图形谱在小学音乐教学中的应用实践与研究

【摘要】图形谱具有具体化、形象化、直观化的特点。在小学音乐教学中，教师可以在音乐欣赏环节运用图形谱帮助学生学习音乐知识。文章分析了教师科学利用符号类、形状类、点线类、创意类、色彩类、体态类图形谱带领学生赏析音乐作品的策略，以及引导学生自行绘制创意图形谱，推动学生提升审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解素养的方法。

【关键词】图形谱；欣赏教学；小学音乐

作者简介：陈宣宇（1986—），女，江苏省南京市江宁实验小学。

欣赏类艺术实践活动是音乐学科重要的课程内容。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出，教师要通过欣赏教学，让学生“体验音乐的情绪与情感，了解音乐的表现要素、表现形式，感知、理解音乐的体裁与风格等，发展音乐听觉与感知能力，丰富音乐审美体验，深化音乐情感体验，提升审美感知和文化理解素养”。然而，要让学生获得丰富的情感体验，教师需要明确如何借助形象化的教学工具辅助学生欣赏音乐作品。

图形谱是一种形象化的教学工具，一般来说，图形谱包括点线类、符号类、色彩类、图画类、形状类、体态类、创意类，教师可以结合教学需要自行设计图形谱，辅助学生欣赏音乐作品。在使用图形谱时，教师可以利用符号、形状、线条等元素表现节奏长短、曲式结构和旋律变化，让学生根据形式生动、内容直观的图形谱感受、理解和体验音乐，从而顺利理解音乐作品的特点和风格，逐步提升音乐欣赏水平［1］。

一、利用图形谱学习音乐基本要素

教师在开展欣赏教学前，可以根据音乐作品的节奏、结构、旋律设计多种类型的图形谱，帮助以形象思维为主要思维方式的学生了解音乐基本要素。

（一）用符号表现节奏长短

教师可以利用符号类图形谱展现节奏的长短，并指导学生辨析不同的音乐作品。

教师可以在教授四四拍歌曲《白兰鸽》《小白菜》前绘制符号类图形谱，以指导学生借助图形谱了解音乐节奏。在课堂上，教师要先告诉学生不同符号代表的节奏是什么（如告诉学生空心圆圈表示全音符，空心圆圈加竖线表示二分音符，实心圆圈加竖线表示四分音符）。接下来，教师可以带领学生通过拍击、哼唱等方式打节奏，比如教师可以让学生在看到空心圆圈后唱四拍，在看到空心圆圈加竖线后唱两拍，在看到实心圆圈加竖线后唱一拍。在阅读教师设计的《白兰鸽》《小白菜》的图形谱并哼唱节奏后，学生不仅可以明白节奏长短给歌曲带来的影响，还会意识到这两首歌曲通过不同的节奏展现了不同的情感，《白兰鸽》节奏欢快，演唱者可以据此展现自己的愉悦之情；《小白菜》节奏较慢，演唱者可以据此展现自己的悲伤之情。

由此可见，教师可以设计符号类图形谱帮助学生辨析音乐节奏的长短，这有助于学生的音乐知觉与感知能力发展。

（二）用形状呈现曲式结构

教师也可以利用不同的形状呈现不同的曲式结构，让学生了解相对复杂、抽象的音乐知识。

《拉库卡拉查》是一首单二部曲式的音乐作品，教师可以在带领学生欣赏这首曲子时展示形状类图形谱，让学生了解什么是单二部曲式。在《拉库卡拉查》的图形谱中三角形和圆形交错出现，给人跌宕起伏的感觉，让人觉得乐曲富有变化，与载歌载舞的场景十分契合。此后，教师可以播放其他音乐作品，带领学生分辨这些音乐作品的曲式，分析这些音乐作品的曲式结构和《拉库卡拉查》曲式结构的异同，并讨论不同曲式结构的音乐作品给人带来的感受有什么区别。教师还可以鼓励学生尝试画出单一部曲式、单三部曲式、复三部曲式等曲式结构的音乐作品的图形谱。

由此可见，教师可以借助图形谱帮助学生辨析音乐作品的曲式结构，体会音乐作品传递的情感，理解音乐作品的复杂性。

（三）用线条显示旋律变化

教师也可以绘制点线类图形谱，利用线条的起伏变化清晰地展现音乐作品的旋律变化，引导学生结合图形谱进一步赏析音乐作品。

在学生欣赏《蓝色多瑙河》时，教师可以展示自己绘制的点线类图形谱，让学生结合线条理解这首音乐作品复杂的旋律变化。通过图形谱，学生可以发现《蓝色多瑙河》的旋律变化幅度并不大，但这一作品包含部分大音程，而且有一部分旋律反复出现。因此，这首音乐作品的旋律会给人轻盈舒适的感觉。除此之外，教师还可以提醒学生，反复出现某段旋律可以增强音乐作品的感染力。

由此可见，教师可以借助图形谱让学生在欣赏音乐作品的同时感受音乐作品的旋律变化，这样做既能让学生集中注意力，又能让学生更好地理解作品［2］。

二、利用图形谱分析音乐作品

教师应当根据《标准》提出的要求，利用多种类型的图形谱帮助学生提升审美感知、文化理解和艺术表现素养。

（一）利用创意类图形谱感知音乐蕴含的情感

为了帮助学生感知作品蕴含的情感，教师可以运用创意类图形谱。

《野蜂飞舞》是一首具有戏剧张力的音乐作品，演奏者往往会采用快板表演这一作品，以展现野蜂振翅飞翔的场景。为了帮助学生体会该作品蕴含的情感，教师可以展示创意类图形谱，然后给学生分发荧光棒，让他们依据创意类图形谱、伴随音乐节奏挥舞荧光棒。在音乐结束后，虽然光线消失，但此前荧光闪烁的画面还留在学生的脑海里。此时，教师可以鼓励学生用简单的话概括自己随着音乐节奏挥舞荧光棒的感受。由此，学生自然可以理解该音乐作品蕴含的激昂、振奋之情。

由此可见，教师可以利用创意类图形谱深化学生的音乐情感体验，提升学生的审美感知能力。

（二）利用色彩类图形谱赏析音乐作品内容

教师还可以绘制色彩类图形谱，用不同的色彩表示音乐作品中的不同部分，并据此带领学生学习深入分析音乐作品的方法。

在带领学生赏析《听妈妈讲那过去的事情》时，教师可以和学生一起绘制色彩类图形谱。教师可以引导学生使用蓝色、绿色表示音乐作品中宁静、祥和的部分，比如从“月亮在白莲花般的云朵里穿行”到“听妈妈讲那过去的事情”这一部分；使用黑色、灰色表示音乐作品中凄冷的部分，比如从“那时候妈妈没有土地”到“又冷又饿跌倒在雪地上”这一部分。在带领学生绘制图形谱后，教师可以鼓励学生总结该音乐作品的主题。学生可以由此发现，这是一首忆苦思甜的音乐作品，创作者不仅展现了旧社会的悲惨现实，也表达了对新社会的赞美。

由此可见，教师可以通过图形谱引导学生深入分析音乐作品的内容，帮助学生提升赏析水平。

（三）利用体态类图形谱分析艺术形象

教师还可以设计体态类图形谱，带领学生用肢体语言表现音乐，帮助学生深入理解音乐作品中的艺术形象。

在带领学生鉴赏《小乌鸦爱妈妈》的时候，教师可以给学生提供体态类图形谱，然后鼓励学生根据图形谱、结合音乐做出小乌鸦飞翔、寻找食物、给妈妈喂食等动作。在学生参与这一活动后，教师需要引导学生总结这首歌曲中小乌鸦这一艺术形象。在明白小乌鸦象征的意义后，学生自然可以理解这首音乐作品想要传递的价值观。

由此可见，教师可以借助图形谱引导学生分析音乐作品中的艺术形象，帮助学生逐步提升审美感知素养。

三、鼓励学生动手设计创意图形谱

在音乐教学中运用图形谱是为了帮助学生理解音乐作品，因此教师在运用图形谱时，要充分考虑学生的成长需要，切实培育学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解素养。为实现上述教学目标，教师可以在学生熟悉图形谱后，带领学生设计创意图形谱。

（一）利用图形谱阐释不同艺术风格

《标准》指出，教师要让学生“在欣赏、表现和创造等实践中结合相关文化，理解音乐的人文内涵和社会功能，开阔文化视野，提升文化理解素养”。在实际教学时，教师可以引导学生思考音乐作品展现的文化，然后鼓励学生根据该文化中具有代表性的元素设计创意图形谱。

《月光下的凤尾竹》是傣族音乐作品，《跳柴歌》是黎族音乐作品，在带领学生鉴赏这两首音乐作品后，教师可以鼓励学生寻找能够代表傣族、黎族特色的元素，然后据此设计图形谱。比如学生可以在《月光下的凤尾竹》的图形谱中加入凤尾竹、孔雀等元素，在《跳柴歌》的图形谱中加入骨簪、织锦等元素。在学生完成上述图形谱后，教师可以带领学生赏析中国其他民族的音乐作品，并思考什么元素可以代表这些民族，以及如何据此绘制图形谱。在课堂最后，教师还需要引导学生讨论这些民族音乐的特点，让学生明白如何正确看待不同民族的音乐作品以及多元的音乐文化。

（二）利用图形谱展现独特观点

教师还可以引导学生利用图形谱表达自己在赏析音乐作品后的独特感受，让学生的想象力得到锻炼，同时推动学生艺术表现素养、创意实践素养发展。

在带领学生欣赏《小狗圆舞曲》时，教师可以先带领学生剖析这一音乐作品中的艺术形象。该音乐作品是作曲家看到小狗追逐自己尾巴后，受启发创作而成的。在这一音乐作品中，创作者塑造了欢快的小狗形象。在学生明确音乐作品中的艺术形象和创作者创作这一音乐作品的背景后，教师可以鼓励学生绘制图形谱，让学生由此表达自己欣赏这一音乐作品后产生的独特想法。在该音乐作品中，流畅平滑的旋律展现了小狗活泼好动的特点，也体现了作曲家对小狗的喜爱之情。因此，教师还应提醒学生在图形谱中设置一些能展示该音乐作品流畅平滑的旋律特点的符号。除此之外，该音乐作品是简单的三段体作品，第三段是第一段的反复，教师也应提醒学生在图形谱中展现这一音乐作品首尾呼应的结构特点。

由此可见，教师可以带领学生通过绘制图形谱分析音乐作品是如何创造艺术形象、表达思想感情的，并让学生有机会表达自己的独特看法。

结语

图形谱能直观地呈现抽象的音乐知识。在运用图形谱开展音乐欣赏教学时，教师需要充分考虑学生的思维特点，科学利用点线类、形状类、符号类、色彩类、图画类、体态类、创意类图形谱，带领学生深入赏析音乐作品，让学生顺利掌握音乐基本要素，学会分析音乐作品。此外，教师还应引导学生自行绘制创意图形谱，让学生由此逐步提升审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解素养。

【参考文献】

［1］陈晓晓.图形谱在小学音乐欣赏课中的作用［J］.戏剧之家，2021（9）：129-130.

［2］陈兆飞.审美教育视域下开展音乐欣赏教学的方式［J］.琴童，2023（6）：36-38.