思维可视化技术在小学语文教学中的运用

【摘要】文章挖掘思维可视化技术的概念、意义及工具，并结合教学案例系统论述思维可视化技术在小学语文教学中的运用策略，提出教师可以通过提供可视化问题清单帮助学生明确学习思路，通过提供可视化思考范例帮助学生突破学习困境，通过制作可视化思维图表帮助学生整合学习成果，通过创设可视化应用情境推动学生迁移学习成果，让学生以学、思、用、评相结合的方式参与学习活动。

【关键词】思维可视化；小学；语文教学

作者简介：莫荧（1978—），女，广东省深圳市南山外国语学校（集团）华侨城小学。

在小学语文教学中，教师应该让学生学会阅读，学会表达，从而让学生能够收集多样化的知识，表达个人观点和看法，提升综合能力。然而，很多小学阶段的学生存在学习能力不强的问题，难以独立完成知识输入与信息输出活动，且对教师的依赖性过强，难以快速取得理想的学习成果。为解决这些问题，教师要让学生主动学习，乐于学习，善于学习，有效学习。在小学语文教学中科学运用思维可视化技术，可以让学生掌握学习方法，主动参与学习过程，提升课内学习成效，发展学生课外自主学习能力和知识运用能力。教师应积极探索思维可视化技术在小学语文教学中的运用策略。

一、思维可视化概述

可视化技术是指将无法直接观察获取的知识、信息、数据等转化为具体的图形、图像、音频等，使其在特定的屏幕或空间中显示的技术。思维可视化技术是指借助可视化技术将不可视的思维方法、思维过程、思维成果等信息呈现出来的技术。

当下，思维可视化技术在教育领域受到重视，很多教育工作者结合学科特点探索思维可视化的运用意义、价值等。以小学阶段语文教学领域的研究为例。戴美雪指出，思维可视化“倡导应用多种方法将抽象思维呈现出来，使学生看见思维，触碰思维，从而提升理解与记忆能力［1］”。刘秋坛在分析小学语文阅读教学中构建思维可视化课堂的优势时指出“这种教学模式的训练下，教师会给予学生一定的引导，学生的智力也更容易被发掘出来，有利于培养学生的语文综合能力［2］”。结合现有研究可知，教师合理运用思维可视化技术，能够为学生提供更多指导，让学生参与到学习活动中，有效理解、记忆、运用学科知识，提升个人思维能力。思维导图、概念图、表格、清单、文本、音频等都是常见的思维可视化工具，可以直观呈现学生思考问题的起点、过程和结果。

二、思维可视化技术在小学语文教学中的运用策略

（一）提供可视化问题清单，展现学习思路

孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这说明学习与思考要同步进行。在小学语文学科教学实践中，教师会发现，很多学生对教师有较强的依赖性，习惯记录教师讲解的内容，却很少关注教师未分析的细节信息［3］。在这种思维活动缺失的情况下，学生不仅无法深度分析课文，还难以真正提升自己的思维能力和审美鉴赏能力，无法独立深入地开展课外阅读活动。为解决这一问题，教师可以给学生提供可视化问题清单，展示学习思路。教师需要结合学生的基本需求设计问题清单，让学生直观了解学习思路，推动学生主动参与课内学习活动，提升学生独立参与课外学习活动的能力。

以部编版语文三年级上册《大青树下的小学》的教学为例。这篇课文为第一单元的精读课文，通过描写边疆的一所小学的孩子们幸福的学习生活，体现祖国各民族之间的友爱和团结，课文层次明晰，段落分明，语言精彩。单元导语与阅读活动提出的语文要素为：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。结合课文内容和单元导语，教师可以设计问题清单，引入如下问题。

问题1：课文中有哪些难以理解的字词？这些字词的含义是什么？

问题2：课文有哪些有新鲜感的词语和句子？

问题3：这所学校有什么特别的地方？作者想要表达什么？

问题4：你的学校是什么样的？

借助这四个问题，教师可以让学生循序渐进地开展阅读，逐步提升思考的深度。

（二）提供可视化思考范例，突破学习困境

在参与学习活动的过程中，一些学生可能会遇到无法独立解决的问题［4］。为学生提供指导是教师的重要工作。在为学生提供帮助的过程中，教师要注意方式和方法，避免直接灌输个人观点，而是要提供可视化思考范例，让学生了解解决问题的过程，帮助学生突破学习困境，并鼓励学生模仿自己的思考过程解决新的问题。这样既可以帮助学生有效学习教材内容，又可以激发学生参与学习活动的热情。例如，在教学部编版语文四年级上册《盘古开天地》时，教师可以结合本单元“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”这一语文要素，设计多个问题，引导学生学习阅读神话的方法和流程。面对“怎样生动有趣地讲述《盘古开天地》这一神话”这一问题，很多学生会遇到困难。部分学生在复述的过程中会过多地引用课文内容，这不利于其真正把握文章的主要内容。在这种情况下，教师可以展示自己简要复述故事的过程。

首先，教师可以介绍复述故事时需明确的内容，即起因（为什么）、经过（怎么做）、结果（怎么样），让学生明确课文内容梳理的方向。其次，教师可以与学生共同梳理课文内容。教师可以先借助多媒体展示课文，在第1自然段内容旁边写下“起因”这一关键词，在第2～4自然段内容旁边写下“经过”这一关键词，在第5自然段旁边写下“结果”这一关键词。在此基础上，教师可以带领学生细致梳理课文内容，如针对盘古开天地的过程，组织学生找出第2～3自然段中与盘古开天地相关的动词，即“拿”“劈”“顶”“踏”“站”，结合这些动词想象盘古开天地的过程，引导学生划出第5自然段与盘古的变化相关的内容，借助多媒体技术整合学生划线的信息。最后，教师可以鼓励学生基于课文内容梳理成果，按照“起因—经过—结果”的顺序生动复述盘古开天地的故事，并鼓励学生在复述期间适当引入动作，精心设计表情和语气，展开想象，介绍课文未描述的信息。

面对学生在学习期间遇到的困难，教师指导学生深入探索解决问题的过程，既可以让学生顺利完成学习任务，又能够让学生掌握解决问题的思路。在教学结束后，教师可以促使学生预习本单元的其他课文或阅读课外神话，结合所学的复述神话的思路分享预习成果或课外阅读成果。

（三）制作可视化思维图表，归纳学习成果

在完成基础教学活动后，教师需要引导学生系统梳理所学知识。这有助于让学生复习已学内容，在复习的过程中查漏补缺，构建学科知识网络，提升学习效果［5］。在指导学生归纳学习成果的过程中，教师可以与学生共同制作可视化思维图表，让学生在思维图表的辅助下找出不同知识点之间的联系。

例如，在教学部编版语文五年级下册第五单元时，教师可以借助可视化思维图表指引学生归纳学习成果。在课时教学结束后，教师可以引导学生从多角度梳理所学知识。例如，在教学《刷子李》后，首先，教师可以引导学生梳理生字、新词，增加其字词储备，发展其语言运用能力和审美鉴赏素养。其次，教师可以鼓励学生归纳作者描写刷子李特点的方法，让学生从“选取典型事例”和“运用多种描写方法”两个角度整合介绍人物的方法。最后，教师可以鼓励学生自主阅读《俗世奇人》中的其他文章，并归纳文章中的典型事例和人物描写方法。在单元教学结束后，教师可以引导学生系统归纳所学知识。这一单元的主题为“描写人物，表现人的特点”。教师可以围绕单元主题，指引学生以“写人”为出发点，借助思维导图系统梳理已学知识。首先，教师可以引导学生整合单元课文和习作例文的题目，以“题目”为节点，归纳设计文章题目的方法。学生在细化思维导图内容的过程中，能够总结出如下题目设计方法：以人物称呼或绰号为题目，如《小守门员和他的观众们》《刷子李》；由典型事例设计题目，如《两茎灯草》《摔跤》等。其次，教师可以引导学生以“典型事例”为节点，基于单元课文、习作例文和习作板块内容说明写典型事例的要点和注意事项。最后，教师可以指导学生以“描写方法”为节点，引申出“正面描写”和“侧面描写”两个分支，并进一步细化各个分支的内容。

（四）创设可视化应用情境，迁移学习成果

在小学语文教学中，教师应该引导学生迁移运用课内阅读经验阅读课外精彩文章或书籍，基于所学的表达方式分享自己的见闻、经历等，培养学生学以致用的意识。然而，部分小学阶段的学生在语文学习中存在主动应用已学知识积极性不足的问题，若教师不给予学生指导或直接布置知识运用任务，则学生很少会主动迁移学习成果。因此，教师可通过创设可视化应用情境，激发学生迁移运用已学知识的热情，顺利推动学生迁移学习成果。根据教学目标的差异，教师可以选取差异化的情境创设媒介。例如，为让学生灵活运用所学修辞手法，教师可借助竞赛创设情境；为让学生创作长篇文章，教师可借助征文活动创设情境；为推动学生迁移所学知识，教师可借助演讲活动或生活实践活动等创设情境。

以部编版语文六年级上册第四单元的教学为例。为让学生以小说为媒介分享生活故事，教师可以在指导学生系统梳理小说阅读方法和创作要点后，创设应用情境。教师可以借助多媒体展示一些生活中的场景，唤醒学生的记忆。在此基础上，教师可以让学生回忆自己生活中经历的事情，并将其改编为一篇小说。在活动结束后，教师可以组织“故事会”，让学学生共同讨论，从故事的完整性、情节的吸引力、环境描写和心理描写等角度展开评价，推选出优秀的文章参加校园评比活动。综合成绩较高的作品将被装订成册，投放到校园图书室内，供全校师生多次阅读。

教师先创设生活情境，吸引学生的注意力，使学生从多个角度联想自己的生活，回顾生活经历，挖掘生活细节。接着，教师引入小说创作活动，让学生将自己的生活经历或见闻改编为小说，并为学生提供多个展示平台，调动学生创作的积极性，促使学生迁移运用已学知识，精心设计故事情节，借助环境展示人物动态，运用多种描写方法。由此，学生的语言运用能力、思维能力和审美创造能力能够得到提升。

结语

思维可视化技术有助于教师展示思维过程、思维方法和思维结果，基于思维可视化技术开展教学活动可以提升教学效果。教师可以结合教学内容和学生的特点，在各个教学环节科学引入思维可视化技术，助力学生掌握学习思路，突破学习困境，归纳并迁移学习成果，优化自身学习状态和方法。

【参考文献】

［1］戴美雪.指向小学语文学科核心素养的“思维可视化”教学策略研究：以《少年闰土》为例［J］.名师在线，2023（10）：53-55.

［2］刘秋坛.技术支持下小学语文阅读教学思维可视化的课堂构建［J］.当代家庭教育，2023（9）： 88-90.

［3］杨菊花.基于思维可视化的小学语文整本书阅读教学策略探究［J］.新课程研究，2023（23）： 49-51.

［4］杨娜，李会然.核心素养视域下思维可视化在小学语文自主课堂中的应用研究［J］.中国现代教育装备，2023（24）：39-41.

［5］尹霄骏.以“图”启思：小学语文思维可视化工具的运用策略探究［J］.中小学教学研究，2022，23（6）：58-62.