体验式学习在道德与法治教学中的应用研究

【摘要】体验式学习是学生通过身体感知获得真实感受，进而形成认识并转化为行动能力的学习方式。在小学道德与法治教学中，教师要研究体验式学习的原则、模式、策略，引导学生开展体验式学习，让他们在感知、反思、行动的过程中掌握学习要点。体验式学习的原则是基于学生的认知需求，体现过程性、交互性、反思性；体验式学习的教学模式是指育人导向下，建构入境激情、实践纵情、评述析情的学习模式；体验式学习的教学策略是指聚焦核心素养提升的动手操作法、角色模拟法、生活调查法等。

【关键词】体验式学习；道德与法治；核心素养

作者简介： 周莹（1998—），女，江苏省南通市通州区兴东小学。

体验式学习指的是让学生通过亲身经历和反思内省展开学习，形成积极的情感、态度和价值观，促进行为的落实。它重视在实践中知行合一。在小学道德与法治教学中，教师不应直接灌输理论知识，而是要引导学生进入体验式学习，让他们亲历学习的过程，学会自主探索和思考，获得独特的感受和体验。教师要深入研究体验式学习的原则，建构高效的体验式学习模式，优化体验式学习策略。这样才能提升体验式学习应用效率，帮助学生建构新的知识体系。

一、基于认知需求，秉持体验式学习的原则

（一）过程性，获得具身感受

在组织学生开展体验式学习的过程中，教师要基于学生的认知需求，秉持过程性、交互性、反思性的原则，这样才能优化课程设计，提升教学效果。过程性原则是指体验式学习是持续不断的，教师要让学生亲历学习的过程，学会自主探索和思考，从而获得独特的体验和感受。

具身感受指通过视觉、听觉、嗅觉、触觉的感知而获得的感觉信息。教师要引导学生获得多种具身感受，并在此基础上加工信息，提升学习效果。如在教学部编版道德与法治六年级下册“多样文化 多样魅力”这节课时，教师要避免直接灌输不同文化的知识点，而要在学生整个学习过程中，激发他们的具身感受。在导入阶段，教师可以展示多媒体课件，用图像、视频、声音唤醒学生的视觉、听觉感知，让他们感受不同地区的自然风光、风土人情，激发他们的好奇心。在教学阶段，教师可以开展一些具有代表性的民族文化活动，引导学生参与其中，调动其视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生体会不同民族文化的独特性。在总结和拓展阶段，教师可以组织学生互动交流，让他们说说自己参与过哪些民族文化活动，能否体验到该文化的魅力。这种交流能进一步唤醒学生的具身感受。小学生的认知处于具体运算阶段，他们需要借助具体事物和日常经验才能获得感知。因此，体验式学习要注重过程性，唤醒学生的具身感受，提升他们的理解能力［1］。

（二）交互性，唤起情绪情感

教师在设计体验式学习时，还要注意体现交互性原则。体验式学习强调个人和环境之间的交互作用，教师要促使学生在与环境互动的过程中体验、转换并创造知识。小学生对未知环境充满好奇，同时也渴望得到他人的认可和支持。因此，教师可以组织学生参加各种实践活动，让他们和环境交互，唤醒他们的情感，引导他们互动探讨，交流彼此的体验感受，从而建构知识体系。

如在教学部编版道德与法治五年级下册“我参与 我奉献”时，教师可以组织学生参加公益活动，让学生利用自己的双手改造生活环境，对比劳动前后的环境变化，进而感受环境之美，激发学生的积极情感。在此基础上，教师可以引导学生参与集体交流，说说自己还参加过什么公益活动，获得了怎样的感受。学生可以交流自己关爱他人的实际经验，思考自己应该承担的社会责任，进而认识到只有人们相互帮助，才能建设和谐美好的社会生活。在实践交流的过程中，学生可以从同伴的身上得到启迪，更好地理解奉献的意义。

（三）反思性，修正现实行为

反思性也是体验式学习的原则之一。由于小学生的逻辑思维能力较弱，因此他们自我反思的效率不高。为了满足学生的认知需求，教师可以组织反思性活动，让学生思考自己的言行有什么不足之处，并尝试修正现实行为。

如在教学部编版道德与法治四年级下册“有多少浪费本可避免”时，教师不仅要讲授课本中的内容，引导学生思考哪些是浪费行为，可以采用什么方法避免，还要引导他们反思，深挖自己浪费的思想根源。在明确思想根源后，学生才能够正视自己的问题，改正错误。例如，有的学生浪费是因为不知道各种资源来之不易。教师可以让这些学生参与劳动体验，帮助他们认识到各种资源来之不易。由于不同学生的思想根源不同，因此教师采取的引导方式也有所不同，但是最终的目的是相同的，都是要端正学生的现实行为。在反思的过程中，学生唤醒了生活体验，并结合自己的言行认识到了不足之处，从而端正思想，不断改正不足。

二、指向育人导向，建构体验式学习的模式

（一）入境激情，唤醒心理悸动

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出要“以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用”。由此可见，在建构体验式学习的模式时，教师要注重思想引领，以育人为导向。体验式学习的流程模式可以分为“入境激情、实践纵情、评述析情”这三个阶段。在“入境激情”阶段，教师要利用多媒体课件激发学生的情感，将他们引入特定的学习情境中，让他们展开积极想象，从而提升体验感受。

以部编版道德与法治四年级下册“家乡的喜与忧”一课的教学为例。在“入境激情”阶段，教师可以给学生展示家乡过去的照片、新闻等资料，激发他们的视觉感知，引导他们对比现在的家乡，看看有什么不同。学生通过老照片和新闻，可以在脑海中想象还原家乡的情况，进而感受到家乡这些年有很大的变化，文化休闲设施建设、商业设施建设、教育设施建设等各个方面都得到了发展。在此基础上，教师可以用问题唤醒学生的内心情感：“看到家乡的变化，你的内心是什么感受呢？这些变化是如何出现的？”这些问题可以将学生引入下一阶段的实践中。在教师的引导下，学生调动了多种感官，进入了学习情境，激发了想象力。这样，学生能唤醒内心悸动，进而为后续的实践活动奠定扎实的情感基础［2］。

（二）实践纵情，端正价值取向

在“实践纵情”环节中，教师要引导学生积极参加实践活动，在实践中激发情感，助推道德内化。在实践中，学生可以反思自己的言行，端正价值取向，进而形成正确的世界观、人生观、价值观，践行和弘扬社会主义核心价值观。

在教学“家乡的喜与忧”时，教师要引导学生参与实践，进一步激发他们对家乡的积极情感，并帮助他们树立正确的价值观念。比如，教师可以带领学生开展“家乡发展小调查”实践活动，让学生从正反两方面入手展开调查。在正面调查中，学生通过观察、采访等方式，了解家乡的变化和发展，切实感受到人民生活水平的提升和改善。在反面调查中，学生了解了家乡在发展建设过程中出现的问题，这主要包括一些工厂设备、工艺落后，没有技术创新，最终只能面临倒闭；村里大部分的青壮年都进城务工，导致老人、孩子无人照顾；河流污染问题日益严重，农村田地被用于盖房。基于这些问题，教师可以引导学生写一封家乡发展建议书，为家乡的后续发展出谋划策。通过此活动，学生提升了判断得失、善恶、美丑的能力，逐步形成了正确的社会价值观。

（三）评述析情，升华人格情操

在“评述析情”环节，教师要引导学生回顾并反思实践环节的具体过程，重新唤醒内心体验。学生可以评价彼此的言行、思想，思考有哪些不足之处，应如何改进。这有助于学生端正思想，培养高尚的人格情操。

在学生完成调查研究后，教师可以引导他们评述学习“家乡的喜与忧”的具体情况，反思自我。学生可以从以下几个方面入手评述。第一，通过学习，是否激发了爱国主义情感，在参与实践的过程中，是否有一定的自律能力。这些主要评述的是学生的个人品德。第二，在实践中是否有效和他人沟通交流，懂得使用礼貌用语，是否会主动帮助同伴完成任务。这些主要评述的是社会公德方面。第三，完成调查研究后，对未来建设家乡是否有了新的感触，是否生成了通过劳动奉献社会、建设家乡的积极情感。这些主要评述的是职业道德方面。在“评述析情”的过程中，学生回顾了自己的行为，充分认识到自己的不足之处，意识到要在哪些方面努力，端正言行。这样，学生可以在个人品德、社会公德、职业道德等多方面都有所改进，全方位培养人格情操。

三、聚焦核心素养，优化体验式学习的策略

（一）动手操作法，参与劳动实践

新课标认为，核心素养是课程育人价值的集中体现，也是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。在设计体验式学习时，教师要聚焦道德修养、责任意识、政治认同等方面的核心素养，设计有新意的教学方法。动手操作法有助于唤醒学生的视觉、听觉、触觉等多种感知体验。因此，教师可以应用动手操作法，引导学生参与劳动实践，让他们形成热爱劳动、助人为乐、爱护环境等美德，提升道德修养。

在教学部编版道德与法治二年级下册“我的环保小搭档”时，教师可以引导学生参与班级劳动实践，将用过的一次性纸杯制作成花瓶，让学生初步感知废物利用的价值。接着，教师可以引导学生收集更多可以废物利用的东西，将它们改造成“环保小搭档”。学生陆续找到一次性筷子、废旧报纸、空矿泉水瓶等废旧物品，并将其改造成垃圾桶、储蓄罐等生活中的实用品。有的学生动手能力较强，有的学生富有创意，教师可以鼓励学生相互帮助，合作制作“环保小搭档”。

（二）角色模拟法，深化责任意识

角色模拟法指的是教师创设社会情境，引导学生扮演各种不同的角色，尝试解决社会生活中出现的实际问题。通过该活动，学生能唤醒生活体验，认识到自己在社会生活中应负的责任，这有助于强化他们的责任意识。

比如，在教学部编版道德与法治五年级下册“建立良好的公共秩序”这节课时，教师可以组织学生参加角色扮演活动。首先，教师要引导学生要观察不同的社会现象，收集信息，了解哪些行为有助于建立良好的公共秩序，哪些行为是违反公共秩序的表现。其次，在课堂中，教师可以提出相关问题，引导学生思考：如果在社会生活中遇到了不遵守公共秩序的人，应该如何解决问题，怎样做才是有社会责任感的表现。最后，教师可以组织学生参加角色扮演活动。如有一名学生扮演了被插队的人，他表示：“胡乱插队的行为破坏了公共秩序，影响了其他人的心情，我觉得这是一种不好的行为。在社会生活中，如果我遇到了这样的人，会主动提出请他排到队伍的最后边去。”在角色扮演的过程中，学生激发了主人翁意识，在今后的社会生活中，他们能更有担当地融入各种志愿者活动和社区服务活动，有序参与各种公共事务。

（三）生活调查法，涵养家国情怀

生活调查法指的是学生围绕生活中的话题展开采访、访谈、调查活动，在获取资料后再整理归纳，形成自己的观点。通过生活调查，学生能够更好地了解中国社会，对自己生活的土地产生深厚的情感，这有助于涵养其家国情怀。

比如，在春节期间，教师可以围绕部编版道德与法治四年级下册“我们当地的风俗”，组织学生参与生活调查活动。学生通过亲身参与、体验的方法，可以了解家乡在春节期间有哪些独特的风俗活动，探索这些风俗的起源及发展变化。在收集完资料后，学生可以书写调查报告，总结风俗活动的具体内容，同时记录个人的体验和感受。不少学生都在报告中抒发了自己对家乡的热爱。如有一名学生提出：“我在调查后才知道，原来家乡的春节习俗传承了几千年，到现在依然保持着活力。有不少年轻人都加入了习俗活动中。我觉得，我将来也要加入其中，传承并发展家乡优秀的传统文化。”还有一名学生表示：“我觉得传统风俗活动也要与时俱进，这样才能焕发出新的生命力。”在调查生活的基础上，学生铸牢了中华民族共同体意识，认识到应为家乡贡献自己的一份力量。

结语

体验式学习以学生为主体，具有过程性、交互性、反思性的特点。在小学道德与法治教学中应用体验式学习，需要教师将激发学生的情感作为主要教学模式，引导学生进入特定的情境中，展开实践活动，让学生发现问题并解决问题，促使学生积极展开实践，升华人格情操，从而提升道德与法治核心素养。

【参考文献】

［1］安宝珍，郭雨馨.“儿童哲学”视角下小学道德与法治课教学［J］.教学与管理，2020（2）：42-44.

［2］梁力佩，张立，刘艳梅.小学道德与法治“微分享”作业的实践与思考［J］.教学与管理，2021（2）：71-73.