核心素养背景下初中语文课堂教学中的德育渗透策略

【摘要】义务教育语文课程应立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。文章以统编版初中语文教材为例，探讨核心素养背景下的初中语文德育渗透策略，以期落实立德树人根本任务，充分发挥其育人功能和奠基作用。

【关键词】核心素养；初中语文；课堂教学；德育

作者简介：黄榆清（1983—），女，广西壮族自治区北流市东湖初级中学。

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）课程理念，义务教育语文课程应围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。在初中语文教学阶段，教师应发挥课堂主阵地作用，通过渗透德育落实立德树人根本任务。本文采用案例分析法，以统编版初中语文教材为例，浅谈核心素养背景下初中语文课堂教学中的德育渗透策略。

一、善用教材资源，挖掘德育元素

立德树人是语文教学的根本任务，而教材是初中语文课程内容的重要载体［1］。因此，在初中语文课堂教学中进行德育渗透，应以教材为基础。教师要善用教材资源，充分挖掘其中蕴含的德育元素。初中语文教材由阅读、写作、综合性学习等多个板块构成。因此，教师可从阅读中的德育、写作中的德育、实践中的德育三个维度入手，引导学生以读品德、以写思德、以行传德。

（一）以读品德：阅读中的德育

阅读是初中语文课堂最主要的教学形式之一。而增强文化自信是重要的德育目标。在开展阅读教学时，教师可着重引导学生学习语言知识，使其在提高审美品位的基础上坚定文化自信。

在形式结构上，统编版初中语文教材课文可大致划分为古诗词、文言文、现代文等类型。对于古诗词和文言文，教师可从中华优秀传统文化角度入手，增强学生的文化自信。对于现代文，教师可着重从个人品德、家庭美德、社会公德等方面入手渗透德育。教师可根据课文对应的人文主题设计相应的阅读活动，培养学生的文化自信。

以七年级下册课文《黄河颂》的教学为例。《黄河颂》是一首现代诗歌，其中蕴含了深厚的家国情怀。课堂教学期间，教师可以引导学生先了解诗歌创作背景，认识光未然其人，再系统分析诗歌的具体内容。诗人写道：“黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！”由此足以可见全文饱含了浓厚的家国情怀。学生通过认真阅读课文，感受其中的家国情怀，能够坚定文化自信。

（二）以写思德：写作中的德育

写作是一种表达思想感情的活动。教师应捕捉写作材料中的德育渗透点，设计以德育为导向的写作活动，促使学生在写作过程中接受德育。

七年级下册第一单元的写作板块以“写出人物的精神”为主题，这为教师在写作教学中渗透德育提供了契机。教师可以指导学生：“要想写出人物的精神，应写其积极向上的思想品质，写其值得学习的优秀品德，如闻一多在钻研学问时的专注认真，邓稼先的无私奉献、待人真诚等。”

在学生的日常生活中，也有不少具有优秀精神品质的小人物或大人物。教师可以设计课堂写作活动“写出身边的人物精神”，具体要求包括：回顾教材，总结课文中的人物精神；聚焦生活，找到精神风貌突出的小人物或大人物，写出他们的人物精神。学生从思考“写什么”和“怎么写”，到完成一篇完整的作文，在此过程中能受到优秀人物的精神熏陶，从而形成良好的道德品质。

（三）以行传德：实践中的德育

除读写活动之外，统编版初中语文教材还注重综合性学习板块的精心编排。因此，教师可以聚焦综合性学习板块，挖掘其中的德育元素，促使学生以行传德，在实践中潜移默化地将良好的道德品质内化为个人素养［2］。

比如，八年级上册第二单元的综合性学习板块布置了“人无信不立”的综合实践任务，设计了“引经据典话诚信”“环顾身边思诚信”“班级演讲说诚信”三个环节。教师可挖掘其中的德育元素，培养学生的诚信品质。

首先，教师可开展“古人眼中的诚信”讨论活动，要求学生自主搜集体现古人诚信品质的成语、名言、典故等资料，并讨论诚信的内涵；其次，组织“身边的诚与不诚”讨论活动，鼓励学生踊跃分享个人经历，分享身边的诚信故事和失信现象，思考诚信和失信的利弊，以及古今诚信的异同之处；最后，开展“诚信之思”课堂演讲活动，让学生综合以上讨论感悟，完成一次即兴演讲，总结自己的诚信之思。

从两次讨论到一场演讲，学生始终围绕“诚信”这一主题展开综合性学习，在此过程中，学生能够逐渐从了解诚信发展到自主践行诚信，成为一个诚信之人。

二、改进教学方法，灵活渗透德育

核心素养背景下，初中语文教师要兼顾核心素养的培养要求和教学目标的育人立意，改进教学方法，灵活渗透德育［3］。教师既可以创设生活情境，借助真实案例进行德育渗透，也可以发挥问题的促思作用，让德育水到渠成，还可以以开放性话题引发学生的深度思考和探究，达到德育目的。

（一）情境引学

课标强调，要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文。正如陈鹤琴所强调的，大自然、大社会都是“活教材”。作为大自然和大社会的“活教材”，生活既是指向核心素养的语文教学“活教材”，也是德育的“活教材”。正确认识并发挥生活情境的引学作用，有助于提高初中语文课堂的德育渗透效果。

以八年级下册课文《安塞腰鼓》的教学为例。在该篇课文中，作者用精妙的语言展现天下第一鼓—安塞腰鼓的打鼓场面、铿锵鼓声以及后生们的雄壮舞姿，将陕北特有的风土人情、地域文化展现得淋漓尽致。教师可从传统文化这一角度入手，广泛收集各地区人民传承和弘扬传统文化的真实案例，并将其应用于课堂教学。比如，苏州刺绣、山西剪纸、浙江戏曲等，均可作为《安塞腰鼓》的课堂助学资源。通过接触丰富的教学资源，学生能够拓宽学习视野，坚定文化自信，认识到新时代青年在传承中华优秀传统文化中的使命与担当。

（二）问题促思

教师可通过巧妙设问，来引导学生深入感悟语文教学内容中蕴含的德育元素，由此促使学生形成正确的价值观［4］。问题设计要具有逻辑性和递进性，才能一步一步引导学生感悟人物的精神和品质。

以八年级下册课文《应有格物致知精神》的教学为例。在该篇课文中，作者从正、反两个方面摆事实、讲道理，论证格物致知精神的内涵和现实意义。为了让学生掌握论证事物的基本方法，感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神，形成敢于动手实验的品质，教师可依托作者的论证过程设计相应的问题，营造多问善思的课堂氛围。问题设计如下：“作者从哪些方面论证了格物致知精神的内涵？”“在现实科学实验中，哪些事例可以体现格物致知精神？”“作者认为，我们为什么需要格物致知精神？”

问题核心从“作者怎么论证”过渡到“作者为什么论证”，有助于促进学生对格物致知精神的深入思考。从思考问题到回答问题，学生能够逐渐理解并内化格物致知精神。

（三）话题深探

教师可以在发挥问题的引思作用之后，继续挖掘话题价值，引导学生树立正确的思想观念和价值观念。

以九年级上册课文《精神的三间小屋》的教学为例。该篇课文全文以理服人、以情动人，旨在引导学生关注自身心灵，塑造精神的三间小屋。基于此，教师可设计“你有自己的精神小屋吗？”“怎样塑造精神的三间小屋？”等话题讨论活动。

每个人的成长经历不同，人生目标不同，精神小屋自然也天差地别。显然，话题没有标准答案，但是，每个人都应该提升精神境界，塑造自己的精神小屋。教师可先引导学生结合对课文的感悟参与话题讨论，再引导学生关注自己的精神世界，最后对塑造精神小屋的方法提出一些建议，帮助学生塑造自己的精神小屋，提升精神境界。

三、发挥评价作用，调整德育重点

课堂教学评价，既能考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，又能为调整德育重点提供重要参考。教师可应用过程性评价与总结性评价，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，发挥评价的作用。

（一）以过程性评价为主线

过程性评价贯穿语文学习的全过程。核心素养背景下初中语文课堂教学中的德育评价，可以过程性评价为重点，关注学生的课堂表现和德育落实情况。

以九年级上册第四单元的综合性学习活动“走进小说天地”为例。教师可将这一综合性学习活动划分为分享自己的小说阅读经历、总结小说常见结构、整理小说简介、复述小说故事、评选故事大王、点评小说人物、改写小说等环节。每一个综合实践环节，都可以落实过程性评价。

比如，在“点评小说人物”这一环节，教师可通过让学生填表，来了解学生对不同小说人物品格的认知情况，使每位学生都能明确相关小说人物身上值得学习的人物品质。

（二）以总结性评价为补充

总结性评价常发生于课堂教学活动结束后，以总结学生的课堂表现、课堂教学效果为核心。教师可系统地总结学生各方面的表现，通过肯定和赞扬学生，进一步升华德育效果。

比如，在综合性学习活动“走进小说天地”结束后，教师可以依据“是否理解小说主题并能用自己的语言解释清楚”“能否把握人物的形象特点并学习其精神品质”等指标，紧扣学生的课堂表现，展开多维度的总结性评价，并根据德育目标，评估学生思想品德方面的进步和发展。在教师的肯定和鼓励下，学生能够更加自觉地注意个人的行为表现，养成良好的道德品质。

结语

本文从善用教材资源，挖掘德育元素；改进教学方法，灵活渗透德育；发挥评价作用，调整德育重点三方面入手，分析了核心素养背景下初中语文课堂教学中的德育渗透策略。教师可运用以上策略巧妙渗透德育，促使学生在发展语文核心素养的同时，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的道德品质。

【参考文献】

［1］曹智琴.谈初中语文教学中融入德育的新路径［J］.中华活页文选（教师版），2023（16）：118-120.

［2］王红蕾.“情”与“智”并进：谈初中语文与德育教学的融合［J］.语文世界（教师之窗），2023（11）：71-72.

［3］王海荣.新课改下初中语文教学中开展德育渗透的研究与思考［J］.学周刊，2023（30）：136-138.

［4］曲瑛.新课程标准下初中语文学科中实现育人的德育思考与实践［J］.成才，2023（13）：10-11.