潜心研修练“三说”，提升素养育新人

积极开展“说课标、说教材、说教法”活动，教师在“三说”活动中历练，在活动中思索，在活动中成长，在活动中提升专业素养。那么，教师如何学会“说课标、说教材、说教法”，依标定教，依说促学，践行课标理念呢？下面谈谈自己的几点思考。

一、潜心研读，明白说什么

唐代韩愈说：“业精于勤，荒于嬉。”教师要完成好“说课标、说教材、说教法”，就要做到以下三点。

1.研读课标，把握纲领

教师要精心研读课标，把握课标的课程性质、课程理念、课程内容、学科目标、每一个学段的课程内容、三个层次的任务群设置、每个学段的学业质量要求、课程实施过程中如何进行教学建议和评价建议，从而实现“教—学—评”一体化。只有这样的研读，才能明白课标说了什么，明确“三说”的要领，精准把握自己“三说”的角度，是从教材的角度来进行“三说”，还是从一个单元来进行“三说”，本册书或本单元在课标中的学段目标，属于学段中的哪个学习任务群，学习任务群本学段的要求是什么，学业质量怎样达成，如何实施教学建议和教学评价，实现“教—学—评”一体化。只要这样深入地研读才能有效地、有选择地、准确地说课标，从而解决说什么的问题。

2.研读教材，准确表达

教师系统地研读1～6年级教材，就能很好把握3个学段教材的特点，再走进自己执教的教材中，了解每一个单元的编排体例、编者的意图、教材的内容、知识与技能培养范围，从而进行整体的“三说”构建，有效地整合资源。只有这样，教师才能将知识内容进行整合，横向地把整册或一个单元的教材编排顺序进行逻辑说明；将纵向知识进行归类，把整个学段或相邻年级、关联单元的相关知识进行纵向的整合，通过“三说”，使所执教的一册教材或一个单元的内容呈现在听者面前，构建一个立体的框架。

3.灵活教法，学以致用

“授人以鱼，不如授人以渔”，为此，教师要依据学情，说出一册书或一个单元在课标中的具体要求，在课堂实践中设定教学目标，选择适量的教学内容，灵活设计学习任务群，设计适合学生实际的教法，说得有理有据，从而落实课标相应学段的目标和要求。

二、实践研说，学会怎么说

实践是检验真理的唯一标准。教师只有在实践中研说，在实践中修改，在实践中交流，才能学会“三说”。在尝试说课标、说教材、说教法的过程中，教师可以进行如下尝试。

1.聚焦整册，学会“三说”

教材是螺旋式上升、整体编排的，教师可以聚焦一个年级的一册教材，依据课标的相应学段，研读整本教材进行“三说”，理清整册教材的编排体例、教材特点，明确如何实施教学，合理进行教学建议和评价。

如对三年级上册进行“说课标、说教材、说教法”，首先，教师走进课标，说课程目标体系。走进课标目标体系中的课程总目标、课程内容、学段目标，明白课程的根本任务是立德树人，说一说课程总目标是什么，有什么要求。走进课标的第二学段目标，以语文实践活动为主线，具体说三年级上册识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的要求，摘录关键词来阐述学段目标，让听者明白第二学段的具体要求。然后走进课程内容，来阐述课程内容的理念、总体框架，明晰任务群设置。其次，走进教材三年级上册，说编排体例和特点。在研读教材中，教师发现三年级上册由八个单元组成，每个单元的内容结构承前启后，实现促进能力体系的建构与发展；多种路径，合力提供传统文化的养分；注重语用，阅读、习得、表达融为一体；重视阅读，构建三位一体阅读体系，在精读、略读、课外阅读中建构阅读思维模式，提升阅读品质。重建知识体系，厚植文化自信，培养审美品位，体现人文主题和语文要素，实现核心素养的落地。再次，以生为本，说教学方法、教学建议和评价，实现“教—学—评”一体化。整合课程资源，灵活选用教学方法，遵循任务群导向，整体规划教学内容，整体思考，前后进行关联，立足教材编排，创造性地设计学习任务，设计进阶式的任务群，引导学生自主学习，培养自主学习能力。整合地方资源，优化教学活动；借助数字资源，拓展学习空间；调用生成资源，实现资源共享；利用生活资源，构建语文生活，实现课程资源的有效开发与广泛利用，让学生树立大语文观。

2.单元为媒，学会“三说”

“说课标、说教材、说教法”应以单元为媒，生动形象地表述，让听者明白是如何进行“说课标、说教材、说教法”的。下面以五年级上册第三单元为例。

首先，走进课标，进行总体阐述，阐述课标的总目标，让听者明白课标的总体目标是什么。然后具体来说第三学段目标，具体来阐述识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面和其他学段的不同之处。其次，走进教材，聚焦五年级上册第三单元的重点、难点，明晰主题与载体形式，内容组织与呈现方式，聚焦螺旋式上升，互相影响三个学习任务群，说清五年级上册第三单元由课文（三篇民间故事）、口语交际、习作、语文园地、“快乐读书吧”组成，清晰表达本单元的编排特点。再次，纵横对比，关联教材，说教法、建议、评价。切合学生的生活实际，说一说灵活的教学方法，合理开发资源，实现“教—学—评”一体化，培养阅读能力，使学生全面发展。

3.以任务为导，学会“三说”

语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。因此，“三说”可以结合学习任务群进行阐述。

如针对整本书阅读进行“三说”展示，教师可以将课标中的不同学段关于读书的要求罗列出来进行总体的说课标；然后从横向说一册教材或一个单元、一篇课文如何推荐阅读。针对整本书阅读是在“快乐读书吧”活动中进行，上“好书推荐课”“推进课”“分享课”，还是一个单元学完推荐相同文体文章、一篇课文学完推荐同一作者的作品等，教师可以说清楚在不同形式、丰富的活动中如何引导学生进行整本书阅读。也可以纵向地联系相邻年级进行阐述，是如何引导学生进行整本书阅读的。详细阐述在导读课、推进课、分享课中的教学方法，自己教学的建议，教学实施时不同角度的多元评价，在评价中激发学生读书兴趣，持续阅读，在亲子共读、师生同读、同伴互读等活动中使学生爱上整本书阅读，在大量的阅读中积累、摘抄，不断提升个人语文素养。

三、勤于反思，如何说得更好

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师只有心中有学生，才能有目标，有方向，课堂灵活，评有方法，建议有效。那么怎样使“说课标、说教材、说教法”进行的更好呢？

首先，基于课标，准确表达。研读课标，对标搭建“三说”支架；研读教材，深入解读教材；研读学情，因学定教；研读要求，规范地进行“三说”。只有这样，教师才能做到思路清晰，流畅地表达。其次，思路清晰，精心构建。在研读课标、教材、学情后清晰地构建“三说”的思路；搜集相关的资源，对资料进行有效的整合，制作精美的课件和撰写详尽的说课稿；融合其他学科的可用素材，有创新地开发和有效利用。最后，反思修改，提升素养。在多次练说中修改，在修改中思考，思考后再进行“三说”，不断完善，分享给同伴，同伴聆听后交流，交流后提出建议，自主进行完善，达到课件精美、语句精练、说得更精彩。

践行新课标，以生为本，学会“三说”，理清思路，助力课堂教学效率，培养学生自主学习能力，提升教师专业素养。■

（作者单位：陕西渭南市南塘小学）

责任编辑 刘 妍