项目化学习背景下的小学美术教学实践分析

【摘要】在小学美术课堂中，教师可以组织项目化学习活动，利用丰富的学习资源激发学生的参与兴趣，让学生拥有开阔的学习空间，通过自主探究发展美术核心素养。文章讨论了在小学美术课堂组织项目化学习活动时教师应遵守的贴近生活原则、跨学科原则和团结协作原则，然后结合具体案例分析了在项目化学习背景下组织教学活动的五方面策略。

【关键词】项目化学习；小学美术；教学实践

作者简介：林洁茜（1990—），女，福建省厦门市松柏小学。

项目化学习是以学生为中心，以解决实际问题为目的，让学生通过自主或合作探究整合所学内容、完成项目任务的学习方式。在小学美术教学中组织项目化学习活动不仅可以调动学生的学习热情，吸引学生与教师、同学互动，还能丰富教学内容，提高美术教学质量。

一、项目化学习的相关概述

（一）项目化学习的内涵

在组织项目化学习活动时，教师需要深入分析教材，结合学生的基本学情设计学习项目，引导学生进行探究，推动学生核心素养发展［1］。通常来说，在项目化学习背景下，教师要引导学生将所学知识与技能运用到实践中，通过思维碰撞得到解决问题的最佳方案，以合作探究的方式共同完成学习任务。相较于传统授课模式，基于项目化学习开展小学美术教学对提高学生学科核心素养更加有效。

（二）项目化学习背景下开展小学美术教学的原则

1.贴近生活原则

为了在小学美术教学中有效开展项目化学习活动，教师需要确保教学内容贴近学生的实际生活，引导学生将理论知识运用于实践中，并鼓励学生参与每一个教学环节。因此，教师在整合教学内容时，应当适当融入生活化的素材，或者学生感兴趣的其他素材，调动学生的美术学习兴趣，让学生能够结合生活经验高效学习。

2.跨学科原则

在小学美术教学中引导学生进行项目化学习时，教师需要培养学生的跨学科思维，让学生运用跨学科知识和技能完成复杂的学习任务。为此，教师需要在教学前从多个维度分析教学内容，挖掘教学内容与其他学科知识之间的联系，再设计项目化学习活动。

3.团队协作原则

在组织项目化学习活动时，教师还要注重引导学生合作完成学习任务，让学生有序地学习知识和技能，锻炼团队协作能力和创造能力，逐步提升综合素养。

二、在项目化学习背景下开展小学美术教学的策略

（一）明确教学目标，提炼项目化学习主题

为了顺利组织项目化学习活动，小学美术教师的首要任务是根据课程目标提炼项目化学习主题，为教学活动的有序开展打下基础。为此，教师需要深入分析美术教材，确定重难点知识，并结合培养学生核心素养的要求确定教学目标。在此基础上，教师需要总结项目化学习的主题，通过具有较强概括性的主题引导学生厘清学习思路。值得注意的是，不同学生的美术基础不同，而且学生在接受能力、认知特点、审美判断等方面存在较大差异，教师在明确教学目标、提炼项目化学习主题后，应考虑不同学生的实际情况，尽量设计分层教学任务，让各个层次的学生都可以在项目化学习活动中有所收获［2］。

以人教版四年级上册美术教材中的“最受尊敬的人”一课为例，在教授本课时，教师不需要让学生做到精准描绘人物形象，而需要让学生通过绘画实践表达自己对广大劳动人民的热爱，并养成观察生活的良好习惯。在深入分析教学内容后，教师可以明确本节课的教学目标：1.让学生描述自己心目中最尊敬的人的特征；2.引导学生根据自己最尊敬的人的职业、外貌等特征绘画；3.让学生充分体会到各个行业的人的敬业精神，激发学生对美好生活的热爱之情。在此基础上，教师可以提炼出项目化学习主题—观察人物的职业特点和外貌特征，通过绘画展现人物的敬业精神。

（二）整合教学资源，丰富项目化学习内容

培养学生的美术核心素养是一个漫长的过程，但是每个星期的课时有限，教师无法在短时间内完成所有工作。要循序渐进地发展学生的能力，教师需要科学整合教学资源，拓宽教学空间，同时为学生提供新颖的学习渠道，切实保障美术教学的有效性。在整合教学资源时，教师可以根据教学内容的主题在互联网中搜索相关素材，然后将它们与教学内容联系起来，设置具有引导性的项目化学习任务，让学生在学习任务的驱动下对新知识产生浓厚的研究兴趣，主动地探究新知识，并在此过程中逐步形成美术核心素养。

以人教版四年级下册美术教材中的“走进春天”一课为例，在课程开始之前，教师可以利用多媒体设备播放歌曲《春天在哪里》，然后分享一些展现春日美景的图片（如新枝发芽、百花齐放的图片，或者人们脱去了厚重的棉衣到公园散步、放风筝的图片）。在这些教学资源的影响下，学生会对本课的主题“走进春天”产生更具体的认知。接下来，教师需要将学生的注意力引回美术知识。教师可以展示吴冠中的作品《早春》，并引导学生思考这幅作品传递了哪些信息。在简单思考后，学生会得出结论：这幅作品用写意的方式表现了春天，观者可以看到冬雪消融，感受到春意萌发。此后，教师可以布置项目化学习任务：请回忆你在春天出游时看到的情景，据此画一幅构图合理、色彩和谐的图画，体现春天的勃勃生机。在学生完成这一任务时，教师可以播放音乐《春野》，帮助学生回想春天景物的特点和在春日出游的感受，调动学生的绘画热情［3］。

（三）组织实践活动，提高项目化学习效果

要有效应用项目化学习模式，教师还需要拓宽学生的学习空间，为学生提供丰富的自主探究机会，引导学生将在课堂上学到的知识与技能运用到不同情境中，让学生逐步提升美术核心素养。在实际教学中，当教师明确项目化学习的具体内容后，便可以根据学生的实际学情和课堂反馈设计实践活动，引导学生将所学内容运用于实践活动中，充分锻炼创新能力和表达能力。另外，为了确保学生能够完成相对复杂的项目化学习任务，教师可以鼓励学生以小组合作的方式参与实践活动。在这样的实践活动中，学生的美术核心素养和团结协作能力会得到提升，班级的学习氛围也会更加浓厚。

以人教版五年级上册美术教材中的“元宵节里挂彩灯”一课为例，考虑到本课的教学目标是让学生了解元宵节的由来及习俗，然后发挥想象力设计、制作花灯并将花灯放到指定地点展示，由此感受到元宵节的热烈气氛，形成热爱中华优秀传统文化的情感，教师可以设计小组合作实践任务。首先，教师可以组织猜灯谜游戏，让学生了解元宵节的习俗，感受到元宵节的热闹氛围，对后续活动产生兴趣。其次，教师可以详细介绍元宵节的历史，让学生对这一传统节日有所了解。最后，教师可以布置如下实践任务：组成学习小组，了解花灯的基本结构，探究制作花灯方法和所需材料，通过画、剪、折、粘贴、装饰等步骤制作出一款独特的花灯，展现自己的个性和兴趣爱好。在完成这一实践任务的过程中，学生可以得到充分锻炼，而且会在发挥创造力制作花灯这一传统民俗工艺品的过程中增强文化自信。

（四）重视互动环节，完善项目化学习流程

在传统的小学美术教学中，部分教师为追赶教学进度而忽略了课堂互动环节，没有为学生提供展示自我的机会。然而，这样做很容易影响学生的学习积极性，也会影响学生的美术学习效率［4］。在开展项目化学习活动时，教师需要提高对课堂互动环节的重视程度，以学习项目为基础设计多个问题，鼓励学生踊跃分享个人见解。与此同时，教师也要营造活跃的班级氛围，引导学生展示学习成果。在问题的驱动下，学生会有更加清晰的学习思路，并逐渐知道如何深入赏析美术作品，从而更加真切地感受到美术作品的魅力，形成良性学习循环。

以人教版五年级下册美术教材中的“风筝的魅力”一课为例，为了让学生了解风筝这一民俗工艺品的发展历史和文化内涵，增强对中华优秀传统文化的了解，同时提高动手操作能力，教师可以在介绍基础知识后，通过问题引导学生合作制作风筝。教师可以在学生掌握相关知识后提问：“有谁能够总结制作风筝需要哪些材料吗？制作风筝的具体步骤包括什么呢？”在学生明确制作思路后，教师可以提问：“那么我们要怎么做，才能让我们的风筝变得独特且好看呢？大家想在风筝上绘制什么图案吗？或者额外使用什么材料呢？”在学生合作制作风筝时，教师则应当提醒学生：“大家可以先用铅笔画出风筝上的图案的草稿，然后流畅地勾线，再使用颜色对比强烈的彩色笔上色。”在学生做好风筝后，教师则应该鼓励学生到讲台上展示他们制作的风筝，并介绍制作思路。如果条件允许，教师还应该带领学生到操场上试着放风筝。

（五）利用多元评价，提高项目化学习效率

在美术教学中，教学评价环节是必不可少的环节。与传统授课模式相比，项目化学习涉及的教学内容更广泛，因此教师需要从多个维度对学生进行评价。教师可以结合学生的学习成果、学生在学习小组内的表现、学生的美术知识和技能掌握情况等给出综合性评价，让学生明确此后的学习方向，并养成良好的反思习惯，逐步提高学习效率，提升美术核心素养。

以人教版六年级上册美术教材中的“风景写生”一课为例，在学生通过学习了解透视知识并完成风景写生任务后，教师可以引导学生回顾自己在学习过程中的表现，同时评价同伴的学习表现。此后，教师需要根据学生在进行项目化学习时的表现给出评价。例如，教师可以表扬学生完成的风景写生作品具有良好的构图和造型，这表明该学生扎实地掌握了相关美术知识；教师也可以表扬学生完成风景写生作品时，很好地参考了优秀的美术作品，这表明该学生的审美能力较好；教师还可以表扬学生在完成风景写生作品时，和同学进行了大量沟通、交流，一起解决了遇到的问题，这表明该学生具有较好的团队合作精神。最后，教师需要将口头评价记下来，得到纸质版的文字记录，并以此为依据及时调整后续的项目化学习活动，使教学活动更具针对性［5］。

结语

综上所述，在小学美术教学中，教师可以结合教学内容和学生基本学情提炼项目化学习主题，然后将课内、课外美术资源整合，并据此细化学习任务，鼓励学生以自主思考或小组合作的方式探究解决方案。在实践中，教师还需要继续探索完善学习活动的方法，以充分发挥项目化学习活动的价值，打造高质量的小学美术课堂。

【参考文献】

［1］潘银亮.构建项目式学习的小学美术课堂教学研究［J］.教育界，2023（35）：107-109.

［2］张毅杰.项目化学习背景下的小学美术教学实践分析［J］.智力，2023（28）：135-138.

［3］施红英.核心素养视角下小学美术项目化学习教学策略［J］.试题与研究，2023（27）：191-193.

［4］王芸君.小学美术项目化学习路径之例谈［J］.全国优秀作文选（教师教育），2023（4）：42-43.

［5］李晓琳.项目化学习在小学美术教学中的应用要点与策略［J］.启迪与智慧（上），2023（7）：67-69.