谈心理健康教育与小学语文教学融合的策略

【摘要】针对如何厘清小学语文教材中隐含的心理健康教育元素，并从实践层面推动两者深度融合的问题，文章分析部编版小学语文教材，总结出其中隐含的心理健康元素包括情感教育、成长教育、品德教育、沟通交际教育、自我认知教育、心理调适教育六种，提出教学实践应从目标融合、内容融合、手段融合三个维度推进，从而使心理健康教育与小学语文教学融合有切入点、支撑点、发力点。

【关键词】心理健康教育；小学语文；融合策略

作者简介：杜娟（1983—），女，江苏省苏州高新区通安中心小学校。

心理健康教育的落实是教育面向现代化的重要标志，也是落实立德树人根本任务的基本要求。随着心理健康教育的蓬勃发展，其在培养学生健全人格、促进学生身心健康发展方面的价值越发突出。使心理健康教育与学科教学相融合，成为各阶段教育工作的普遍追求。因此，各学科教师均应明确自身作为心理健康教育实施者的重要责任。语文学科包含深厚的人文内涵，为心理健康教育提供了丰富的素材，也为二者的融合提供了充分的理由与可靠的条件。

一、小学语文教材中隐含的心理健康教育元素

部编版小学语文教材的每个单元都有着明确的主题与语文要素，除了明确语文知识技能培养方向，还隐含对于心理健康层面的关注，这些可以作为语文教学与心理健康教育的融合点。

（一）情感教育

情感教育强调情感体验、认知、表达，能够为学生理解、处理、表达情感提供帮助，使学生具备情感管理能力。在各个年段的教材中，均有与情感教育内容相关的篇章。

以部编版语文三年级下册的《燕子》为例。作者通过赞美活泼可爱的小燕子，表达对春天到来的欢欣［1］。此类文章多以作者的情感经历引导学生理解情感、感知情感、学习表达与控制情感。

（二）成长教育

成长教育强调培养学生的自我发展能力，使学生正确认识成长的价值，认清成长的规律，体会成长的过程，树立自我意识，提高自我管理能力。成长教育元素主要隐含在以介绍主人公的成长历程为主的文章中，发挥引导学生健康成长的作用。

以部编版语文五年级上册的《落花生》为例。教师可以围绕文章中讲述的做人道理，引导、激励学生，帮助学生成长为不图虚名、默默奉献的人。

（三）品德教育

品德教育能够培养学生的道德品质与行为习惯，增强学生的社会责任感。品德教育元素主要隐含在讲述人物行为、品质的文章中。

以部编版语文二年级上册的《朱德的扁担》为例。文章通过朱德同志与战士们一起挑粮食的故事，突出革命家以身作则、率先垂范的优良品德，鼓舞学生树立为人民服务的意识，有效发挥品德教育的作用。

（四）沟通交际教育

沟通交际教育强调培养学生的人际交往能力，使学生掌握沟通交际的技巧，从而与他人高效率沟通。沟通交际教育元素通常隐含在口语交际活动与习作活动中。

以部编版语文四年级下册第一单元“口语交际：转述”为例。此活动以沟通中的基本技巧为主题，引导学生学习准确转述他人的话，使学生能够弄清要点，准确传递他人表达的信息与情感，这能够有效提高学生的交际能力［2］。

（五）自我认知教育

自我认知教育强调让学生认识自己的优劣势，了解自己的性格特点、兴趣爱好等，具备自我认知与自我反思能力。自我认知教育元素主要隐含在讲述主人公经历的文章中。

以部编版语文六年级上册第一单元“习作：变形计”为例。此活动引导学生发挥想象，把自己变形后的经历写下来。如此，能促进学生深化自我认知，完成自我反思，从而更准确地了解自己。

（六）心理调适教育

心理调适教育强调引导学生掌握应对心理压力的方法，帮助学生有效克服各种心理压力，提高学生的抗压能力。心理调适教育元素主要隐含在描述人物遭受挫折、面对压力的文章中。

以部编版语文四年级上册的《陀螺》为例。文中描写的“我”的世界曾有很长一段时间堆满乌云，也曾有一整天处于恍惚的状态。然而，“我”终于尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头，体会到“人不可貌相，海水不可斗量”的古话。通过学习课文，学生能够树立自信心，培养不屈不挠的精神。

二、心理健康教育与小学语文教学融合的策略

（一）目标融合，确定心理健康教育切入点

心理健康教育与小学语文教学融合，需要教师融入心理健康教育的目标，这是后续推动两者深入融合的基础，也是落实心理健康教育的切入点。此外，心理健康教育目标要具有针对性。此处的针对性体现在多方面，如针对教学内容、针对学生心理特征、针对学生心理需求、针对学生人格特点等。

以部编版语文二年级下册《蜘蛛开店》的教学为例。课文隐含成长教育、自我认知教育、心理调适教育等心理健康教育元素，介绍了蜘蛛三次均以失败告终的开店经历［3］。课文安排在二年级下册，此时学生的心理得到发展，语言表达能力也有显著提高，有一定的是非判断能力。因此，学生能够客观判断蜘蛛开店失败的原因，从而能够总结蜘蛛身上的问题，发现蜘蛛害怕苦难、缺乏坚持精神的性格特点。

在融合视角下，笔者设计如下教学目标。

语言运用目标：能够结合课文的情境图完整地讲述故事；能够说清故事中的道理及对自我成长的启示。

思维能力目标：能够帮助蜘蛛找到开店失败的原因；能够借助蜘蛛开店的故事认识到自我认知的重要意义，学会认识自我并有效管理自我。

审美创造目标：能够根据蜘蛛开店失败的经历，总结经验，发挥想象续编蜘蛛积极应对挑战、改变自我的故事。

将心理健康教育目标与小学语文教学目标相融合，为教师渗透心理健康教育提供了方向，保证了心理健康教育切入视角的适切性，有利于真正实现心理健康教育与小学语文教学的深度融合，切实推动以小学语文教学促进学生心理健康发展的工作进程。

（二）内容融合，设置心理健康教育支撑点

在明确的目标指导下，心理健康教育得以顺利融入小学语文教学。教师还要将具体的心理教育内容与小学语文教学内容相融合，使心理健康教育的落实有具体的支撑点。教师可以深挖小学语文教材中与心理健康教育相匹配的内容，以此作为渗透心理健康教育的载体。

以部编版语文四年级上册《爬山虎的脚》的教学为例。课文与心理健康教育相融合的内容有以下部分。

一是课文第二自然段，此段着重描写爬山虎叶子的颜色、形态。首先，笔者带领学生感受爬山虎的叶子从刚刚长出到渐渐长大，颜色从嫩红变为嫩绿的景象。其次，笔者引导学生反思自己在生活中是否有耐心地、连续地观察一种事物的经历，使学生认识到留心观察是一种良好的习惯。最后，笔者有意识地培养学生的观察能力，让学生在平凡的生活中感受美好，丰富学生的人文体验。

二是课文第三至第五自然段，这是全文的重点部分。作者观察得特别仔细，并将观察到的内容形象地描写出来。如，作者对爬山虎如何攀爬进行了细致且生动的描写，并运用“触、变、巴、紧贴”等动词，还原爬山虎攀爬的过程。笔者除了引导学生学习作者的仔细观察，还引导学生想象如果自己成为爬山虎，在风吹雨淋且充满变化的环境中，如何使自己更强壮、更牢固地附着在墙壁上；如果在向上爬的过程中，遇到墙壁上凸起的石子、钢筋，又该如何应对［4］。由此，可以让学生联想到自己成长过程中需要面对的困难与挑战，学习如何正确地迎接困难、面对挑战。最后，笔者启发学生：“面对挑战并不是盲目地坚持与付出，而是需要正确认识自我，了解自己的优势与劣势。如果可以充分发挥自己的优势，自然就能够用‘脚’牢牢贴紧墙壁，从而不断向上生长。”

在本课的教学中，笔者结合四年级学生的认知特点，围绕成长教育与自我认知教育两个方面出发，采取循序渐进、循循善诱的教学方式，将心理健康教育内容与课文内容对应、融合，为心理教育目标的实现提供了可靠的支撑点。

（三）手段融合，丰富心理健康教育发力点

手段融合指向教学的实践层面。教师可以将语文教学手段融入心理健康教育，将心理健康教育手段融入语文教学，通过双向融合保证心理健康教育具有语文学科的特色。在手段融合的过程中，语文教学得以优化，有利于为学生的全面发展创造新的生长点，也有利于让教师拥有更多的发力点。

1.角色扮演，体悟情感，培养爱国情操

角色扮演是直接有效的情感体验方式，也是小学阶段心理健康教育的常用手段。在语文学科中，诸多心理健康教育元素均以人物经历的形式呈现，为教师组织学生开展角色扮演提供了有利条件。

以部编版语文五年级下册《闻官军收河南河北》的教学为例。唐代诗人杜甫听到叛乱结束的消息，不禁欣喜若狂，作出此诗。针对诗的内容，有的学生提问：“诗人又有‘涕泪’，又有‘喜’，他想要表达什么？”有的学生提问：“为什么简单的重返故乡一事能让诗人如此欣喜？”此时，笔者引导学生带着疑问开展角色扮演活动。开展角色扮演前，学生要了解作者杜甫的生平、诗作的社会背景，从而深入分析人物情感。接着，学生以小组为单位分工合作，一人扮演诗人杜甫，一人扮演杜甫的妻子，其他的小组成员扮演村民。笔者向学生提出建议：“在时间充裕的情况下，小组成员可以轮流扮演杜甫的角色，深刻体会诗人的情感。”如此，学生可以被诗人强烈的爱国情感感染。

2.写作表达，抒发情感，端正人生态度

写作是锻炼、检验学生语文综合能力的手段，也是学生表达观点、抒发情感的渠道。通过学生的作文，教师可以了解学生内心的真实想法，帮助学生端正人生态度，从而实现心理健康教育的目标。

以部编版语文六年级上册《穷人》的教学为例。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，穷苦渔民桑娜夫妇主动收养邻居西蒙的两个孩子的故事，展现了桑娜夫妇在面临困境时所展现的人性光辉，赞美了他们善良、美好的心灵。温暖的故事到此结束，关于桑娜夫妇收养两个孤儿后的生活，课文并未交代。据此，笔者结合本单元语文要素，组织学生续写课文内容。

有的学生续写的内容比较阳光、积极，他们描绘桑娜一家通过努力，逐渐摆脱了贫困，过上了幸福的生活。

有的学生续写的内容比较消极、颓废，他们叙述桑娜夫妇收养孤儿使原本贫困的家庭雪上加霜，双方都后悔收养了孤儿，开始彼此埋怨，经常吵架，最后一方出走，家庭破碎［5］。

学生续写的内容反映了学生的人生态度。虽然从文学创作的角度来讲，笔者提倡学生创作的多元化，但是笔者更注重引导学生认识世界的美好，让学生感受人性的光辉，帮助学生树立正确的价值观与人生态度。

结语

综上所述，小学语文教师应将心理健康教育与小学语文教学融合，使心理健康教育贯穿小学语文教学的全过程，充分发挥语文学科的育人功能。此外，小学语文教师还应全面研究语文教材的内容，挖掘其中的心理健康教育元素，从目标、内容、手段等维度出发，促进心理健康教育与语文教学的深度融合，发挥课堂教学的作用，培养学生积极的心理品质。

【参考文献】

［1］高晓娟.刍议小学语文教学中如何渗透心理健康教育［J］.华夏教师，2023（36）：25-27.

［2］张蕾.在小学语文教学中实施心理健康教育［J］.中小学班主任，2023（22）：31-33.

［3］胡学英.心理健康教育在小学语文教学中的渗透［J］.甘肃教育，2023（19）：84-86.

［4］王兰.小学语文教学融入心理健康教育的策略［J］.教学管理与教育研究，2023（16）：91-93.

［5］陈萍.浅谈心理健康教育与小学语文教学融合的策略［J］.安徽教育科研，2023（16）：16-18.