践行逆向设计思路，落实“教—学—评”一体化

传统意义上的课堂教学设计，大多采用的是顺向思维，忽略了学生的实际需求，缺少了对既定任务的评估标准，使得语文教学呈现出“碎片化、浅表化”的状态，难以形成有思维力的深度学习。课标强调的“教—学—评”一体化就是强调学生要自主探究、验证自己的学习效果，而逆向设计是一种以结果为导向、基于学生理解、重视评估证据的新型教学理念，核心价值就是以学生的需求、学生的发展为目标，通过最终的评价来实现“教—学—评”一体化。

一、立足课标与教材，明确单元预期结果

《追求理解的教学设计》强调逆向教学设计的三个阶段。第一个阶段就是确定预期结果，这种“翻转”的视角就是要求教师在设计之初确定预期结果。二年级上册第四单元围绕“家乡”主题，编排了不同体裁、不同时代，跨越海峡、涵盖古今的四篇文章，教者在对本单元整体提炼及设计框架后，根据逆向教学设计模式，确定了单元学习目标（见表1）。

表 1 单元逆向设计预期的学习目标

从不同维度逆向确定了“三位一体”的预期结果目标，并以此为统领，设定合理可操作、可观察的评价标准，既方便教师及时了解学生进行具体的评价和反馈，又给予学生自主评价、监测学习成果的目标体系。

二、基于学生理解，创设单元情境

逆向设计强调的理解就是指可迁移性，具有特定主题的持久价值，架构单元设计需要以学生的理解为出发点，针对学生的认知水平和兴趣特点创设有意义的情境。

1.基于学生的年龄和认知水平

二年级学生的认知水平有限，教师需要用简单而生动的情境来引导他们理解和学习。同时，创设的情境应该与他们的日常生活和经验相关联，以便学生更容易理解和参与。

2.立足于学生的兴趣点和情感萌发

低年级学生通常会对与他们个人经验和感情相关的主题更感兴趣。因此，创设的情境可以涉及到他们的家庭、朋友、爱好等方面的内容，以引起他们的情感共鸣。

3.着力于语言表达和思维能力培养

情境不仅应该用简单的语言表达，还应该鼓励学生积极参与，提高他们的语言表达能力和思维能力。可以通过提问、讨论、角色扮演等方式来促进学生的参与和思考。

基于以上要求，我们将本单元的主题确定为“大美中国，可爱家乡”，用三个小情境“跟着书本去旅行”“风景这边独美”“我爱我的家”串成一条线，通过三个主题活动“分享大美河山”“慢慢走，一起来欣赏”“画家乡，话家乡”表达自豪之情，根植文化基因。

单元情境的创设，变传统的学习知识为在真

实的情境下完成学习任务，探究“做事”的过程，在

“教—学—评”一体化的设计下落实了“积累课文优美词句”的单元语文要素，实现了学生由“语言运用”到“审美创造”的核心素养的进阶。

三、重视问题导向，促进深度学习

在单元教学中，最好的问题是指向和突出大概念的。逆向设计注重培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。本单元的单元导读课通过大问题“我们来到了祖国的哪些地方？这些景点初步给你留下了怎样的印象？”完成“跟着书本去旅行”这个大任务。在这个任务的驱动下，利用单篇精读课的问题导向，旨在激发学生的探索欲望，能够从多视角、目标达成的角度，让学生进行深度学习。如何构建这样的问题导向，促进学生深度学习呢？

1.由浅入深巧转化

在单元导读课中，把学习任务和旅行结合起来，把原本简单的找景点任务转化为借助地图不断探索的深度问题，巧妙地转化了学生学习的枯燥感。随着不断的探索，学生就会产生新的疑问和思考。如：“祖国的大江南北，地域的特点不同在哪里？”“这些景点独特的开发价值在哪里？”这样由浅入深的设计推进一个又一个问题，激发了学生的学习兴趣，也让学生的思维有了进一步的提升。

2.精准把握巧延伸

学生对语言的积累及运用离不开生活经验。在单篇精读课文《日月潭》的教学中，教师抓住“点点灯光”“隐隐约约”“朦胧”等词语让学生感受日月潭不同时间段的美，让学生借助不同形式的朗读感悟文本的意思，再巧妙延伸到学生的真实生活中，在什么时候见过“隐隐约约”“朦胧”的景物，勾起生活的回忆，形成一个整体的学习模块，进行纵向、横向的勾连，就会帮助学生解决开始的大问题，形成自己的感知，提升思维能力。

3.转变思维巧应变

有时候问题的设计抽象化，会导致学生的思维发散，游离于文本，这时候就需要转变思维，改变学习方式，如小组合作学习，共同探讨和回答问题，这样的变式训练可以活跃学生的思维，减轻学生的负担。如在教学《古诗二首》时，可提出这样的问题：“想象诗中描绘的景物，你能体会到诗人怎样的情感？”教师通过讨论交流、借助于相关的资料补充，打开学生的思维方式，从单向到多向，从回答问题到产生新的问题，从单个结论到多维结论，有效促进了学生思维品质的形成。

四、突显评价证据，助推素养养成

课标指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。”“过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。”教师在完成预设的教学目标时，采用逆向设计的评估理念，引导学生自我测试，像评估员一样思考，遵循通用指导原则，完成评估。如对于这个单元，最后一个延伸板块的学习，可以采用跨学科学习的模式，通过搜集学生的作品、观察记录和学习反思、学习成果等多种评价方式，全面了解学生的学习过程和学习成果，从而有针对性地提供指导和反馈，单元逆向设计的评估证据见表2。

表 2 单元逆向设计的评估证据

教师将评价的过程穿插于整个教学过程中，适时调整评价的模式，在学生理解的基础上、在目标预设达成的指导下有序进行，将其评估的标准与每一个教学环节相匹配，不同阶段的评价与目标保持一致，满足不同类型、不同层次学生的学习需求，以“评”导“学”，让课堂在清晰可行的“评估证据”引导下鲜活、丰富起来。

践行逆向设计思路，落实“教—学—评”一体化，有助于提高教学效率。教师要发现当下课堂教学中的不足，通过立足课标与教材、基于学生理解、重视问题导向和突出评价证据等方面的实践，将“教—学—评”一体化落地生根，促进学生语文素养的发展。

【注：本文系江苏省中小学教学研究课题2021年度重点自筹课题“基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计研究”（课题批准号：2021JY14-ZB144）阶段性成果】 ■

（作者单位：江苏淮安市人民小学）

责任编辑 宋园弟