养人才的学无能用、学无所用，而背离高校足球人才培养的初衷——服务社会、服务中国足球事业。

2 高校足球人才培养的核心思想

2.1 育人本质，强身健体，参与其中，个性发展

校园人才培养的本质是育人[6]。高校足球人才培养亦是如此。把足球作为教育的一种工具，以“足球育人”的指导思想，是校园足球改革发展至今，始终不变的核心。参与足球运动能使学生享受运动乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志[7]。健康的身体是一切社会活动的保障，正常和谐的人格形成是进行社会行为的内驱力。应积极鼓励学生参与到足球运动中去，以获得足球运动的直接体验，从而建立以足球实践为基础的良好认知。由兴趣作为导向，根据学生实际出发：喜欢踢球的，就培养、提高足球专业技能；喜欢看球的，就培养理论知识，提高足球认知；喜欢足球氛围的，就提供活动平台，举办多样化的足球活动。诸如此类的等等情况，结合学生兴趣爱好、个性特点，有针对性的提供资源平台，助力进行发展与提高。

2.2 结合校园实际，探索高校特色培养理念

《中国足球协会青少年训练大纲》中提出球员发展的“五环模型”，即基于技术、战术、身体、心智、社交五个维度进行全面发展[8]。《中国足球协会青少年训练大纲》的培养对象是青少年球员，“球员”概念在高校足球中是无法独立存在，它需依托于高校里的“学生”身份。高校足球人才培养的对象是学生，应制定符合学生实际的足球培养理念。有学者通过参照《青训大纲》球员发展的五个视角维度，结合高校人才培养实际，制定符合高校特色的足球人才培养理念。根据社会适应的基本需要，结合高校实际，从学生角度出发，能够从足球运动中摄取和获得的基本能力，进行核心思想的价值定位：本着健康第一的原则，增强学生体质为前提，提高学生的运动能力，协同发展语言表达能力、思维思考能力、观察识别能力、心理方面能力。从身体、语言、思考、判断、心理五个方面建立模块，创建“五位一体”发展模型[9]，通过协调各个模块的发展，以此全面提高学生的社会适应性。

高校足球人才培养的根本宗旨是育人，但是育人在足球人才培养过程中的视角过于宏观，执行起来无法进行明确界定，将其作为核心思想是必然，但具体到实施过程中，可能会引起价值定位的偏差。因此需要结合不同地方高校的现实需求，制定符合高校、社会普遍价值认可的逻辑框架，来形成足球人才培养过程中“每个点”的价值划分，以点促面形成具体能力素质的培养定位，从而形成并完成足球人才的培养目标。再通过社会的价值评价与反馈，反哺中间过程，完善足球人才培养中“每个点”的需求，以此达到足球人才的全面发展。而在高校足球人才培养制定计划过程中，更多是参照教育视角的评价，并没有具体到哪些方面、哪些素质、哪些能力；或是在执行过程，产生一定的价值偏差，无法形成计划制定的客观结果。因此，具有高校特色的足球人才培养理念，应成为高校足球人才培养方案制定与实施过程中的重点考虑。

3 足球人才培养的创新路径

3.1 扩大足球人口规模，形成高校足球人才培养“金字塔”

现今越来越多的适龄足球队员与普通学生选择通过普通高等学校运动训练招生考试和高水平足球特长生考试（后统称足球特招考试）进入高校，为高校的足球竞技水平发展提供了宝贵的人力资源，高校涌现的足球人才数量理应呈现上升趋势。但事实并非如此，在教育部政策引导下，到2020年，能够招收足球高水平运动员的高校有188所[10]，以每所学校11名学生（包含男女）的招生数量计算，每年共有2000人左右的招生指标；《2022年普通高等学校运动训练、武术与民族传统体育专业招生管理办法》显示，有107所高校进行运动训练的招生，假设这些学校都招收足球专项的学生，以每所学校22人的招生计算，每年的招生指标也不足2500人。据一些招生机构不完全统计，2021年全国参加足球单招考试的学生约10000人，参加足球高水平考试的学生约14000人，不排除有考生两项考试都参加。整体合算来看，实际通过足球特招考试进入高校的学生不足5000人。相较而言，2021年体育特招录取人数在25000左右，2021年高考录取人数在700万，足球特招人数不在一个数量级。实际高校能够进行足球培养的人口基数可见一斑。

中国青少年足球运动员培养的目标群体不应仅限于足球俱乐部或足球学校里的青少年群体，还应包括在校的学生群体。竞技体育的选材本身就是精英式培养，“金字塔”式选材体系，通过阶段选拔、层层晋升，才有可能完成足球竞技人才的培养成效[11]。校园足球也是如此，依托于高校教育环境，高校足球人才培养应建立属于自己的塔式选材体系。高校足球人才培养具有天然的、巨大的学生人口基数，进行合理把控能成为金字塔底座的坚实基础；高校具备优质的体育大环境（球场、体育课、社团等）和政策的支持（体育特长招生、足球高水平招生等），如此环境下影响的人才培养，能成为金字塔承上启下的关键保障；全国大学生各系列的足球比赛，高校举办的各种足球活动，以及具备体育专业或足球代表队的高校，能为足球人才的成长提供优质资源。通过对高校学生层次不同的评估，进行差异化培养，并构建形成塔式人才培养体系，以接近并实现足球人才的培养目标。

3.2 基本目标再审视，加大普及推广足球运动的力度

基于自身环境，高校能培养优秀的足球竞技后备人才，填补竞技足球人才的空缺固然好，但现行的高校足球人才培养目标较为单一，培养类型不够清晰，培养视角偏狭窄，对于足球专项技能培养有过多要求，导致整体思路与方向依旧按照传统体校式培养执行，学习氛围差，文化课的学习易被忽视，可能重蹈旧时代足球培养的覆辙。高校具备宝贵的教育资源，应积极开发利用，高校的本质属性是教育育人，足球人才培养的基本目标应是培养德智体美劳全面发展，具备扎实的专业知识与技能，具备扎实的足球专项技术与认识，具备健康阳光的心理特质，正直的三观，善于沟通，善于表达，有责任感，有团队意识的学生。毛泽东在《体育之研究》指出“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。”无体是无德智也。因此无论是专项技术的学习、道德素质的建立、精神品质的磨练都可从足球运动中获得，且能通过参与足球运动，树立积极健康的心理品质，在高校生活、学习中面对其他困难时主动思考、迎难而上。

高校保持足球活动的开展，无论是通过教学、训练达到专项学习与提高的目的，还是通过足球文化宣传、社团、校联赛等等校内足球活动创造优质足球环境的目的，根本宗旨是希望有更多的学生加入到足球运动中。而对于足球运动最好的体验方式就是加入进来，参与其中。让学生直接参与到足球运动中，身临其境地体会足球运动的乐趣，增加对足球运动的认知，以足球运动经历作为原点，进行横向、纵向的思维迁移，反哺至日常生活中的方方面面。如此，通过推广和普及足球运动，让更多的学生切实地体验足球运动、参与足球活动，这样学生才能了解它的特征，在丰富运动经验的同时，建立个人足球价值观，再通过个人辐射至群体，不仅能让更多的学生对足球运动有直观的体验，还能合理优化高校足球环境。因此，高校应加大足球运动的推广与普及工作，继续贯彻落实工作执行办法，因地制宜。足球运动只有在高校内落地生根、持续的开展，才能满足人才培养的基本需求。

3.3 努力实现多学科融合培养

高校大学生，本职身份是“学生”，需学习既定的学科知识，完成要求才能毕业。以学生学科专业为主体，保证学科专业知识学习的基础上，加入横向学科知识的学习，比如体育学院的学生，以体育学为主体的学科纵向教育学习，横向学科拓展可包括教育学、心理学、管理学、语言类等等[12]。其他学科专业的大学生，可以通过体育课为媒介来了解足球运动的特征特点，高校校园内的足球竞赛、足球社团等足球文化载体能为其提供亲身体验平台。因此，基于高校环境下，无论是体育方向还是非体育方向的足球人才，通过大学校园里本就有着丰富的教育教学资源、学科知识的多样性，各学院之间加强联系沟通，寻找知识共建，探索学科共性，通过跨学科知识研讨探究，形成学科融合、学科交叉，以此建立联合的、多学科融合的培养共知。

在实施前期，维持并严格落实原有足球专业的知识教学与专项训练，保障本专业学科知识扎实掌握与熟练应用，主要体现在既定的知识目标、课程目标、能力目标的完成情况。然后在学科专业知识学习基础上，结合学生个性特点，根据实际兴趣出发，有方向地培养学生专业业务能力，努力实现期望目标；前期过渡至中期时，加强足球知识的普及与推广足球运动的体验参与，以足球社团活动和足球比赛的形式，联合体育职能单位（体育部或体育学院）与各级培养单位（各类学院与相关部门），加强足球氛围的沉浸式体验，提高学校层面的认知度。并增加各学科、各学院、各单位部门的学术联系，互相扶持，互相融入，共建、共生形成学科融合的共识，反馈、促进教育教学环节；实施后期，基于高校环境下，各单位、各部门达成足球人才培养的共建共识，以足球作为原点，复合学科知识教学作为主要方式，形成“你中有我、我中有你”的多学科、多视角的培养模式，以达成高校人才培养的最终目标，服务社会，并通过成功培养足球人才的模式反哺、正强化培养对象，以此螺旋向上推进与发展。

3.4 社会适应进行价值评价，社会需求进行价值导向

社会需求是高校人才培养的价值导向[13]。高校学生培养的基本目标是社会就业，而随着社会经济的不断发展，就业方向与就业竞争也在不断变化。高校足球人才培养的目标之一是服务于综合足球产业，无论是社会商业性质的足球产业，还是高校教育性质的足球产业，或是职业足球性质的产业服务，这些都是由用人单位进行反馈评价的。因此高校在足球人才培养时，应主动对接社会市场，了解发现社会需求，反馈完善培养计划，迎合社会价值需求。社会需要什么样的人才，高校就制定什么样的培养计划。高校足球人才培养的服务路线是对接社会的，校园里有关足球的所学、所知、所用，怎么才能够在复杂多变的社会活动中得以应用，这是高校足球人才培养中需设定的重要评价。

足球运动作为世界第一运动，它本身就具备极高的商业属性，在我国社会主义市场经济的巨大体量下，结合我国的足球发展现状，还存在很大的开发空间。高校是学生进入社会最后一层壁垒，它扮演着承上启下的重要角色。通过高校自有的社会属性，主动与企业、与单位、与社会组织进行沟通交流，了解用人单位的必要需求、次要需求、未来需求，以此反馈信息给学生，再完善高校现有的培养体系。例如：在“双减”政策下，体育教育培训发展成为必然，是否足球的培训产业会成为下一个风口，足球教育教学是否应在高校学习中增大占比[14]。再如，新冠疫情下，全球经济发展大受影响，世界人口流动严格把控。我国在疫情控制相对稳定的情况下，足球联赛及相关产业依然受到严重影响，虽然与外界足球相对隔绝，但会不会加快形成我国本土足球文化、校园足球文化和社区足球文化[15]。因此，高校足球人才培养应通过不断反馈与总结，再结合社会发展需要，预见性制定符合趋势所示的培养计划，以此推进足球事业的整体发展。

4 结语

本文仅对高校足球人才培养路径提供一些创新、建设性的意见与思路，对于具体落实于不同高校环境下的核心理念制定、培养计划梳理、执行办法和手段以及中心主旨内容等未进行深入的探索、论证和实践检验。更多的足球工作者和热爱足球的其他领域工作者，应协同互助，对高校足球人才培养模式进行不断的革新升级，形成属于我国特色的高校足球人才培养体系，为振兴中国足球事业夯实基础。

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