科创协同，农教联合：新农科人才培养探索

［摘 要］ 新农科作为我国高等农业教育人才培养的重要改革方向。面对新农科建设立德树人、培养高素质专业人才需求，分析新农科为本科人才培养带来的挑战和现状，解析当前新农科本科人才培养存在的问题。通过新农科人才供给侧结构性改革，开展人才培养体系建设，探索科创协同、农教联合推动校企合作、协同育人创新机制与路径，依托科创协同，建立“交叉课程、拔尖创新、创业实践”的复合培养模式，构筑“产业学院、产教联盟、实践基地”的产教融合平台，形成以新农科为主题的多元、多层次协同育人体制机制，提高新农科人才培养水平。

［关键词］ 新农科；高等农业教育；人才培养

［基金项目］ 2022年度浙江省普通本科高校“十四五”教学改革项目“‘科创协同、农教联合’新农科本科人才培养模式探索与实践研究”（jg20220175）

［作者简介］ 史西志（1979—），男，山东淄博人，博士，宁波大学海洋学院教授（通信作者），主要从事水产养殖环境健康和水产品安全研究；孙爱丽（1978—），女，山东潍坊人，博士，宁波大学海洋学院高级实验师，主要从事大型仪器应用研究；张泽明（1987—），男，山东潍坊人，博士，宁波大学海洋学院副教授，主要从事水产养殖环境健康和水产品安全研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）21-0085-04 ［收稿日期］ 2023-12-29

新时代呼唤新农科，新产业需要新农科，新需求促生新农科。在第三次农业技术革命的背景下，农业在产业结构、生产方式、组织方式方面发生了深刻变革，新农业、新乡村、新农民、新生态对高等农林教育提出了非常迫切的改革需求。习近平总书记在给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信表示，希望你们继续以立德树人为根本，以强农兴农为己任，拿出更多科技成果，培养更多知农爱农新型人才［1］。2019年6月，《安吉共识——中国新农科建设宣言》发布，标志着我国新农科建设工作正式启动。2019年，新农科建设已奏响“三部曲”——“安吉共识”“北大仓行动”“北京指南”开启了高等农林教育的质量革命。

然而，对传统农林人才培养的长期路径依赖，掣肘新农科的重新架构。中国高等农林教育经历了漫长的历史发展阶段。因涉农专业的特殊性，国家设置了一些保护性政策，条块分割的学科现状、脱离产业的人才培养等问题突出。尤其是人才培养是一个系统工程，无论是课程体系优化、实践平台建设，还是育人机制的创新，都体现在协同育人理念的建立和实践中。开展科创协同、农教联合，实现协同育人是培养合格人才的必由之路［2］。

一、新农科本科人才培养现状分析

（一）加强新农科建设，是立德树人、培养高素质专业人才的需要

新农科人才培养的根本是立德树人，高等教育的重大任务是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人，遵循教育规律和学生身心发展规律，促进学生全面发展［3］。

立德树人全方位育人的理念应该体现在人才培养的各个环节，渗透融合于日常教学中，开展科创协同、农教联合，在培养学生卓越专业技能的同时，还能培养学生责任担当精神，立足新农科建设人才的需求，着力培养学生热爱海洋、服务新农科的责任感使命感，切实引导学生树立正确的理想信念。同时注重教学与实践相结合，强化教学实践性，促进学以致用。

（二）探索新农科人才培养模式，助力创新人才培养体系

党的二十大报告提出，加快建设农业强国，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴［4］。农村一、二、三产业融合进一步推动产业链各环节的紧密融合，使现代农业的涵盖领域更加扩展。与现代农业产业蓬勃发展相呼应，迫切要求有高质量农业科技成果、高素质农业人才作为支撑，与现代农业产业发展相对应。所以传统的人才培养体系需要改革创新。坚持系统培养、多样成才，以专业课程为核心，创新人才培养模式。坚持科创协同、农教联合，推动教育教学改革与科技创新、产业转型升级衔接，实现协同育人。

学生培养过程与教师教研过程密切相关。教师的创新科研成果需尽快转化为育人的课程知识体系，激发学生的专业学习兴趣。引导学生积极参与科研训练，并在教师的指导下深入参与科研活动，避免学生进实验室成为一种形式，支持学生依托科技创新开展创业。

二、目前新农科本科人才培养存在的问题

新农科意味着要践行新的教育理念，建设新的专业结构，开展新的教学改革，面对新要求，新农科建设通常存在三个方面的难点。

（一）教育教学理念“不着地”，课程与思政教学融合难

新农科建设要求以课程思政为抓手，注重培养学生的“大国三农”情怀。但在实际教学中，课程与思政简单相加、生硬镶嵌，难以形成合力融入学生心智发展。

（二）培养路径单一，农科与其他学科交叉难

新农科建设需要打破固有学科、专业边界等，推进农与理、工、文学科的深度交叉融合［5］。但是传统的学科、专业按生产分工设置，相互孤立。

（三）教师教学手段“跟不上”，人才链与产业链对接难

新农科建设需面向新农业、新乡村、新农民和新生态，推进产教合作、协同发展。然而现在人才培养不能有效匹配农业发展需求，产业发展甚至领先农业教育。

三、新农科本科人才培养的探索与实践

（一）新农科本科人才培养体系建设

1.科研领军人才、企业家、业务骨干和政府政策管理人员进课堂机制研究。推荐校内外知名专家学者、业务部门骨干、企业家等，每年开展面向本科生的专题报告，一方面加强学科专业前沿动态、创新现状了解；另一方面掌握社会、企业对人才素质的要求。同时，探索教学方法与教学手段，进一步提高实践、创新创业教学水平。对新农科而言，对师资要求层次更高、领域涵盖更广，除传统教学研究机构以外，还需涉及新型农民、政府管理部门、各层次研究机构和国际国内行业组织等更广范围［6］。

2.探索科创协同、农教联合平台推动协同育人创新机制与路径。利用现有学校、学院各级重点实验室、工程中心及仪器共享平台，遴选具有创新能力的本科生进入实验室，配备专业导师，加强本科生科研实践训练，探索科创协同、农教联合创新机制与路径。

通过校企合作，组织学生到校外实习基地进行行业认知实习和在岗实习。同时，推动与校外实习基地共同实施“订单式”校企全程合作培养。打通基础研究、应用开发、成果转移和产业化链条。以平台建设提升实践教学环节，建设课程实验教学平台、校内外实习基地平台、职业技能培训平台、学生创新创业平台、产学研合作平台等。强化校企合作，聘请行业专家为兼职导师。构建成果共享、创新共赢的区域性专业产教融合联盟重大平台。

3.科创协同、农教联合校企合作人才培养新机制探索。探索校企联合培养机制，学校与企业共同制定培养目标，共同建设课程体系和教学内容，共同实施实践、实习课程的培养、评价，深入开展实践活动，深入参与企业技术创新、生产和经营，培养学生创新能力和职业精神。

通过进入先进企业，面向本科生，开展创新活动体验、实习实训，提高大学生的实践能力。进一步以生产性实训为关键环节，探索人才培养新模式。发挥企业重要载体作用，深度开展校企合作协同育人，在应用性较强的专业推行现代学徒制和企业新型学徒制，推动高等学校和企业面向产业技术重大需求，积极开展协同创新人才培养。以满足国家、地方经济社会需求为依据，形成了与地方经济发展紧密结合、特色鲜明的海洋经济创新创业型人才培养模式［7］。

4.开展高校人才培养、企业需求难题协同机制研究，促进校企各类需求精准对接。立足高校专业培养、课程建设、师资队伍、教材建设和企业人才、技术需求等问题，联盟重点搭建海洋经济行业科研创新、成果转化、信息对接、教育信息等服务平台，通过海洋经济产教融合联盟的纽带作用，重点解决校企合作信息不对称、对接不顺畅的问题。利用学科平台、科学研究、学术交流等途径提升科研合作水平，积极与相关政府部门、企业进行对接与合作，争取重大横向课题，服务区域经济发展。建立以重点项目为支撑、以服务为动力的支撑平台和校企合作示范项目库，并通过联盟组织的产教对接活动，加大成果转化力度，鼓励与企业合作发表有影响力、高水平学术论文和学术著作；邀请企业专家讲授学科前沿问题和经济社会热点讲座，鼓励高校专任教师到相关企业实践锻炼，推动技术课程和实训教学与企业生产的深度融合。

5.依托“双一流”学科，建设高水平科创、产教师资队伍。建设一支科技创新能力强、高水平实践能力的专兼职教师队伍，聘请具有丰富经验和实践能力的企业高级技术人员和管理人员，参与专业课程教学和本科生联合培养［8］。

（二）新农科本科人才培养的探索与实践教学改革

科创协同、农教联合等方案具体措施的落地，由课题组骨干教师按照任务分工执行、实施。在实施过程中，注重与企业、科研人员的沟通合作，注重学生体验的实施效果反馈，关注其需求和愿景规划。在项目实施过程中，注重阶段性总结和调研，关注实施效果，及时总结，及时完善。

1.构建“双融课堂、双线资源、双师团队”的大思政课。以培养能够为“三农”服务的拔尖创新人才作为使命，将“课程即思政”理念融入新农科建设，初步构建具有知农爱农特色的“大思政课”育人格局。组织建设线上线下相结合、具有农林特色的思政资源平台，积累形成课程思政素材共享库。

2.依托科创协同，建立“交叉课程、拔尖创新、创业实践”的复合培养模式。积极开展基于产业需求的交叉融合人才培养改革。开设农工、农理、农商等交叉融合的新农科专业课程，如创新产业科研能力集训、产业综合调查等，并在课程建设过程中将人工智能、大数据、未来智慧农业等前沿成果转化为教学实验、实践内容，引导学生综合应用专业技术解决社会问题。构建基于专业的创业实训体系，组织学生参加“互联网+”等权威赛事。

3.构筑“产业学院、产教联盟、实践基地”的产教融合平台。以学校实训中心、企业技术服务中心为基础，以产业学院、产教联盟、实践基地为载体，充分运用校企双方的资本、技术、管理等，实现教育链与产业链的有效衔接。（1）围绕国家和地方海洋经济区域创新、乡村振兴和“蓝色粮仓”等，在国家级实验教学示范中心、海洋高效健康养殖协同创新中心、国家级大学生校外实践教育基地等平台的基础上，共建智慧水产现代产业学院。（2）作为牵头单位建设协同共建、成果共享、创新共赢的多学科交叉产教融合联盟重大平台——浙江海洋经济产教融合联盟，并以副理事长单位加入中国新农科水产联盟、浙江省新农科教育联盟。（3）联合龙头企业，围绕国家、省部级科研平台，实施实践育人“四进”计划，引导学生进实验室、进科研项目、进科技服务队、进科技服务基地。

四、新农科本科人才培养特色

（一）提出“强农兴农、知农爱农”大思政课教育理念

准确把握涉农领域的“四新”变化，将“课程即思政”理念融入新农科建设，提出并实践了具有知农爱农特色的“大思政课”育人理念。培养道德情操高尚、理论基础扎实和实践能力卓越的新型人才，全方面加强涉农专业学生的知农爱农为农价值塑造和情怀教育［9］。将思政工作和耕读教育有机结合，创新思政教育融入专业教育的方法与手段，将思想政治教育融入课程教学、实践教学的各环节，构建了全课程育人格局。该成果在教学实践中调整了思政教育的供给结构和要素配置，实现供给侧的转型升级。

（二）构建“科教并举、专创融合”的交叉复合培养体系

通过开展多学科交叉、多领域联合、多技术创新，重构人才培养知识体系和教学方法。同时，开展拔尖创新人才和创业人才培养，引入高阶探索性项目提升学生的综合创新能力，并依托创业实训体系提高学生的创业能力。重点在优化涉农学科专业布局和课程建设、创新涉农人才培养路径、推动信息技术与农林教育教学深度融合等方面作了积极探索，探索形成了新农科人才培养改革的一条新路径。

（三）建成“海洋特色、多元办学”的农教融合育人平台

针对人才培养与产业发展“两张皮”的困境，绕过基于学科分类的传统教学组织，依托涉农学科优势和完整的“本硕博”人才培养体系，聚焦智能化、生态化、特色化等农业现代化产业发展需求，建设紧密对接海洋经济产业链、服务创新链产业需求的人才培养平台。在该平台下，可充分发挥高校、企业、政府等多元作用，深度开展校企协同育人改革，提高学生的就业胜任力。实践育人平台的做法积极探索了专业与行业、产业、企业的协同模式，为国内同类专业教学载体与育人组织的建设提供了宝贵经验。

参考文献

［1］习近平给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信［EB/OL］.（2019-09-06）［2023-11-29］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-09/06/content_5427778.htm.

［2］朱绍友，孙伟，章孝荣，等.对高校协同育人及其机制构建的若干思考：以安徽农业大学为例［J］.高等农业教育，2015（7）：41-44.

［3］吕杰.新农科建设背景下地方农业高校教育改革探索［J］.高等农业教育，2019（2）：3-8.

［4］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-11-29］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［5］胡燕红，石玉强.新时期地方高等农业教育新农科建设路径探索：以仲恺农业工程学院为例［J］.教育教学论坛，2020（45）：284-286.

［6］郝婷，苏红伟，王军维，等.新时代背景下我国“新农科”建设的若干思考［J］.中国农业教育，2018（3）：55-59+94.

［7］侯卫红，刘金娥.高校协同育人培养机制创新方向探讨［J］.中国大学教学，2020（1）：42-44.

［8］蔡晓卫，邹良影.创新创业教育融入“人工智能+新农科”的实现路径研究［J］.中国农业教育，2020（21）：24-33.

［9］孙其信，林万龙.胸怀“国之大者”高质量推进新农科建设［J］.中国高等教育，2022（12）：18-20.

Science and Innovation Cooperation， Agriculture and Education Union： Exploration and Practice of New Agricultural Undergraduate Talent Training

SHI Xi-zhi， SUN Ai-li， ZHANG Ze-ming， LIU Hua

（School of Marine Sciences， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315832， China）

Abstract： New agricultural sciences are an important reform direction for the personnel training of higher agricultural education in China. In the face of the need to construct new agricultural science and cultivate high-quality professionals， this paper analyzes the challenges and status quo brought by the new agricultural science to the training of undergraduate talents and the existing problems in training undergraduate talents of new agricultural science. Through the structural reform of the supply side of new agricultural talents， we carry out the construction of a talent training system， explore the mechanism and path of science and innovation collaboration， agriculture and education joint promotion of school-enterprise cooperation， collaborative education innovation. Relying on science and innovation collaboration， we establish a composite training model of “cross-curriculum， top-notch innovation， entrepreneurial practice”， and build an industry-education integration platform of “industrial college， industry-education alliance， practice base”. to form a pluralistic and multi-level cooperative education system and mechanism with new agricultural science as the theme， and improve the training level of new agricultural science talents.

Key words： new agricultural science; higher agricultural education; personnel training