支架理论在小学语文习作教学中的应用与实践

【摘要】文章从维果斯基的支架理论的具体内涵入手，讨论了在小学习作教学中应用学习支架的策略，并结合教学案例具体介绍了在搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等五方面应用学习支架的方法，旨在为一线教师科学开展教学工作提供参考和有效建议。

【关键词】学习支架；小学语文；习作教学；教学策略

作者简介：廖春花（1979—），女，福建省三明市沙县区金沙第二小学。

教育家维果斯基的支架理论认为，教师可以通过为学习者提供概念框架来帮助学习者理解知识。维果茨基认为人的认知水平包含实际发展层次和潜在发展层次，这两个层次之间的区域被称为“最近发展区”。教师应用学习支架的核心在于搭建合适的支架，帮助学习者从最近发展区向上攀登，不断进步。支架理论在小学语文习作教学中有较高的应用价值，但怎样运用学习支架提升习作教学的有效性，是语文教师需要深入思考的问题。

一、搭建支架—围绕教学主题搭建学习支架

学习支架可以是概念框架、习作提纲或者一系列问题。教师在习作教学中给学生提供学习支架的目标，应该是引导学生深入思考和带领学生梳理自己的想法，以降低学生完成写作任务的难度，帮助学生为后续的写作奠定基础［1］。为此，教师需要在教学前整合与习作主题有关的信息，结合不同学生的学习需求搭建学习支架，以满足不同层次学生的发展需要，提高学生的学习效果。

例如，带领小学生学写日记时，教师需要先明确教学目标并分析学生的实际学情，为搭建学习支架做好准备。这一习作教学的目标应为让学生系统学习写日记的基本方法，学会清晰地叙述一天里发生的事情，发展观察力和表达能力。由于学生在刚尝试叙事时常常出现表达缺乏条理、描述不生动等问题，教师可以为学生搭建基础支架、发展支架、高级支架，为学生完成习作任务提供支持。

（一）提供基础支架，引导构建叙事框架

1.叙事顺序：按照事件发生的顺序组织语言；

2.关键要素：写清楚事件的起因、经过和结果。

（二）提供发展支架，引导丰富表达内容

1.感官描述：描述自己眼睛看到的、耳朵听到的、舌头尝到的、鼻子嗅到的和手摸到的内容，使事件更加生动；

2.情感表达：描述自己在事件中的情感体验和感受，增强文章的感染力。

（三）提供高级支架，引导提升叙事效果

1.设置悬念：在文章开篇设置悬念，激发读者阅读兴趣；

2.转折处理：在叙事时增加转折点，确保日记具有一定的趣味性。

除了提供以上支架，教师还可以为学生提供一些日记范文，供学生学习和模仿。此外，教师也要向学生介绍一些写日记的技巧和方法，帮助学生逐步提升写作水平。

二、进入情境—将学生引入基于支架的问题情境

创设合适的教学情境可以调动学生的写作积极性，也有利于学生发挥想象力。教师可以将学生引入情境，让学生深入理解习作主题，沉浸在良好的写作氛围中，更加投入地完成习作任务。与此同时，创设情境还有利于学生回想自己的生活经验，这会使学生的习作更加具有现实感［2］。在支架理论指导的习作教学中，教师可以先为学生创设问题情境，然后将学生引入基于学习支架的问题情境，引导学生审题、立意、创作。

例如，在带领学生完成习作“身边那些有特点的人”时，为了引导学生通过观察发现有特点的人并结合自己的感受描述这些人，教师可以创设以下两种问题情境。

（一）情境一：校园里的“雷锋”

1.情境描述：在学校里，总有一些学生因为善良、乐于助人和积极向上，给大家留下深刻的印象。这些学生经常帮助其他同学解决学习上、生活上的问题，并且在课外活动中表现出色。请你选择一名这样的学生，将其作为写作对象，以雷锋身上的精神品质为参照，通过具体的事例来展现这名学生的精神风貌。

2.问题引导：你选择的同学是谁？提到他时，你想到的词是什么？你能回忆起他做过的哪些体现了雷锋精神的事情？在做事时，他是如何展现他的精神的？你认为什么样的品质或行为可说是体现了雷锋精神？

（二）情境二：寻找身边有特点的人

1.情境描述：在生活中，总有一些人以独特的面貌给你留下深刻的印象。他们可能是你的家人、朋友、老师或同学。你需要从身边的人中挑选一个你认为具有某种突出特点的人，并通过观察和回忆，找到能够展现人物特点的具体事例，完成写作。

2.问题引导：你选择的人物是谁？这个人给你留下的印象是什么？你能回忆起这个人做过的哪些给你留下深刻印象的事情？在这些事情中，这个人是如何展现自己的特点的？这给你什么启示或影响？你觉得这种特点在日常生活中有什么意义？

创设以上两个情境并让学生在问题的引导下思考、写作，有助于学生厘清写作思路，从而更加顺畅地开始写作。在具体的情境中，学生也更容易找到写作灵感。而在完成习作任务的过程中，学生会逐步掌握刻画人物特点的基本方法，知道如何使所写人物更加鲜活、立体。

三、独立探索—设计符合学生认知特点的任务群

在学生独立探索阶段，教师需要通过支架辅助学生进行独立思考和创作，培养学生的自主学习能力、创新能力和批判性思维，挖掘学生的写作潜力，引导学生将独特见解转化成文章。为此，教师可以根据教学需要，设计符合学生认知特点的任务群。

例如，带领学生完成习作“推荐一个好地方”时，教师可以“好地方”为主题给学生提供以下学习任务群。

（一）了解写景文章的基本特点

1.任务要求：阅读几篇简短的文章，总结推荐一个地方的要点，然后在小组中分享自己对这类文章的理解，讨论这类文章的特点并整理成笔记；

2.学习支架：给学生推荐阅读文章、提供交流讨论的平台，辅助学生探索写景文章的特点。

（二）收集与筛选写作材料

1.任务要求：选择一个你感兴趣的地方，收集相关的资料并筛选出关键的内容和重要细节，为写作做准备；

2.学习支架：为学生提供必要的参考资料，推荐收集资料的平台，同时给予学生适当的指导建议，帮助他们高效完成任务。

（三）完成初稿

1.任务要求：根据筛选的材料完成初稿，确保推荐理由具有可信度，并在写完后与同学交换初稿，互相提出修改建议；

2.学习支架：给学生提供交流讨论的平台，鼓励学生在互相学习中不断提升写作能力。

（四）提升习作质量

1.任务要求：学习运用语言技巧来增强作文的吸引力和感染力；

2.学习支架：根据学生的作品和学生在小组内交流的情况提供及时的反馈和具体的改进建议，帮助学生不断进步。

在学习任务群的辅助下，学生可以更顺利地进行独立探索，找到完成写作任务的有效方法，逐步掌握写作的基本知识和技巧，提高写作能力。

四、协作学习—引导学生合作完成习作任务

协作学习是学生之间互相交流、互相启发、互相学习的学习模式。在学习小组中，学生可以分享自己的写作成果，倾听他人的意见和建议，然后据此不断完善自己的作文。鼓励学生协作学习，既有助于学生形成合作精神和团队意识，同时也可以拓宽学生的视野和思路，使学生从多个角度审视自己的作文。

例如，带领学生完成习作“写读后感”时，为了确保学生在深度阅读后能够清晰、有条理地表达个人感受和观点，写出可读性较强的读后感，教师可以设计合作学习任务，让学生在小组中学习、研究、探索。在选择阅读材料时，教师可以根据教材或图书馆资源选择适合共同阅读的文章或书籍，并确保阅读材料的难度适中，内容能够引起学生共鸣。教师可以建议学生自行组织阅读活动，然后在学生共同阅读书籍或文章后组织小组讨论活动，鼓励学生分享阅读感受，提炼出文章或书籍的主题和核心观点。接下来，教师需要引导学生按实际情况分工，每人撰写读后感的一个部分，如背景介绍、情节概述、人物分析、主题思考等。待每个人完成自己负责的部分后，学生需要将这些部分整合起来，形成一篇内容充实、逻辑清晰的读后感。教师还要提醒学生，在完成习作任务的过程中，小组成员应该多多交流，给彼此提出意见和建议。在学生完成合作学习任务后，教师还应引导学生在小组内共同修改读后感，确保文章连贯、有逻辑，且体现小组成员的共同意见。在这一活动中，教师需要提供以下三种学习支架。

1.教师指导：教师需要给学生提供习作指导和帮助，及时解答学生在阅读和写作过程中遇到的问题，确保各小组学生明确阅读和写作思路。

2.定期检查：教师需要定期检查各个小组的写作进展，帮助学生按时完成习作任务。

3.激励与评价：教师应当称赞表现优秀的小组和个人，或者给他们颁发奖品，以激发学生的写作积极性。教师还应当引导学生反思自己在写读后感过程中遇到的问题，帮助学生为今后的写作积累经验。

五、效果评价—用评价帮助学生提高学习质量

效果评价是对学生学习成果的检测和反馈。得出效果评价后，教师可以更加明确学生的学习情况以及学生的学习进度，并能据此及时调整教学策略和方法。与此同时，效果评价也可以让学生了解自己的学习效果和不足之处，明确后续的学习方向，具有更充足的动力［3］。在习作教学中，效果评价通常包括教师评价、同伴评价和自我评价等，这些评价可以相互补充，更加全面地反映学生的学习成果，帮助学生完善习作。

例如，带领学生完成习作“多彩的活动”时，为了让学生写清楚活动的过程，并着重写出自己印象深刻的部分，教师需要引导学生关注活动发生的场景，思考在场的人的动作、语言、神态，同时融入自己的真情实感。在课堂上，教师可以先和学生一起阅读范文，分析范文的写作要点，然后引导学生回忆他们想要描写的活动的细节。在学生完成习作后，教师则应当认真阅读学生的习作，给学生提出有针对性、操作性强的建议，让学生在评价这一学习支架的指导下不断完善自己描写的内容，突出活动中自己印象深刻的部分。这样的学习支架不仅会使学生的写作水平明显提高，同时也会调动学生的写作积极性，有助于学生养成良好的修改作文习惯。

结语

综上所述，教师应当在小学语文习作教学中合理使用学习支架，为学生提供有针对性的学习指导，激发学生的写作热情，帮助学生逐步提高写作效率和写作质量，促进学生核心素养发展。在应用学习支架时，教师可以围绕教学主题搭建学习支架，可以将学生引入基于支架的问题情境，可以利用符合学生认知特点的任务群，可以引导学生合作完成习作任务，还可以用评价帮助学生提高学习质量。在教学实践中，教师还需要继续研究支架理论、分析学生的实际学情，开发出更适合学生的学习支架，提升习作教学的有效性。

【参考文献】

［1］李锦花.聚焦写作困境 搭建多维支架：利用支架理论提升小学语文写作教学效益的策略［J］.黑龙江教育（教育与教学），2023（11）：60-61.

［2］刘刚.支架理论在小学语文写作教学中的运用［J］.甘肃教育，2023（21）：102-104.

［3］印新菊.搭建习作支架，开展协作学习：“教、学、练、评”一体化习作教学探究［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（5）：82-84.