基于逆向设计理论的阅读策略单元教学设计探究

逆向设计是一种“以终为始”“为理解而教”的设计理念，旨在让学生在教学活动中实现预期学习目标的一种教学设计。阅读策略指阅读者为了完成某一项具体阅读任务或者培养某一种具体阅读技能，经过慎重思考后采取的有目的的手段。普通单元教学中大多也渗透着阅读策略，而阅读策略单元则是更加聚焦了阅读策略的指导、运用和迁移，对此教师应整体地规划单元教学，以“逆向设计”为理念指引，明确单元预期结果，确定评估证据，设计相应的学习活动，提供学生丰富的学习经历和必要的学习体验，同时将持续性的评价落实在学生的学习行为之中，则能更高效地促进学生阅读策略的形成，帮助学生逐步实现独立阅读。

基于此目标，“逆向设计”理念中“UbD设计模式”（见图1）值得我们借鉴，其基本架构可以分为三个阶段。

图 1 UbD逆向设计三阶段

一、梳理：阅读策略单元的剖析

教科书从三年级开始，每学年独立设置一个阅读策略单元。四个阅读策略单元编排有三个特点：单元独立设置——让阅读策略课程目标更明晰；单元整体设计——让阅读策略教学内容更聚焦；重视过程指导——让阅读策略学习实践更落实。同时，四个阅读策略单元的编排都体现了精读课文学习方法、略读课文运用方法、“交流平台”梳理方法的思路，强调学以致用。除此每个单元还穿插安排了系列阅读活动，提供了丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。这样的教学目的就是要把普通单元难以实现的阅读策略进行集中学习、运用和训练，强化阅读策略的学习。对四次阅读策略单元的整理归纳见表1。

表 1

综合来看，四个阅读策略单元从横向看是“层层递进、相辅相成”的特点，纵向看是“由易到难、由浅入深”的上升趋势。以逆向设计为理念指引能更好地为阅读策略单元服务。我以逆向设计为理念阐述阅读策略单元教学的实施思路（见表2）。

表 2 阅读策略单元教学实施思路

二、探寻：阅读策略单元实施教学的对策

结合日常教学的实践与反思，我以五年级上册第二单元为例展开阅读策略单元教学实施的具体阐述。

1.确定预期结果

“UbD设计模式”明确指出要以大概念、关键问题和核心任务为中心来设定目标和预期结果。五年级上册第二单元的学习目标是提高阅读速度，一方面对应“思辨性阅读与表达——学习思维方法”，另一方面偏重于“实用性阅读与交流——通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”。回到真实生活中，提高阅读速度似乎对我们的阅读帮助更大，比如看公文、读报刊、浏览网站、阅读文学作品等，提高阅读速度策略必不可少。

对此，以五年级上册第二单元为例，我们确定的预期结果是：（1）预期实现的阅读策略目标：借助本单元选文的学习提高阅读速度的方法，在生活中提高阅读速度。（2）预期理解的阅读策略概念：提高阅读速度的方法。（3）预期内化的阅读策略知识：阅读时集中注意力，遇到不懂的词句（不影响理解课文内容）不停下，不回读，尽量连词成句地读，借助关键词句读，带着问题读。（4）预期获得的阅读策略技能：能在生活中借助合适的方法提高阅读的速度。

2.确定合适的评估证据

确定了预期的教学结果，我们要对此确定合适的评估证据，从构建表现性任务设计、制订多元情境性评价、建立量化证据性评价三个方面着手。

在这一阶段，评估证据的构建首先指向教师要设计表现性任务。所谓表现性任务，即指能够综合检测学生学习能力的活动，也是单元设计的最终评价任务。情境性评价即在日常的学习活动和真实情境中对学习者开展的具有随机性特征的评价。量化证据性评价强调的是对学业质量的评价应当讲究证据，重视可以量化的证据。

以五年级上册第二单元教学为例：

（1）构建表现性任务设计。

任务一：阅读方法知多少。你从本单元的课文中找出快速阅读的好方法，推荐给你的同学们。

任务二：快速阅读我会读。请你使用快速阅读的方法，试着读一读报刊上的这篇文章，说一说你收获了什么。

（2）制订多元情境性评价。

如：课堂观察、倾听与回答；对话与交流，小组分享；个人反思与成长日记。

（3）建立量化证据性评价。

如：拓展延伸阅读、课堂学案、随堂检测等。

3.设计学习体验和教学

依据“UbD设计模式”，本阶段的开展可以从基石、驱动、发展、提升、深化五个方面进行体验活动的设计。

以五年级上册第二单元教学为例：

（1）基石：明晰阅读策略起点与方向。

起点：已学的三、四年级的阅读策略单元以及普通单元的阅读策略渗透。

方向：引导学生学会提高阅读速度的阅读方法，并能在其他文章中迁移运用。

（2）驱动：具化驱动性阅读策略任务。

任务一：快速默读，遇到不懂的词语怎么读？

任务二：快速默读，长篇文章怎么读？

任务三：快速默读，如何提取重要信息？

任务四：快速默读，如何更准确地理解文章？

（3）发展：搭建立体化阅读知识支架。

阅读时集中注意力，遇到不懂的词句不停下，不回读，尽量连词成句地读，借助关键词句读，带着问题读。

（4）提升：创设适切阅读环境迁移提升。

开展生活阅读大比拼，模拟公文、报刊、文学作品进行阅读速度比赛。

（5）深化：生成独特性阅读体验成果。

阅读笔记、阅读感受、阅读手账、阅读日记分享等。

基于“UbD设计模式”的逆向设计思想，将有助于我们在课标、单元教学目标的指引下，更好地教学阅读策略单元，以及其他单元。“目标—评估—教学”的逆向设计思路能推动学生在语文学习中真正实现知识内化迁移，让学生的能力得到真正的提升。

【注：本文系江苏省中小学教学研究课题2021年度重点自筹课题“基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计研究”（课题批准号：2021JY14-ZB144）阶段性成果】 ■

（作者单位：江苏淮安市人民小学）

责任编辑 宋园弟