小规模限制性在线课程联合直播在生理学教学中的效果

摘要：现阶段，新型教学模式层出不穷，基于现代网络技术、信息技术等的应用，线上小规模限制性在线课程和直播教学模式受到了人们的青睐，满足了不同人群的学习需求。这两种教学模式都具有一定的先进性，都是线上教学模式，基于此，以生理学教学为例，将这两种教学模式结合起来，探索生理学教学的创新路径，旨在为生理学教学创新和改革提供思路。

关键词：小规模限制性在线课程直播融合生理学

中图分类号：G642

EffectsofSmall-ScaleRestrictiveOnlineCoursesandLiveStreamingintheTeachingofPhysiology

ZHANGMinLYUXiaolongYUANZhizhen

XinyangVocationalandTechnicalCollege，Xinyang，HenanProvince，464000China

Abstract：Atpresent，newteachingmodelsareemergingoneafteranother. Basedontheapplicationofmodernnetworktechnologyandinformationtechnology，theteachingmodesofsmall-scalerestrictedonlinecoursesandlivestreaminghavebeenwelcomedbythepublic，meetingthelearningneedsofdifferentgroupsofpeople.Thesetwoteachingmodesarebothadvancedandonlineteachingmodes.Basedonthis，thispapertakestheteachingofPhysiologyasanexample，andcombinesthetwoteachingmodestoexploreitsinnovativepath，aimingtoprovideideasforitsinnovationandreform.

KeyWords：Small-scalerestrictiveonlinecourse;Livestreaming;Integration;Physiology

生理学是研究机体功能活动及其规律的一门学科，主要关注于机体各组成部分的功能与实现其功能的内在机制。这一学科是基础医学、护理学、药学、临床医学等医学相关专业的基础性必修课程。课程教学对理论和实践部分都比较关注，传统的课堂讲授应用成效不显著，所以本文探究将小规模限制性在线课程和直播教学结合起来，探索生理学课程的有效教学改革和优化路径。

1小规模限制性在线课程和直播教学方式

1.1小规模限制性在线课程的特点和优势

1.1.1小规模限制性在线课程教学模式的特点

小规模限制性在线课程本质上是一个基于线上和线下学习模式的小型在线课堂。教育工作者利用合适的电子学习平台，将学习材料上传到平台上，方便学生预习和学习相关内容，促进师生互动，提高教学效率。这种教学模式的特点主要表现在以下几方面。

第一，相比于慕课（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）教学模式，小规模限制性在线课程规模更小，教学更具个性化、针对性强。可以克服传统教学过程中时间和空间的限制，方便学生随时随地学习。

第二，小规模限制性在线课程是具有在线学习特点的混合学习模式。学生可以利用在线平台的海量资源进行有效的自主学习；同时，这种教学模式可以让教师结合线下教学的优势，随时随地与学生互动、交流，有利于教师了解学生的学习情况，并进行有针对性的指导[1]。

第三，小规模限制性在线课程更为灵活，有利于提升教学效率。小规模限制性在线课程模式可以培养学生的综合能力，满足学生的多样化需求，支持教师实施个性化课程。

1.1.2小规模限制性在线课程的应用价值

就小规模限制性在线课程模型在生理学教学中的应用价值来看，主要表现在以下几点。

• 有利于提高生理学教学质量，增强课堂互动。目前，小规模限制性在线课程模式的使用在一些高等职业教育机构中比较流行，因为这种教学模式本身具有一定的排他性，并且力求高效。与MOOC学习模型相比，小规模限制性在线课程模型不是一种开放的、大规模的模型，而是一种具有特殊要求的小型混合模式。这种学习形式的学习曲线较高，学生必须规划学习时间，遵守学习规则，按规定完成作业、练习和考试等。课程结束时，学生将获得课程结业证书[2]。同时，学生还可以申请并参与课堂互动。在这种教学模式中，参与的学生通常都会受到严格的要求，这非常有利于提高教学效果，能够更好地培养高素质的生理学人才。
• 有利于提高学生学习兴趣，优化教学效果。在传统课堂教学中，教师往往要承担更多的教学任务，而在小规模限制性在线课程模式中，教师不必讲授所有课程。有时，他们根据学生的学习需求提供有效的材料，而不是一遍又一遍地重复相同的信息。相反，可以帮助学生进行日常探究式学习，这对激励教师和提高学习成果至关重要。在生理学课堂上应用小规模限制性在线课程模式必须尊重学生的主体地位。这改变了师生在课堂教学中的地位，是生理学教学改革的重要一步。此外，小规模限制性在线课程模式的引入还要求教师转变教学理念，适应教学方法，做好幕后工作，为学生创造良好的学习条件，提供优质教学资源，保证教学质量[3]。在这种混合式教学模式下，学生学习的积极性和自主性更强，相关教学的效果也能显著提高。

1.2直播教学

直播教学模式是伴随着短视频平台的火爆发展起来的一种新型教学模式，基于相应平台支持，由教师或者是教育专家坐镇，在线开展直播教学，学生只需要进入直播间，就可以进行在线学习。就直播教学模式的优势来看，主要体现在以下几点。

1.2.1直播中可以随时沟通，真正实现面对面

这种直播模式能够让学生感觉自己是在课堂上，可以随时提问沟通，教师也能随时解答。

1.2.2直播教师具有更强的责任感

不管是直播还是录播，教师都需要有一定的责任感，在直播中，教师需要随时关注学生的反馈信息，以确定教学是否有效，并结合反馈随时对课程教学氛围进行调整。

1.2.3提升学生关注度

相对于录播课程而言，直播课程更易引起学生们的重视，因为直播在具体时间段开展，录播可以随时随地观看，错过直播就错过了课程，所以学生对此也会格外重视，树立时间观念，准时在直播间等候老师讲授[4]。

1.3小规模限制性在线课程联AwwqHUAt12IjWQf3aLqWcQ==合直播教学方式

小规模限制性在线课程教学中，教师具有较强的主导性，能够实施针对性地教学，有效为学生提供教学服务，满足个性化教学要求。不过，小规模限制性在线课程教学很难实现师生面对面，教师的现场感不强，所以对于部分自律性不好的学生来说，很难有效约束他们的行为。而引入直播教学模式，能够模拟线下教学情景，且需要的成本不高，教学形式灵活，还具有一定传播性，学生参与方式十分简单，可以增强课堂学习氛围。

直播教学面对的对象范围比较广，而构建小规模限制性在线课程联合直播融合的教学方式，则对于教学对象进行了限制，缩小了教学对象的范围，提升了教学的针对性。这样在进行教学中，对象具体明确，数量不多，所以教师在教学中可以关注到每一位学生的学习情况，对他们的提问及时回复，有利于增强课程教学的针对性和互动性，提升教学效率[5]。

基于小规模限制性在线课程联合直播的教育综合平台构建，能够以已有课程开设专属生理学的小规模限制性在线课程，这类课程可以稳定运行，人数容量很大，能够自建课程资源，相关在线教学活动已有成功的实践经验，在学习中，可以对学生的学习情况准确记录，可以满足不同地区学生的弹性化、个性化学习需要。这种融合的创新课堂可以对线下教学场景进行模拟，播放教学课件，实现资源共享和教学互动。这种教学模式组织便利，学生可以通过登录平台直接参与课程学习。此外，课程可以对学生的学习情况进行精准记录，为教师监管学生的学习提供有效依据。

2.生理学小规模在线和直播融合教学现状

2.1对在线教学模式认识和应用不足

我国多年来一直推行素质教育，新的教学模式也广泛应用于教学实践，是当前教育部关注的重点。但当前高职院校生理学教学仍存在一些问题。教师采用单一的教学方式来讲解固定的知识点，并没有清晰地认识到新的教学模式与课堂学习相结合的必要性。体现在以下两个方面：第一，一些高职生理学教师对新教学模式在日常教学中的应用不够重视，缺乏将创新教学模式与日常课堂相结合的主动性和积极性；第二，在素质教育背景下，教师必须顺应时代的发展趋势，引入创新的教学方法，实施课程教学模式和方法的创新，激发学生的学习兴趣，才能适应素质教育的要求。

但从高职院校生理学教育的认识来看，部分教师不太重视小规模的网络在线教学和信息化教学，在教学中习惯于应用传统的教学模式，以灌输式教学为主。学生自主学习能力不足主要是这样的生理课对学生复合素养和自主学习研究能力的培养要求很高，不利于理想教学目标的实现。此外，在线学习的小模式与课堂学习之间缺乏有效的衔接。将小规模在线学习模式融入生理学课程，并不是传统课堂学习模式与小规模在线学习模式的简单相加，而是需要两者有机融合，取长补短。然而，在高职生理学小规模在线教学中，教师无法有效应对这种新的教学模式，导致课程的教学价值难以实现，不利于学生综合能力和能力的培养。

2.2教学中忽视学生主体地位

在传统灌输式的教学模式中，过于依赖老师，忽视学生的主体地位，不能提高学生的学习兴趣，很容易导致学生养成依赖学习的习惯。在高职院校生理学课程教学中，教师对在线学习模式有一些应用，但真正的应用只是将在线学习模式作为线下课堂教学的补充，让学生进行在线学习，预习和线下作业评估中并没有充分利用小型在线学习模式。而在实际教学中，教师过多地主导课堂教学，不断将灌输式教学模式转向线上教学，学生学习仍然被动，学习效率低下。这样的小规模在线教学只是将新的教学模式引入课堂，但是方法生硬，效果并不理想。

2.3缺乏完善的评价机制

在当前高等职业院校生理学在线小规模教学实践中，教师需要改进评价方式和相应课程的内容，引导学生了解自身学习中的不足，以便及时、不断地改正。但调查发现，部分高职院校生理教师在课堂教学中没有对小规模在线学习模式实行有效的考核机制。课程教学效果的评价仍然以学生的测试结果为依据，这是教师对在线教学模式和直播教学融合模式探索积极性不足的主要原因，缺乏有效考核评价机制，教师和学生对这类创新教学模式都难以真正重视。

3.小规模限制性在线课程联合直播的应用

3.1制订教学计划，优化设计学习单元

结合小规模限制性在线课程联合直播融合的课程教学特点，生理学教师要对于课程的教学计划进行重新修订，对教学内容做好合理调整，根据课程表和教学课时安排来对于教学进行优化，确保单元设计合理。

在进行单元优化设计中，要对相应教学设计和教学进度做好安排，确保在相应教学平台上有效完成线上教学任务。课程的教学团队也需要积极沟通，互通有无，课程教师要积极探索线上教学模式，不断优化课程设计，提前做好充足的备课工作。

3.2完善教学资源建设，合理组织教学活动

教学团队在小规模限制性在线课程联合直播融合教学中，要应用好自身的课程建设经验，精心搜集和制作优质的学习资源，更好地满足不同学习者的需要。要关注对学生的课程学习兴趣激发，制作出优质的课件资料，完成短视频录制工作，研究动画制作的新技术和新形式，用多种多样的创新教学素材来丰富课程教学资源，激发学生的学习兴趣。例如：根据学生习惯幽默短视频的特点，制作短小的搞笑教学视频，在教学视频录制中多用诙谐幽默的表达方式，保持学生对于课程的学习热情[6]。

结合相应教学内容，教师在课前要对学习任务进行发布，对重难点进行讲解，课后和学生一起进行问题讨论。

首先，小规模限制性在线课程联合直播融合课前要给学生布置任务，让学生带着问题去预习，可以为学生的预习制作思维导图，让学生能够对相应指示框架进行把握，明确知识间的联系，把握重难点。在预习资料设计中，要合理地设置教学情境，提供优质教学资源，引导学生积极主动探索和思维，鼓励他们按要求完成学习任务，真正做到有的放矢、循序渐进。而学生在课前预习后，教师也要关注预习的情况，及时对学生在预习中提出的问题进行汇总，明确学生的学习成绩和不足之处，并将相关部分的知识点作为正式课堂教学的重点[7]。

其次，在课中，教师可以引领学生一起观看教学直播，在直播中，教师要善于利用话术和语言来增强吸引力，对生理学课程内容进行细致讲解，重点是对教师收集的预习中学生提出的问题进行讲解，关注学生对生理学知识和技能的拓展应用。在直播时，教师要注意不能自顾自地讲解，而不去关注学生是否在认真听讲，要通过互动的方式将学生也拉入到学习情境中来。可以在直播中提出一些能够引发共鸣的问题，让学生能够自主思考，主动进行讨论，营造出一种轻松的学习氛围，让学生畅所欲言，对学生提出的问题一一解答，确保学生拥有最佳的学习状态。

课后，教师可以利用相关平台为学生布置作业或测试，对学生的课后作业提出具体要求，设置不同形式的作业任务，可以由学生独立完成，也可以以小组形式来完成。学生在课后也可以通过教学反馈模块对课程进行评价，以便教师掌握自身教学存在的不足之处，为课程改革优化提供依据。课后，教师还可以借助班级群来和学生进行交流，对一些课堂中的重难点问题进行讨论，真正让学生对生理学的理论知识点和相关实践技术融会贯通，学以致用。此外，课后教师也可以通过平台向学生推送相关课程资源，为有学习需要的学生提供自主学习的资源支持，强化所学知识，提升教学效果。

3.4完善评价模式

小规模限制性在线课程联合直播融合的生理学教学中，教师也要注重对教学评价模式的优化。在课堂教学效果如何，需要经过教学评价来检测，这也是落实教学评一体化教学理念的最终环节[8]。生理学课堂教学评价可以采用学生互评与自评、教师评价等方式，强调学生的主体作用，使学生从被动的评价接受者转变为主动的参与者，实现了评价主体的多元化，从而更好地提高评价对教师教学的反馈和调节作用。教师可以借助课堂辅助系统，收集作业测试、学习反思等多种数据，并将数据分析结果返回到多种评估主题中，从而推动课堂教学目标的达成，并促进教师教学与学生学习活动的不断优化与改进。

在构建课堂教学评价体系中，应结合生理学课程教学大纲，采用多种评价方式，以学生的发展为关键点，在学习过程中采集学习价值，从学习动机、学习过程、学习成果3个维度进行综合考查。通过激励和监督学生的学习行为，帮助学生调整行为、情绪、价值观等，以促进学生的全面发展。同时，也能为教师提供教学改革和优化的参考，促进课程教学体系不断优化。

4.结语

规模限制性在线课程联合直播融合在生理学教学中的应用能够充分发挥小规模限制性在线课程和直播教学的优势，取长补短，为生理学教学提供新思路和新办法。这种教学方法能够显著提升学生学习兴趣，激发学习热情，还能实现对教学的全过程一体化管理，对提升课程教学成效，加速课程改革和创新都具有重要应用价值。

参考文献

[1] 孙颖，梅雪，夏金婵，等.基于小规模限制性在线课程的专题探究式教学模式在中医院校微生理学与免疫学中的构建与实践[J].光明中医，2022，37（23）：4375-4378.

[2] 曲丽娜，胡敏，赵晓菊，等.“钉钉直播+超星泛雅平台”在分子生理学线上教学中的应用[J].绿色科技，2021，23（21）：244-246，251.

[3] 朱明德.生理学通识课程网络直播教学的探索与实践：以苏州大学“生态文明与可持续发展”课程为例[J].高校生理学教学研究（电子版），2021，11（5）：25-28.

[4] 付旭锋，杜星，姚青，等.网络教学在分子生理学教学中的实践研究：以“钉钉直播+在线学习 平台”模式为例[J].教育教学论坛，2020（47）：250-252.

[5] 颜颖锋.浅谈初中生理学网络直播教学流程与资源设计的教育信息化运用[J].考试周刊，2020（44）：151-152.

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