四年级下册第一单元教学探索

2022年版课程方案鼓励教育工作者和一线教师探索大单元教学，立足学科核心素养，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑的整合和组织，设计相应的情境任务。

什么是大单元教学，笔者认为，可以以单元整体统筹安排，参照课标的六个学习任务群要求，创设大情境，以任务驱动的方式来设计教学活动。整合学习目标、学习内容、学习方式、各种教学资源等，加强单元知识间的内部联系，使知识结构化，创新作业方式和评价方式。

大单元教学怎么做，笔者以四年级下册第一单元教学为例，从四个方面来谈。

一、单元解读，提炼大概念

对照2022年版课标，四年级下册第一单元可以划归到“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据课标对此学习任务群的要求和学段的教学目标，整合本单元的学习内容、学习资源，提炼学习主题为“乡村快乐行”。此单元安排的内容有《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》以及口语交际“转述”、习作“我的乐园”和语文园地。四篇课文从不同角度展现出乡村生活的特点，能使读者感受到乡村生活的宁静、美好、迷人和和谐。本单元有两个语文要素，一是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情；二是写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。我们从大单元视野来规划整个单元，以语文要素为引领，梳理整个单元的学习内容并作整合，以“乡村快乐行”为大情境统领整个单元，情境任务一确定，后面的学习任务和学习活动设置就围绕它来创设和开展。

二、依照课标，确定目标

解读文本，根据所属学习任务群特点和单元语文要素，制订单元的教学目标为：

1.积累、运用本单元生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定课文。

2.边读边想象画面，了解课文内容，和同学交流自己喜欢的地方。

3.抓住关键词句，初步体会作者表达的思想感情，激发对乡村生活的热爱和对大自然的向往之情。

4.学习围绕关键语句，写自己喜爱的地方，初步表达自己快乐的感受。能理清要点，根据要求转述。

5.有条理地写清乐园的样子和乐园中的活动，表达自己快乐的感受。把习作读给同学听，分享习作表达的快乐。

三、确定两个任务，设置三个活动

单元学习目标确定之后，我们可以联系生活实际，从学生的角度和生活经验出发，创设基于真实生活的学习情境，分层确定两个学习任务，层层推进，再根据每个学习任务设置三个学习活动，这两个任务、三个活动就是线索，贯穿整个单元教学。素养目标是否达成，需要体现在“做事”上，也就是必须在完成任务当中体现出来。

例如，根据本单元课文首页的语文要素，我们确定该单元的学习任务为两个：其一，抓关键语句，初步体会课文表达的思想感情；其二，写喜爱的某个地方，表达自己的感受。然后围绕这两个学习任务进行思考，设计三个相关的学生学习活动。

在学习任务的驱动下，我们经过思考和研讨，确定本单元的学习活动为以下三个：

活动一：这里风景独好。分为“诗词话乡村城市和古诗朗诵会”。主要是让学生通过学习古诗词，了解背景，理解内涵，感悟诗词的美，在此基础上开展古诗朗诵会，提高学生的语文素养和综合素养。在此过程中，我们在学习内容上进行了整合。

整合的学习内容有：词句段运用、《古诗词三首》、日积月累和《卜算子·咏梅》。把这个单元的古诗词整合起来进行教学，这样将题材和内容归类，易于学生掌握。这项活动大概用2～3课时57e3749384789346489d0ba5bf5725f6e4634d0420f2451967e0fb69c203a307完成。

活动二：迷人的乡村。分为“参观乡下人家、天窗，我的万花筒及赞美三月桃花水”，这部分的学习主要是整合学习除古诗词外的主题相近的现代文。

整合的学习内容有：《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》和交流平台。课文的这些内容全部是讲述乡村美景，表达对乡村的向往和喜爱之情，从“参观”的角度，让学生走进文本，融入文本。这项活动大概用4课时完成。

活动三：为乡村代言。分为“我的代言”“春游通知”和“乐园分享会”，通过前面两个活动的学习，学生把情境和生活结合起来，再通过个人代言感受主人翁精神，学生容易升华情感。春游和乐园分享部分，设置比较有趣，环环相扣，学生学得真实，学得开心。通过各种活动的开展，学生完全掌握了单元的学习内容，这项活动大概用1课时完成。

四、整合教学，“教—学—评”

一体

2022年版课标中设置的评价是多元的，我们可以结合课堂实际，或采用教师评价，或采用同伴互评，或采用学生自评等多种形式，以生为本，以评促教。

如何确定恰当的评价方法，我们从课标中的“文学阅读与创意表达”学习任务群中可以得到相关教学建议或启示。首先我们可以评价学生阅读文学作品的过程性表现，如通过不同形式的朗读，侧重考查学生对文本的理解和感受；其次，在通读全文的基础上，检查学生对文章的重要段落、重点语句的理解，包括对文章的语言、人物形象等的具体感受；最后，以学生对文章表现的情感和主题思想的感悟，来评价学生对文本的欣赏水平。因此，本单元评价方式可以这样设计：

1.过程评价。设置教学评价，教什么，评什么，立足重点抓评价，及时改进教与学。综合运用多种评价方法，重点检查学生在真实情境中显现的语言能力以及情感态度。例如：

活动一“这里风景独好”。这项活动可以这样设置评价：（1）选择词语说一说乡村或城市生活。认识生字新词，有感情地朗读课文，背诵课文。（2）想象画面，描绘情景，感受古代乡村生活的美好，感受古诗词的魅力。

活动二“迷人的乡村”。这项活动可以这样设置评价：（1）认识

生字新词，读通读懂课文。（2）找出关键词句，感悟文章所要表达的思想感情，想象体会句中的画面和情境。（3）运用抓住关键词句体会课文表达情感的方法。

活动三“为乡村代言”。这项活动可以这样设置评价：（1）为喜欢的地方代言。（2）能认真倾听，记住别人话语的要点，准确转述“春游通知”。（3）写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。

2.课堂评价。树立“教—学—评”一体化意识，提前设计评价量表，引导学生合理使用评价工具。比如“古诗词朗诵会”这部分，可以设置朗诵要求：咬字清晰、读音准确、声情并茂、感情充沛等，让学生进行自评，后再让其他学生进行评价。

3.作业评价。从培养学生自主学习和综合学习能力的目标出发，结合课堂所学以及学生个人生活和当前社会热点问题，设计真实参与考察、写游记、体验等多种类型的作业。年级越高越应该加强作业的开放性、综合性和探究性，发挥学生的创意思维，开阔学生的创造空间。

基于单元解读、围绕“乡村快乐行”学习主题设计学习框架，使单元学习内容前后联结，形成一个整体，发挥大单元教学合力。

基于语文学科核心素养的培养，依托课标要求，整合、重组、补充单元的学习内容，有任务、有活动、有评价，让学生处于真实的情境中学习，让学习真正发生，从而提升学生的语文素养。■

（作者单位：广东揭阳市第二实验中学）

责任编辑 郭艳红