移动互联时代大学生深阅读影响因素及提升策略

摘要：随着信息技术的不断发展，移动阅读已经成为了大学生最重要的一种阅读方式。目前，大学生在移动阅读中存在着注意力不集中、缺乏思考和趋于娱乐化等问题。以大学生为研究对象，基于典型阅读模型，对影响大学生深阅读的因素进行了假设，从阅读主体和阅读客体两个角度出发，构建深阅读模型。利用SPSS软件分析所收集的问卷数据，回归分析结果表明，移动深阅读行为的发生受到阅读终端、阅读场景、阅读内容、阅读动机以及阅读效率等因素的不同程度的影响。最后从政府、高校和个人角度出发，提出了促进大学生群体深阅读能力发展的提升策略。

关键词：移动阅读大学生深阅读阅读主体阅读本体

中图分类号：G230.7;G645.5

InfluentingFactorsandEnhancementStrategiesofCollegeStudents'DeepReadingintheMobileInternetEra

JIANGNan*CHENZhiLISiying

（HubeiUniversityofEconomics，Wuhan，HubeiProvince，430025China）

Abstract：Withthecontinuousdevelopmentofinformationtechnology，mobilereadinghasbecomeoneofthemostimportantwaysofreadingforcollegestudents.Atpresent，collegestudentshaveproblemsinmobilereadingsuchasthelackofconcentration，thelackofthinkingandthetendencytobeentertained.Thispapertakescollegestudentsasresearchobjects，makesassumptionsaboutthefactorsaffectingcollegestudents'deepreadingbasedonthetypicalreadingmodel，andconstructsadeepreadingmodelfromtheperspectivesofreadingsubjectsandreading objects.ItusesSPSSsoftwaretoanalyzethecollectedquestionnairedata，andregressionanalysisresultsshowthattheoccurrenceofmobiledeepreadingbehaviorisaffectedbyfactorssuchasreadingterminals，readingscenes，readingcontent，readingmotivationandreadingefficiencytodifferentdegrees.Finally，fromtheperspectivesofthegovernment，universitiesandindividuals，itproposesenhancementstrategiestopromotethedevelopmentofthedeepreadingabilityofcollegestudents.

KeyWords：Mobilereading;Collegestudent;Deepreading;Readingsubject；Readingontology

根据第20次《全国国民阅读调查报告》，截至2022年，网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读等数字化阅读方法接触率达到80.1%。移动阅读提供了丰富的阅读内容和阅读体验，但也加快了浅阅读的蔓延[1]。当前迫切需要协助大学生从阅读危机中觉醒，培养运用新媒体和数字设备进行深阅读。因此，分析移动互联时代下大学生深阅读影响因素，并针对性提出对策具有一定的理论价值和现实意义。

浅阅读指阅读不需要太多思考、内容短小、可以采取跳跃方式进行的阅读，这也是最为普遍的阅读方式之一[2]。深阅读是与浅阅读相反的阅读形态，到目前为止还没有权威性界定，各学者对于这一概念的认识和界定各不相同[3]。李桂华[4]认为深阅读是一具有心智能力的有机体，在适宜的环境中激发出积极的行为动力，从而形成高度参与的阅读行为。朱宏[5]认为深阅读涵盖了两个最基本的层面，即阅读者在阅读过程中的状态，完全沉浸于阅读之中，不会受到外界干扰而被打断；读者对文本的领悟深刻，能够深入挖掘文本的内涵和结构，激发自身已有的相关知识和经验，与文本进行精神上的互动。朱军[6]分析认为公共图书馆开展读书沙龙活动并提升其影响力是开展深阅读的最佳途径之一。此外，社会层面上还需技术支持以及资源共享的加持[7]。

本文基于深阅读基础理论和典型阅读模型制定深阅读衡量标准，构建深阅读模型。结合问卷调查法，利用SPSS软件分析所收集的问卷数据，验证本研究所提出的假设。具体、深入分析大学生深阅读的影响因素，从而针对性提出相关对策与建议。

1深阅读模型构建

1.1典型阅读模型与研究假设

曾祥芹提出的“三体”理论，涵盖阅读主体、阅读客体以及阅读本体三个方面[8]。哈罗德·拉斯韦尔提出5W线性传播模式，认为传播者和传播媒介是不可或缺的元素[9]。使用与满足理论认为阅读动机刺激阅读行为发生，社会认知理论揭示了阅读效能影响因素[10]。因此，本文基于典型阅读模型提出5个假设，分别是：（1）阅读终端影响移动深阅读行为的发生；（2）阅读内容影响移动深阅读行为的发生；（3）阅读场景影响移动深阅读行为的发生；（4）阅读动机影响移动深阅读行为的发生；（5）阅读效能影响移动深阅读行为的发生。

1.2深阅读模型的具体构建

结合典型阅读模型提出了深阅读模型，如图1所示，该深阅读模型的构成要素包括阅读主体、阅读客体以及阅读本体，这3个要素共同构成了该模型的核心。在本研究中，大学生被视为阅读主体，而阅读客体则包括了阅读内容、阅读场景以及阅读终端等多个方面。阅读不仅仅是一个闭合的系统，更是一个开放的系统，其中包含了各种外部力量，这些力量都会对阅读主体的阅读产生影响。在深阅读模型中阅读主体和阅读客体有着紧密的联系，并且在移动互联时代下有着一定的特殊性。在阅读过程中，阅读客体为阅读主体提供了丰富的信息和资源，而阅读主体则拥有明确的阅读目标和思路，运用特定的阅读技巧和方法，不断接近并理解阅读客体，从而为阅读再创造提供了无限的可能性。阅读主体选择阅读客体，阅读内容、阅读场景等以阅读客体的身份在整体上制约着阅读者的阅读活动，影响着阅读效果。当阅读主体和阅读客体实现统一时则达成阅读本体。

1.3调查问卷的设计与实施

针对在校大学生进行研究，运用问卷调查的方式，收集相关数据。在此基础上，设计《大学生数字化深阅读现状和影响因素调查问卷》，从不同性别、年级、专业角度选取部分学生作为样本展开一系列调查，旨在探究大学生数字化阅读的现状和存在的问题，利用SPSS分析所收集的数据，提出相应的对策。修订后的问卷通过微信和QQ渠道发放和回收。共发放和回收345份，根据空白回答、答案前后不一致和回答时间短的标准，舍弃了15份无效问卷，共获得330份有效问卷，有效问卷率95.7%。

2实证分析

2.1相关性分析

基于330个样本进行相关性分析来研究社会化批注行为、心流体验以及深阅读参与度量表三者之间的相关性。经检验，三者之间皮尔逊相关系数P值均小于0.05，相关性显著。

2.2线性回归分析

分析阅读终端、阅读场景、阅读内容、阅读动机、阅读效能5个影响因素对大学生移动深阅读的影响情况，因变量为深阅读参与度，验证深阅读模型中的研究假设。

2.2.1阅读终端与移动深阅读参与度相关性分析

如表2所示，在第一个分析中，回归模型的拟合度良好，R2=0.642>0.6，意味可以非常真实可靠的反映出阅读终端对深阅读参与度的影响情况。倾向使用手机（=0.174，P=0.063>0.05）、倾向用平板电脑（=0.197，P=0.042>0.05）、倾向用电子阅读器（=0.318，P=0.000<0.05），倾向使用手机对移动深阅读参与度的影响关系不显著，使用平板电脑和使用电子阅读器能显著正向影响深阅读参与度。

2.2.2阅读场景与移动深阅读参与度相关性分析

如表3所示，在第二个分析中，本次线性回归模型的拟合度良好，R2=0.654>0.6。经常在图书馆、自习室（=0.436，P=0.018<0.05）、经常在宿舍（=0.321，P=0.065>0.05）、经常在公共交通（=0.230，P=0.874>0.05），频繁地在图书馆和自习室进行阅读，能够显著地促进深阅读参与度，而频繁地在宿舍和公共交通上进行阅读，则不会对移动阅读参与度产生显著的影响。研究表明，在图书馆和自习室中，提供的阅读环境宁静舒适，干扰较少，阅读氛围浓郁，因此更容易进入深阅读阶段。大学生的阅读注意力和阅读习惯受到公共交通嘈杂环境和过多干扰的负面影响，从而妨碍进行深阅读的行为。尽管宿舍内的阅读时间密集，但由于个人自我控制能力的影响，电视剧、节目、数字音乐、网络游戏以及其他娱乐活动都会吸引学生转向放松和娱乐活动，从而导致他们放弃阅读。

2.2.3阅读内容与移动深阅读参与度相关性分析

如表4所示，在第三个分析中，本次线性回归模型的拟合度良好，R2=0.73>0.6。经常阅读专业书籍（=0.227，P=0.000＜0.05）、新闻资讯（=0.354，P=0.000＜0.05）、网络文学（=0.189，P=0.000＜0.05）、经典名著（=0.307，P=0.000＜0.05），均能显著正向影响深阅读参与度。这一结果表明阅读内容影响移动深阅读行为的发生

2.2.4阅读动机与移动深阅读参与度相关性分析

如表5所示，在第四个分析中，本次线性回归模型的拟合度良好，R2=0.737>0.6。为了娱乐（=0.139，P=0.142>0.05）、为了学习（=0.243，P=0.000＜0.05）、为了获取资讯（=0.193，P=0.081>0.05）、为了社交（=-0.104，P=0.211>0.05）、为了提高个人修养（=0.281，P=0.000<0.05），研究表明，移动深阅读的参与度受到学习动机和个人修养提升动机的显著正向影响。大学生秉持积极的阅读需求，激发和保持阅读兴趣，确定新阅读主题，从而促进学习和提高个人修养。

2.2.5阅读效能与移动深阅读参与度相关性分析

如表6所示，在第五个分析中，本次线性回归模型的拟合度良好，R2=0.666>0.6。移动阅读速度快，记忆力好（=0.238，P=0.000＜0.05）、清晰掌握并复述阅读内容（=0.402，P=0.000＜0.05）、把阅读内容和已有知识经验结合（=0.329，P=0.000＜0.05）、均能显著正向影响深阅读参与度，研究结果表明，阅读效能对移动深阅读行为的发生产生了显著影响。阅读效能的高低反映了大学生的阅读能力水平，阅读效能是大学生阅读能力水平的体现，提高阅读效能可以提高学生的阅读自信心，让大学生更加易于沉浸在阅读活动之中，进而激发出更加丰富的想法与感悟，产生更深层次的阅读行为。

3研究结论与建议

3.1研究结论

本文聚焦数字阅读时代大学生的阅读行为，通过问卷调查ef34f2736ef1fb73fe002581ffcd6b3446d32d04f6eab047d7997a4fc2325eb8和提出假设并利用SPSS验证了大学生数字化深阅读的五个方面的影响因素，即阅读终端、阅读场景、阅读内容、阅读动机和阅读效能。阅读终端因素有电子阅读器和平板电脑；阅读场景因素有图书馆和自习室；阅读内容因素包括专业书籍、新闻资讯等；阅读动机因素包括学习和提高个人修养；阅读效能包括移动阅读速度快，记忆力好等。

3.2研究建议

一个国家民族的文化环境、法律制度都跟每一个人紧密相连，而每一个人的受教育程度、读书也都反映了一个民族文明的根基，所以国家构建一个好的数字阅读环境，是实现数字阅读健康发展的首要环节。对大学生开展信息素养教育不仅是移动互联时代的要求，同时也是大学生数字阅读的需求，高校需要对大学生信息素养教育加大投入。当然，数字化阅读已经成为大学生阅读的主流，并且呈不可逆转之势，作为阅读主体本身也需要探索改善阅读的方法。因此，本文从政府、高校和大学生3个方面提出建议。

3.2.1积极推进数字化产业良性发展

数字阅读活动的发源地——数字阅读服务商所面对的用户越来越多，为了满足广大用户的需求，服务商提供更优质的服务，并获取更多回报。随着数字阅读行业服务商对大学生用户的指引，大学生用户已经成为数字用户中的一个重要部分，所以在政府的控制下服务商应该更多关注正确价值导向而不仅仅是单纯地寻求娱乐。网络是一个开放的、兼容并包的思想空间和平台，数字阅读服务商可以利用大数据技术分析用户阅读偏好，并在阅读界面投放广告和超链接等无关的内容，从而吸引读者注意力，提供一个良好的阅读环境。

3.2.2注重深阅读引导

为了帮助大学生正确认知深阅读，树立正确的阅读观，进入正常的生活和学习，学校相关部门应加强对大学生深阅读的基本情况的关注，并通过反馈和思想教育、交流互动等方式促进大学生阅读习惯的养成。高校图书馆要抓紧建设馆内阅读设备，强化阅读材料管理，丰富阅读资源、建成完善的读书材料库，给迷茫的读者提供一些阅读指导，推荐精良的阅读资料、优秀的课堂学习资源。

3.2.3提升自身综合素养

在互联网与新技术快速发展的背景下，数字化阅读已经成为大学生阅读的主流，并且呈不可逆转之势，使原有阅读环境发生着变化。因此，大学生应该勇敢地探索和理解这种新变化，探索技术改善阅读的方法，以克服技术带来的负面影响。选择优质阅读工具，确立明确的阅读目标，创造一个宁静、舒适的环境来提升阅读投入度，从而提升阅读效率。

参考文献

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[2]巫芯宇.基于移动终端的大学生深阅读行为影响因素研究：基于扎根理论的质性分析[J].图书情报工作，2021，65（24）：80-88.

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[9]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，1999.

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