表现性评价在习作教学中的应用

《新课程与学生评价改革》一书指出：“表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。”实施表现性评价时，有三个核心要素至关重要：首先是明确并居于课程中心的目标，它是整个评价活动的指南针；其次是与日常教学目标紧密相连的评价任务，确保评价内容与课堂教学内容的一致性；最后是制订清晰明确的评分规则，为评价提供客观、公正的衡量标准。那么在习作教学中，如何实施表现性评价呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、确定具体的评价目标

实施表现性评价的首要步骤就是明确评价目标。评价目标是整个评价工作的基础，它为表现性评价指明了方向，所有的评价活动和内容都需要围绕这个目标来进行。明确了评价目标，设计表现性评价时可以更准确地选择合适的评价方法、工具，确定评价的具体内容，确保评价的有效性和针对性，从而准确地反映学生的学习状况和成就。同时，清晰的目标和评价标准也有助于学生理解他们所需要的知识、技能，从而更好地准备和参与评价，进一步提高评价的质量和效果。

现代教学质量评价理论，强调教学评价需要与学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行全方位的整合。这一理论框架为我们从知识技能、情感态度、价值观这三个维度进行表现性评价目标的设定提供了坚实的支撑，如五年级下册习作八“漫画的启示”（见表1）。

表 1

二、设计真实的情境任务

《新课程与学生评价改革》对于表现性评价的描述非常贴切，强调了其对于学生在真实情境中的表现的考查，并重视知识与技能的运用、交流与合作、问题解决与思维发展等多方面的能力。在习作教学中，教师可以借鉴这一理念，设计出具有实际意义的写作任务，让学生在真实的情境中完成写作。教师还要综合考虑学生的实际情况、评价目标和教学资源等因素。通过设计真实、开放、可行的情境任务，帮助学生更好地掌握知识、提高技能、培养情感态度等，从而实现评价目标。以五年级下册习作八“漫画的启示”为例，笔者设计了这样一个情境任务：班级漫画展。

任务描述：我们班即将举行一次漫画展，请你选择一部最喜欢的漫画，准备一份推荐稿向同学们推荐你的漫画，这是展示和分享你喜欢的漫画作品的好机会。要求：1.选择一部你最喜欢的漫画，并准备一份简短的推荐稿。推荐稿应包括以下内容：（1）漫画的名称和作者；（2）漫画的主要内容；（3）你希望班级同学通过欣赏这部漫画获得的启示或收获。2.在课堂上展示，并回答同学们提出的问题。3.争取让同学们喜欢你推荐的漫画。

这个写作情境任务依托评价目标，注重对学生在实际情境中的表现和多种技能的考查。同时，任务完成的过程也有助于培养学生的思维能力和个性特点。学生在真实的漫画展情境中准备推荐稿并进行展示，能够更好地理解和应用写作技巧，同时也能够增强参与感和投入度。完成这个任务需要学生具备多种技能。首先，需要具备信息搜集和整理的能力，以便准备推荐稿；其次，需要具备良好的沟通能力，能够用语言打动同学；最后，还需要具备一定的分析和判断能力，对漫画作品进行深入的解读，判断其是否值得推荐。在准备推荐稿的过程中，学生需要对推荐的漫画作品有深入的思考和理解，包括作品的主题、内容、启示等方面。这样的思考过程有助于培养学生的思维能力和思维习惯。

教师通过观察学生在任务中的实际表现，可以更全面地评价学生的写作能力、交流能力和思维能力。这种评价方式不仅关注学生的成果，还关注他们的过程和方法，能够提供更准确的反馈和指导。通过展示和交流，学生可以获得来自同学和教师的反馈，从而进行反思和改进，进一步提高自己的写作能力。

三、制订过程性评价标准

为解决传统的作文评价重作品轻过程的现象，教师需要制订过程性评价标准。表现性评价不仅关注学生的最终作品，还关注学生在实际情境中完成任务的表现和进步。教师通过观察学生的实际表现，了解学生在思维能力、问题解决能力、沟通表达能力等方面的表现，并及时给出反馈和指导。建构主义学习理论认为：学习是知识的建构过程，学生通过主动探索和经验积累来形成自己的知识体系。学生不仅是知识的接受者，更是知识的创造者。因此，在实施习作的过程性评价时，教师应关注学生的主动性和探究精神，鼓励他们发挥主观能动性，培养创新思维。

目标导向理论则强调评价标准与教学目标的一致性，引导学生达成学习目标。教师在实施习作过程性评价时，需要明确教学目标，制订相应的评价标准。以“漫画的启示”为例，教师要根据前面制订的评价目标，如学生能否准确选择并介绍漫画作品、能否清晰撰写推荐稿、能否在课堂上自信展示等，还要依据设定的情境任务，制订与评价目标相一致的过程性评价标准。“漫画的启示”的过程性评价标准如下（见表2）。

教师依据这个过程性评价标准，可以全面了解学生的写作情况，引导学生发现自己在学习中存在的不足，及时调整学习方法，改进学习策略，进一步提升学生的习作能力。在习作教学中教师应该注重过程性评价的应用，将其贯串于整个教学过程之中，从而更好地促进学生进步。

【注：本文系海南省教育科学规划专项课题“小学高年段语文课堂表现性评价设计与实践研究”（课题编号QJH202310036）阶段性研究成果】 ■