班本课程种植活动中大班幼儿科学探究能力的培养

【摘要】种植活动因其趣味性与实践性深受幼儿与教师的喜爱。文章从意义、原则、策略三方面出发，阐述班本课程种植活动中大班幼儿科学探究能力的培养，以达成培养幼儿自主科学探究能力的目标。

【关键词】班本课程；种植活动；大班幼儿；科学探究能力

作者简介：仇艳（2000—），女，江苏省海安市长江路幼儿园。

班本课程是幼儿园教育的重要组成部分，而种植活动则是一种利用幼儿园环境开展种植教学的活动，其既能让幼儿收获生动真实的体验，又能让教师在活动过程中充分发挥专业优势，对幼儿实际学习生活进行观察分析。在培养大班幼儿科学探究能力时，教师应利用好班本课程这一教育载体，立足幼儿实际，从实际教育环境出发，科学设定教学内容，通过幼儿活动中存在的问题进行引导，在潜移默化中培养幼儿的科学探究能力［1］。

一、班本课程种植活动对培养大班幼儿科学探究能力的意义

种植活动是教师落实因材施教、开展生活教育的常见活动，也是培育幼儿科学探究能力的重要方式。在培养大班幼儿科学探究能力的过程中，教师可以幼儿对科学现象产生的好奇与问题为线索，针对性制订教学方案，让幼儿在提出问题与解决问题的实践操作中，实现综合素质的提升。种植活动对发展大班幼儿的科学探究能力有以下几点意义。

（一）培养探究精神

种植活动具有自主性、开放性、安全性的特点，能够很好地满足幼儿自我探索的好奇心。随着活动的进一步展开，幼儿能够通过观察、提问、思考、操作、实践、感悟等系列步骤，主动发现事物特征，分析活动变化条件，构建对环境的进一步认识，从而建立起与自然的紧密联系，收获直接经验，培养探究精神。

（二）提高科学素养

在种植活动中，教师为幼儿提供充足的自主学习与探索的空间，以及丰富多样的操作材料，能够满足幼儿随时随地开展探索的需要和按兴趣开展活动的需求。在这样的背景下，幼儿可以无拘无束地展开探索，不断提出问题，在教师的引导下学会利用周围环境资源解决问题，通过科学的途径验证猜想的正确性。在分析交流问题的同时，幼儿对科学探究的兴趣也会进一步加深，为幼儿在后续活动中的主动探究埋下种子［2］。

（三）发展观察能力

眼睛是心灵的窗户，也是科学探究的“引路人”。有一双会观察的眼睛是幼儿培养科学探究能力的重要前提。问题来源于生活，其答案也存在于生活。在种植活动中，大班幼儿能够发现各种各样的问题，针对实际问题进行对比分析、分享交流，阐述根据自己的经验知识对问题做出的判断与所采用的解决措施，从而发展自身的观察能力。

二、班本课程种植活动中培养大班幼儿科学探究能力的原则

（一）主体性原则

主体性原则，是指以满足幼儿需求为导向而开展活动。在种植活动开展的过程中，活动进度与最终教育效果以幼儿与环境、材料互动的有效力度为参照指标，幼儿越主动参与活动，积极与材料、环境进行互动，科学探究活动的有效性就越强。因此，教师需要随时跟踪、注意幼儿的好奇心，重视幼儿需求，在活动开展的过程中，适当根据幼儿的需求、反馈调整活动内容，预设下一步环节。教师还需要考虑到，随着活动的深入，幼儿对活动材料的需求会越来越多，教师要始终支持幼儿的种植活动，针对性地投放教学材料，以满足幼儿对材料的需求。

（二）鼓励性原则

鼓励性原则，即教师鼓励幼儿积极思考，针对困难提出问题，合理假设，在安全、合适的条件下，支持幼儿开展趣味性学习活动。在一定情况下，幼儿开展科学探究活动，实际上是针对某一现象的观察与发现。如在活动“参观种子博物馆”中，幼儿对各式各样的种子感到十分好奇，明明种子瘪瘪的、干干的，看似已经没有生命力，却还是能发出新芽。幼儿聚在一起对展台上的种子进行观察，提出自己的想法与猜测。在幼儿针对观察到的现象提出问题并做出合理假设后，教师应进一步鼓励幼儿进行科学探究，结合生活经验，推测其余可能性，使幼儿大胆验证、大胆尝试，助力其科学探究能力的培养。

（三）及时性原则

及时性原则，是指教师在种植活动期间抓住恰当时机，捕捉幼儿灵感瞬间，及时对幼儿进行教育。由于幼儿思维具有不稳定性，因此他们在发现一个新问题、拥有一个新想法时，很容易将其忘记。在及时性教育原则下，教师需要把握教育机会，捕捉幼儿有价值的想法，针对幼儿提出的问题与假设做进一步的引导，帮助幼儿展开自主深度探究，强化幼儿科学探究能力。如在活动“参观种子博物馆”中，幼儿展开对种子类型的探讨，认为种子博物馆里收藏了茄子、辣椒、西红柿、黄瓜等植物的种子。这时，教师可以抓住幼儿谈论的话题，将这四种被幼儿提及频率较高的植物作为本次种植活动的对象。

（四）延伸性原则

延伸性原则，即教师针对幼儿现有的某一科学探究行为，设计拓展活动，使幼儿进入更深层次的科学探究学习。培养幼儿良好的科学探究能力，并非一项短期的教育工程，应该分层次逐步进行。教师要充分发挥引导作用，针对幼儿现有的探究行为，设计能促进幼儿猜想、假设、实验、验证的衍生性科学活动，在逐步地计划引导中，带领幼儿自然而然地深入科学探究，促进其科学探究能力的提升。如在“种植种子”的活动中，有些幼儿种下的种子在两周后还没有发芽。借此，教师可以设计“种子不能发芽的原因”科学探究活动，引导幼儿提出“种子不发芽与温度、水分有关”等假设，并带领幼儿查阅资料、开展实验，验证此猜想的准确性。

三、班本课程种植活动中培养大班幼儿科学探究能力的策略

大班正是幼儿学习能力强、善于独立思考的阶段。随着种植活动的开展，幼儿会不断提出各种各样的问题。要想进一步提升幼儿的科学探究能力，教师就要加强对幼儿活动探究行为的关注，分析幼儿行为背后的含义，根据幼儿实际创设更多趣味的实践活动，不断强化幼儿现有的科学知识，调动幼儿对学习未知科学知识的积极性，实现教育目标。

（一）关注现象变化，获得直接经验

在“参观种子博物馆”的活动中，幼儿们为几粒种子的归属争辩不休。明明认为这些种子很像她看见过的辣椒种子，是一个小圆片形状的。而潇潇很不服气地反驳道：“这明明是番茄种子，我吃过的番茄里面都是这样的小圆片。”这时，涛涛突然想起来：“我们可以闻一闻这个种子辣不辣，这样就可以判断这是不是辣椒种子了！”幼儿们纷纷上前去闻，发现没有辣椒的气味，于是觉得这应该是番茄种子。但是这时候小杰似乎又有了想法：“好像妈妈昨天给我煮的茄子里面也有这样的小圆片。”大家纷纷大笑。这时，笔者提出问题对幼儿进行引导：“小朋友们，你们知道茄子的种子长什么样子吗？”幼儿开始猜测：“长长的？”“紫色的！因为茄子也是紫色的。”在幼儿激烈的讨论中，笔者引导幼儿回家和父母一起查询资料，解开辣椒、番茄、茄子种子的“秘密”，从而获得与这3种植物种子有关的直接经验。

（二）关注材料需求，合理投放科学材料

丰富多样的活动材料是种植活动顺利开展的前提，是支持幼儿开展科学探究的基础。在种植活动中，幼儿需要不断和材料接触，进行材料间的组合验证与实验，在反复验证与实验中，积累科学知识，为科学探究能力的提升打好基础。因此，教师在投放活动材料的过程中，要时刻关注幼儿的现实需求，做好幼儿对不同材料使用要求的可能性分析，根据预设需求投放材料，并在活动过程中按幼儿实际需求进行不断调整，以此满足幼儿科学探究能力提升的要求，促使幼儿身心得到更好的发展。

例如，在“区别各类种子”的活动中，笔者准备了西瓜、冬瓜、木耳菜、西葫芦、丝瓜、苦瓜等24种植物的种子供幼儿观察；在种子播种环节，预先放置了水壶、铲子、盆等工具；在科学角放置了一些作物标本、种子图鉴与科普类图书。这些活动材料的投放，有效支持幼儿对于科学知识的深度研究。除了提前为幼儿准备好种植材料，教师也可鼓励幼儿自己寻找需要的种植材料，以进一步强化幼儿的科学探究意识，拓宽幼儿科学探究视野，达成教育目标。

（三）支持探究想法，鼓励幼儿深度探索

1.鼓励幼儿仔细观察，在对比中得出结论

如何能将幼儿的科学探究能力具象化呢？观察记录是一个不错的方式。在辨认茄子、番茄、辣椒以及更多植物的种子时，有幼儿发出感慨：“它们都长得好像呀！番茄、茄子还有辣椒它们的种子竟然都是这样的小圆片，那我们要怎么区分它们呢？”笔者没有直接回答幼儿的问题，而是引导幼儿多观察这些种子，看能否区分它们。在几经对比后，幼儿们发现，这些种子的颜色和大小似乎并不是一模一样的。明明说：“番茄种子上似乎有细小的毛，辣椒种子尝起来则是辣的，而茄子种子是3种种子中最胖的。”笔者让幼儿记录下对这3种种子不同的发现，最后汇集在一起后得出结论。

根据种子大小：辣椒＞番茄＞茄子。

根据种子味道：只有辣椒种子有辣味，其他两种种子没有。

根据种子外形：茄子种子鼓鼓的，胖胖的，很滑；辣椒种子比其他两种种子都要扁；番茄种子表面似乎有层小绒毛。

幼儿们在掌握这些种子的特征后，再回头看那枚身份成谜的种子，顺利揭晓谜底：这原来是番茄的种子！

作为教师，要挖掘幼儿的学习潜力，支持幼儿的独立探索学习，并鼓励他们自主展开深度探索，有效调动幼儿科学探究的积极性，延长幼儿探究的兴趣，鼓励幼儿以更加积极开放的心态迎接更多生活中的科学探究挑战。

2.提升种植活动深度，促使幼儿展开深入探究

在种植活动中，大班幼儿受自身现阶段发展水平的限制，针对某一现象或科学问题的认知多浮于表面，难以深入。教师要基于幼儿现阶段的特点，鼓励幼儿提出问题，支持幼儿对自己提出的问题进行深度探索，在潜移默化中实现他们科学探究能力的提升。

例如，在种子终于发芽长大，开出美丽的花朵后，笔者引导幼儿提出自己在活动中发现的新问题。如有的幼儿提问：“茄子花和茄子一样都是紫色的，为什么番茄的花朵是黄色的？”“辣椒怎么还不开花？”“辣椒长这么小是缺乏营养吗？”基于幼儿的问题，笔者引导他们展开进一步的实验探究，深化他们对不同植物的认识。茄子、辣椒、番茄都属于茄科作物，茄科作物的一大特征就是花萼宿存。因此，笔者还给幼儿简单科普什么是花萼宿存，通过播放视频与展示图片，形象地为幼儿介绍花萼的位置。由此，幼儿们也得出了富有童趣的理解：“茄子、番茄、辣椒它们的花谢了之后，果实就慢慢从花朵的肚子里面长出来啦！”教师通过不断提升区域活动深度，可以促进幼儿科学探究能力的提升。

（四）评价总结反馈，予以幼儿积极回应

教育评价是教学工作中不可缺少的一环，它可以帮助教师改进教学方案的设定，更好地实现教育目标。因此，教师选择正确的教育评价策略，展开科学的评价，给予幼儿积极回应，有利于幼儿获得积极的学习体验。

评价总结要基于幼儿在科学探究中的实际行为，依据幼儿在种植活动开展中的实际问题。对于这次班本课程种植活动，整体来说幼儿的表现很好。在一次次的探索中，幼儿们勇于发现、大胆假设、细心求证，展现了自身的无限潜能。在评价幼儿的活动表现时，笔者以正面、积极评价为主，重点表扬幼儿的探究精神和动手能力，不断提升幼儿对科学探究的兴趣，为幼儿之后的科学探究学习形成正向影响。

结语

综上所述，大班幼儿科学探究能力的培养并非一朝一夕的事情。在种植活动开展过程中，教师要看到幼儿的无限潜力，发挥自身的引导作用，鼓励幼儿基于在活动中遇到的问题进行深入的自主、合作探究，为幼儿提供丰富材料，协助幼儿开展实验，最终验证猜想，实现幼儿科学探究能力的培养。

【参考文献】

［1］朱赛男.幼儿科学素养培育实践策略研究［J］.基础教育论坛，2022 （33）：16-17.

［2］姚馨.幼儿科学素养培养现状与改进策略研究［J］.成才之路，2023 （3）：101-104.