大单元视域下篮球任务化教学的实践与探索

【摘要】篮球运动规则复杂、技术多样、战略战术繁多，需要多人合作配合，教学难度很大。在小学体育教学中，教师可以基于大单元视域，探索篮球任务化教学的原则、内容、途径，进而提升教学效果。在教学原则上，教师要遵循全员性、层次性、情感性的原则构建大单元课堂；在教学内容上，要围绕步伐、阵型、战术设计难度递增的任务，帮助学生夯实篮球技巧；在教学途径上，要拓展亲子活动、趣味游戏、班级联赛等。这样才能优化任务设计，构建具有统整性的篮球大单元教学课堂，提升教学效果。

【关键词】大单元；任务化教学；小学体育

作者简介：许捍平（1968—），男，安徽省滁州市第二小学。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出体育教学要加强课程内容整体设计，体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。大单元教学指运用结构化思维，将知识和技能结合在一起的教学方式，能让学生的学习真实发生。篮球运动是小学体育教学的重要内容之一，包含复杂的知识和技能。因此，教师可以基于大单元视域设计篮球课程，将篮球学习的关键点转化成若干任务，采用任务化教学法开展教学。这样能让学生在真实的学习情境中带着任务学习，保持学习兴趣和动力，从而全面提升篮球学习效果［1］。

一、秉持篮球任务化教学的原则

《标准》认为体育课程要促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。教师要基于全员性、层次性、情感性的原则设计教学活动。

（一）全员性，引导人人参与

篮球任务化教学的全员性主要体现在以下两个方面。一是在设计训练项目时，教师要考虑学生的差异，安排难度不同的项目，让全体学生都能参与训练。例如，在设计投篮训练项目时，教师可以安排原地投篮、运动投篮、对抗拦截投篮三种训练模式，供能力不同的学生自由选择。二是在设计比赛项目时，教师也要设计不同难度、强度的项目，让能力弱的学生也能参与比赛。例如，“定点投篮一分钟”比赛难度低、强度弱，教师可以鼓励能力弱的学生选择；而“移动篮筐投篮”的难度比较大，教师可以鼓励能力强的学生参与。教师要调动全体学生的积极性，不能将体育比赛变成优秀学生的展示环节。在篮球任务化教学中，教师要确保每个学生都能积极参与篮球训练。

（二）层次性，遵循运动规律

层次性原则指教师要尊重学生的发展规律，设计由易到难、循序渐进的任务。这样有助于展现篮球知识、篮球技能之间的内在关系。

以投篮训练为例。教师可以遵循单元教学的层次性，设计如下循序渐进的任务。任务一：徒手模仿。这能让学生获得初步的手感。任务二：不对篮筐的投篮训练。这能让学生了解投篮手法，学会调控球的旋转度。任务三：正面定点投篮。这能让学生在掌握手法的同时提高准确率。任务四：在运球的过程中投篮。这有助于学生找到投篮和运球、传球等技巧之间的内在联系，提升实战能力。以上四个任务难度逐步加大，有助于学生彻底掌握投篮技能。教师在单元教学设计中体现层次性原则，能够让学生更好地建构知识框架，掌握各种技能，进而提升学习效果。

（三）情感性，培养思维品质

情感性也是开展篮球任务化教学应遵循的原则之一。它指的是教师要激发学生对篮球运动的兴趣，让学生在篮球训练中勇于挑战，提升思维品质。

教师可以采用多种方式，激发学生的兴趣，丰富学生的学习体验，促进学生思维的发展。例如，在教授投篮技巧后，教师设计了“保护基地”游戏，并设置任务，要求学生开展小组合作讨论。防守方需要思考如何将补位、协防、紧逼防守等方法运用到游戏中，避免己方“基地”遭到对方的破坏。攻击方则要思考如何通过空中接力、挡拆等方法，突破对方的防守，扣篮得分。教师将训练任务转化成游戏，增强了学生的情感体验，提高了学生思维的敏捷性、灵活性、创新性。教师要激发学生的内在驱动力，让他们在训练中发现问题、解决问题，培养他们的思维品质［2］。

二、把握篮球任务化教学的内容

《标准》认为体育课程要“落实‘教会、勤练、常赛’要求，注重‘学、练、赛’一体化教学”。篮球训练的内容较多，包括步伐、阵型、战术等方面的内容。教师在设计任务时要整合教学内容，让学生循序渐进地掌握各种训练内容。

（一）调整步伐，变换跑动节奏

步伐在篮球运动中十分重要。在围绕步伐设计任务时，教师要引导学生变换跑动节奏，逐步提升自己的反应力、耐力、配合能力。教师可以安排以下三个步伐训练任务，让学生掌握跑动节奏。任务一为随着别人的节奏跑动，其训练要点在于提升学生的反应能力。教师让学生两人一组，一人做出横向滑步、攻击步、交叉步等不同的步法，另一人要快速反应，做出相应的步法变化。任务二为随着音乐变动跑步节奏，其训练要点在于提升学生的耐力。教师让学生随着音乐跑动，结合节奏快慢变换步伐。该训练的时间比较长，而音乐有助于调节学生的情绪，维持他们的热情，锻炼学生的耐力。任务三为小组配合变换节奏，其训练要点在于提升学生的配合能力。教师让各小组开展接续跑，在队员的指导下躲避随时出现的障碍物，看看哪一个小组配合默契，能躲开更多障碍物。以上三个任务具有针对性，能帮助学生掌握变换跑动节奏的具体方法。这样，在实战训练中，学生能结合阵型调整步伐，提升团队配合度。

（二）熟悉阵型，强化防守意识

熟悉篮球运动的不同阵型也是篮球任务化教学的重要内容之一。教师可以围绕阵型设计任务，强化学生的防守意识，让学生学会结合实际情况正确使用不同的阵型。

篮球防守战术包括关门配合、防守快攻、半场人盯人防守、区域联防、紧逼防守等，涉及的阵型很丰富。教师可以设计由浅入深的任务，帮助学生强化防守意识。任务一为合作绘制防守阵型图。教师引导学生与同伴合作，试着将不同的阵型画下来，并标注该阵型适用于什么情况。通过该任务，学生能够认识到防守的重要性，形成初步的防守意识。任务二为结合实战选阵型。教师将学生分成攻击组和防守组，让两组进行对抗，引导学生结合实战情况选择阵型。在实战中，学生发现，由于队员没有及时回到防守位置上，导致对手抓住“空档”，完成快攻快传。由此，他们深刻认识到坚守阵地、合作配合的重要性。任务三为总结实战经验。教师要求学生回顾此前的实战经历，找到自己所在团队在实战中出现的错漏，并尝试弥补。以上任务环环相扣，彼此并不脱节，形成了一个整体。在一系列任务的引导下，学生不仅能够熟记不同阵型的特点，而且还能灵活运用，他们的防守意识得到明显的提升。

（三）演练战术，做好攻防转换

掌握各种战术，在实战中做好攻防转换，是篮球学习的重要任务，也是大单元教学的重点之一。教师要设置实战性的任务，让学生学会把握攻防转换的良机。

攻防转换包括由攻转防、由防转攻、攻防自由转化。在围绕攻防转换设计任务时，教师可以采用以赛代练的方式，让学生参与实战训练，并将学生的实战经历转化为教学资源，引导他们进行讨论。例如，在实战训练中，有一个小组在攻防转换中始终处于防守的位置，有好几次转防为攻的机会，他们都没有把握好。实战训练结束后，教师让学生分析这一小组为何会错失机会。该组学生总结道：“我们团队的配合度不够，在有机会抢断时，没有人及时上前，但是对方的配合度很高，很快就有队员补充了空位，所以我们失去了转防为攻的机会。”由此，学生们认识到要做好攻防转换不能仅靠个人力量，而要提升团队的默契度。通过演练战术，学生认识到篮球场上的攻防位置不是一成不变的，而是会随时发生变化，因此要做好攻防转换。

步伐、阵型、战术涵盖了篮球训练的基本内容。在大单元教学中，教师要让学生在分别掌握各项技能的基础上进行整合运用，增强单元教学的统整性。

三、拓展篮球任务化教学的途径

《标准》认为体育课程要强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。教师要设计丰富多彩、生动有趣的教学活动，拓展篮球任务化教学的途径，构建交流互动和实践应用相结合的课堂，从而提升学生的学习能力。

（一）开展亲子活动，夯实技术动作

小学生对父母的依赖性比较强。因此，教师可以利用这一点，开展亲子活动，让学生和家长一起参加篮球训练。这样可以激发学生的学习热情，夯实学生的技术动作。

传球技术需要学生有一定的球感和较强的配合能力，需要长时间训练才能熟练掌握。为了让学生在家中也能自主参与传球训练，教师开展亲子训练活动，安排一系列“亲子传球”任务。任务一为壁球训练。学生和家长面对墙壁进行传球，如果一方失球落地，另一方则要快速拾球，再次训练，控球时间最长的为胜利者。任务二为目标传球训练。学生和家长一起布置训练空间，设置传球目标，然后合作将篮球送到目的地。任务三为干扰传球训练。家长中的一人和学生一起传球，而另一人进行干扰，看看传球的成功率是否会受到影响。以上三项任务难度逐步加大，具有一定的统整性，有助于学生逐步掌握传球动作的要点。教师开展亲子活动，能够有效拓展篮球任务化教学的途径，增进亲子关系，激发学生参与训练的动力，夯实学生的篮球技术。

（二）开展趣味游戏，加强协同配合

小学生比较活泼好动，对未知事物充满好奇，不喜欢简单重复的枯燥训练。在“以生为本”的体育课堂上，教师要根据学生的心理特点，开展游戏教学，让学生在游戏中掌握协同配合的方法，提升团队战斗力。

不少游戏有助于提升学生的协同配合能力。例如，教师可以开展“传球”游戏，让学生十人一组，围成一个圆圈相互传球，让部分学生在圈外干扰传球。传球者不能转身，看不到自己身后干扰者的动作，只能看到其他位置的干扰者。因此，传球者需要在传球的同时，提醒队友躲避身后的干扰者。这一游戏能提高学生的控球能力和团队配合度。又如，教师可以开展“木头人”游戏，考验学生能否及时补位，配合同伴的动作。教师将学生分成两组，一组在场地内快速移动，并相互传球，另一组负责干扰传球队员。每名队员触球的时间不能超过三秒，时间一到，必须将球传出去。如果被干扰者拍中肩膀，则这名队员变成“木头人”，不能继续传球，十秒钟后才能恢复行动，此时队友需要快速变换位置，顶替原队员传球。教师开展趣味游戏能够改变传统的灌输式教学途径，促使学生在游戏中灵活运用团队配合方面的知识和技能，提升团队合作能力。

（三）开展班级竞赛，传承体育精神

在教学中，教师要拓宽视野，从组织课堂学习活动拓展到设计课外联赛活动。这样能充分利用小学生好胜心强的特点，激发他们的斗志，让他们树立正确的胜负观，传承体育精神。

例如，教师可以将篮球竞赛和体育精神相结合，设计一系列任务。教师可以将学生分成若干个五人小组，在班内开展五人篮球比赛，再让班级中的优胜团队参加年级比赛、学校比赛，最后评选出校级优秀团队。在此基础上，教师还可以设计若干个奖项，如“最佳奉献奖”“最佳勇气奖”。“最佳奉献奖”可以颁发给个人得分虽然不高，但是有多次助攻经历的学生。该奖项能让学生认识到篮球运动讲究团结互助、团队配合，学习获奖学生的奉献精神。“最佳勇气奖”可以颁发给篮球技能虽然不高，但是敢打敢拼、勇敢无畏的学生。该奖项能让学生认识到积极进取、勇敢顽强、不怕困难是篮球精神的体现。通过竞赛和评奖活动，学生能够认识到篮球运动不仅要求运动员有高超的技能，还要求运动员具备良好的体育精神、体育道德和体育品德，在篮球比赛中要有正确的胜负观，在尊重对手的前提下公平竞争。教师组织竞赛活动能够拓宽课后教学途径，有助于学生在实战中领悟体育精神，感受篮球的魅力。

结语

在小学体育篮球教学中，教师要基于大单元教学视域，设计一系列篮球训练任务，全面提高学生的篮球综合水平，让学生充分享受篮球的乐趣，构建具有统整性的课堂，提升教学效果。

【参考文献】

［1］ 张振华.以游戏促进小篮球运球技术动作的掌握［J］.考试周刊， 2019 （55）：140.

［2］ 史介昕.巧借“落点”，提高教学效率：小学篮球运球技术动作教学策略［J］. 山西教育（教学）， 2024 （1）：53-54.