基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略

【摘要】在小学语文整本书阅读教学中，教师应以合理选书为切入点，根据学生的兴趣爱好选择针对性的阅读素材，围绕语文核心素养设计多元化的学习活动，切实保障整本书阅读教学的实效性。文章对基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略进行探析，以期为广大教育工作者提供实践参考。

【关键词】核心素养；小学语文；整本书阅读

【基金项目】本文系莆田市教育科学“十四五”规划2023 年度课题“核心素养背景下小学语文整本书阅读指导与评价研究”（课题编号：PTJYKT23052）的阶段性研究成果。

作者简介：方芳（1971—），女，福建省莆田市涵江区实验小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。整本书阅读可以开阔学生眼界，对发展学生思维品质、提高学生语言能力等方面具有重要影响。因此，在实际教学中，教师应尊重学生的主体地位，关注其阅读兴趣，加强选书指导，通过细读作品、读写结合、鉴赏语言等方式开展教学，让学生在自主探究或小组合作中深化对文本内涵的理解，发展语文核心素养。

一、基于核心素养的小学语文整本书阅读的价值

（一）提供语言材料

互联网时代的到来给学生的学习与生活带来极大便利，但随之而来的是他们习惯利用碎片时间获取信息，对长文章或整本书的阅读失去兴趣，长久下去极易影响语文核心素养的培养［1］。小学语文整本书阅读教学的开展为学生提供了丰富的语言材料，能够使他们掌握不同的系统框架以及多元化的文本结构，丰富其知识储备，为其语文核心素养的培养奠定良好基础。

（二）推动思维发展

书籍是作者通过语言文字完整表达个人思想的载体，与单篇文章相比，它的逻辑体系更加完整。整本书阅读意味着学生要完成收集信息、推理论证、归纳整合等步骤。在这个过程中，学生能够完成从低阶思维向高阶思维的转变，不仅能获取整本书的浅层信息，还能挖掘其中蕴含的隐性知识。因此，开展整本书阅读教学能够推动学生的思维发展。

（三）构建知识体系

在传统的小学语文单篇阅读教学中，学生只能从单一的视角分析作者描述的内容，无法多角度认识新鲜事物。相比之下，开展整本书阅读能够让学生根据时间顺序理清故事发展脉络，从不同维度分析作者传达的思想感情，对书的中心主旨形成全新认识。在此背景下，学生能够养成多角度分析问题的良好习惯，结合现有的知识储备解读整本书的内涵，从而构建完整的知识体系，为后续的深度阅读做好准备。

（四）提高审美水平

从整体来说，书籍的封面、插图、文本布局等能在一定程度上体现出作者的审美。从内部角度来说，作者运用的表达技巧、情节设计、思想主题等能突显作者的构思之美。也就是说，开展整本书阅读可以拉近学生与作者之间的距离，让学生通过多角度、深层次的研究深切感受作者的审美情趣，体会书的语言美、结构美、思想美等，提高审美水平。久而久之，学生能够具备发现美、欣赏美、创造美的能力，在整本书阅读的驱动下提升审美素养。

二、基于核心素养的小学语文整本书阅读的指导策略

（一）关注学生阅读兴趣，加强选书指导

在小学语文整本书阅读教学中，教师的首要任务是精心挑选阅读图书，加强选书指导，为后续阅读活动的开展奠定基础。小学生的认知能力有限，为了发挥整本书阅读教学的最大价值，教师要根据学生的年龄特点、兴趣爱好、发展需求等因素选择个性化书籍，以此提高其整本书阅读兴趣。具体来说，对于中低年级的学生，教师可以选择趣味性较强、图画较多且色彩鲜艳的图书，吸引其注意力，促使其主动参与阅读活动；对于高年级学生，教师可以选择科幻类、探究类的图书，调动其好奇心和求知欲，开阔其眼界，保证阅读效果［2］。除此之外，教师还可以为学生提供自主选择的机会，并制订选书规则，如尽量挑选名家创作的、主题思想积极向上的作品等。这样能够突出学生的主体地位，给他们较大的自主选择权，充分调动他们的整本书阅读热情，促使他们全身心投入阅读中。

以部编版语文四年级上册《精卫填海》的教xip1FtOj62EjmqYk56sFvm1jAlS0b7bzKXvwSI3g+og=学为例。这篇课文展现了精卫不畏艰难、持之以恒的精神品质，体现了古代劳动人民探索、征服大自然的愿望。对此，在教学结束后，教师可以充分考虑四年级学生的兴趣爱好与接受能力，引导他们自主阅读《中国古代神话》，利用这些具有教育意义的神话故事培养学生的思想观念和道德品质。

（二）转变阅读教学模式，渗透核心素养

1.细读经典文学作品，树立文化自信

经典文学作品是几千年历史流传下来的艺术瑰宝，蕴含博大精深的中华文化，具有较高的阅读价值。因此，在整本书阅读教学中，教师可以结合新课标中提出的教学要求挑选经典文学作品，带领学生细读经典文学作品，深入分析，理解中华民族传统文化的内涵，树立对我国优秀传统文化的高度自信。

以《三国演义》的整本书阅读为例。《三国演义》是我国四大名著之一，讲述了发生于东汉末年，以曹操、刘备、孙权为代表的群雄割据、混战的历史故事。这本书的阅读教学目标是让学生感受《三国演义》的传奇魅力，激发他们对古典名著的阅读兴趣，帮助他们树立高度的文化自信。教师从以下几个方面带领学生细读作品：第一，从虚与实的角度体会小说的艺术魅力；第二，感受鲜明且富有个性的人物特点；第三，分析跌宕起伏的故事情节；第四，欣赏“文不甚深，言不甚俗”的语言特色。在讲解完后，教师提出问题：“本书既是文学宝典，又是军事宝典；既是谋略宝典，又是人文宝典。我们应该学习哪些处世之道？学习哪些人格之美？摒弃哪些性格之短？避免哪些品质之缺？”这样能升华本课主题，使学生逐渐掌握阅读经典文学作品的技巧，提高对我国优秀传统文化的自信［3］。

2.强化读写结合教学，增强语用能力

读写结合重点考查学生的阅读理解能力和语言运用能力，是提高小学语文整本书阅读教学质量的有效手段。传统的阅读教学多以鉴赏语言文字为主，教师往往让学生研究文章中的生字词、重点句型、核心思想等，没有给学生提供应用的机会，无法从根本上提高其语言运用能力。对此，教师要意识到问题所在，在整本书阅读教学中注重读写训练，将阅读与写作两个环节紧密结合起来。教师可以引导学生在阅读整本书时抄写或背诵优美语句，积累写作素材，而后布置相应的写作练习，让他们结合所学知识写一篇读后感，展现自己的整本书阅读成果，在潜移默化中增强学生的语言运用能力。

以《伊索寓言》的整本书阅读为例。《伊索寓言》是世界上最早的寓言故事集，具有构思巧妙、内涵丰富、语言独特的特点。其中，《农夫与蛇》《狐狸与葡萄》《龟兔赛跑》等家喻户晓的故事在学生的成长之路中具有重要影响。在实际教学中，教师先引导学生分享自己阅读该本书的收获，让学生阐述独特的个人见解，分享某个故事对自己产生的积极影响或阅读整本书的感悟等，在自由讨论中形成浓厚的学习氛围。而后，教师组织学生写下读后感，用流畅的语言分享自己的真情实感。例如，有的学生利用排比句写了整本书的阅读感受：“《伊索寓言》与现实生活有着密切联系，反映了社会底层人民的真实生活和思想感情，如揭露富人的贪婪自私，斥责恶人的残忍本性，肯定劳动创造财富的价值观，抨击社会的不平等。”开展读写结合教学能够切实提高学生的语言综合运用能力，推动学生语文核心素养的发展。

3.开展思辨阅读活动，提高思维品质

思辨阅读是指当学生对整本书内容形成一定了解后，教师提出不同类型的思考问题，引导他们从多个维度进行分析，在加深他们的阅读印象的同时培养他们的思维品质［4］。整本书阅读的时间较长，开展思辨活动可以使学生保持高度的阅读热情，在问题的驱动下整合不同板块的内容，切实提高整本书阅读的实效性。教师可以定期组织思辨阅读活动，根据学生的阅读进度设计多元化的互动问题，鼓励他们踊跃分享自己的想法，让学生通过交流与讨论形成对整本书的全新认识，在思维的碰撞中实现深度阅读，提高学生的思维品质。

以《童年》的整本书阅读为例。这本书是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说，讲述了阿廖沙三岁到十岁期间的童年生活，写出了他对苦难的认识、对社会人生的见解，字里行间流露出生生不息的渴望与坚强。当学生初步了解该书的主要内容后，教师利用多媒体设备出示片段：“父亲穿着白衣，直直地躺在窗下的地板上，身子显得很长很长……那张慈祥的面孔已然发黑，牙齿难看地呲着，模样十分恐怖。”教师让学生反复诵读，并提出问题：“主人翁的父亲怎样了？你读到哪里才知道真相？这样写的好处是什么？在读书时产生疑问应怎样解决？”在一系列问题的驱动下，学生全身心投入思辨活动，主动与组内成员分享自己的见解，在集思广益中得出最终结论。这样能充分提高学生阅读思维的深刻性和发散性，取得良好的整本书阅读教学效果。

4.鉴赏名著文本语言，培养审美能力

鉴赏是整本书阅读教学中的关键环节，有利于培养学生的语言感知力和审美素养。在这一过程中，教师要发挥自身的引导作用，选取文章的重点片段进行详细介绍，不要急于讲解其中蕴含的表达技巧，而是让学生自主分析语言之美，从多个角度阐述自己对文本语言的理解，提升其审美创造素养。教师要让学生鉴赏语言之美，分析作者在遣词造句时使用的方法与技巧，结合具体的故事情节进行深入研究，在欣赏美、创造美的过程中树立正确的审美观念。

以《爱丽丝漫游奇境记》的整本书阅读为例。该本书讲述了爱丽丝在奇幻世界中的经历，展现了爱丽丝活泼可爱的性格。教师利用多媒体设备出示重点片段。“爱丽丝并没有感到奇怪，甚至于听到兔子自言自语地说：‘哦，亲爱的，哦，亲爱的，我太迟了。’爱丽丝也没有感到离奇，虽然过后，她认为这事应该奇怪，可当时她的确感到很自然……刚好看见兔子跳进了矮树下面的一个大洞。”教师让学生分析这段内容使用的修辞手法，体会爱丽丝的人物特点。通过对语言文字的深入分析，学生掌握了拟人的修辞手法，提升了审美能力和语言表达能力［5］。

（三）形成家校共育合力，提高阅读质量

良好阅读习惯的培养不只是教师一个人的责任，还离不开家庭的大力支持。对此，要想提高整本书阅读教学的实际效果，教师要积极实施家校共育，引起家长对整本书阅读的重视程度，实现家校联动。首先，教师要在家长会及班级群中科普整本书阅读的重要性，使家长意识到这一点，愿意配合教学工作的开展。其次，教师可以传授相应的阅读技巧，让家长营造良好的家庭阅读氛围。例如，当学生比较抵触读书时，家长可以利用空闲时间陪同学生阅读，鼓励学生用自己的语言概括书的主要内容，在自由交谈中激发学生整本书阅读的积极性。最后，教师要与家长保持密切联系，及时沟通学生在家庭中的阅读情况，以此制订针对性的整本书阅读教学策略，与家长共同努力，提高学生的阅读理解能力。

以《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读为例。教师布置整本书阅读任务，并给学生预留一个月的时间开展整本书阅读。在这期间，家长要发挥自身的作用，及时提醒学生按照学习计划进行阅读，并与学生对该书的具体内容进行交流，营造轻松、愉快的阅读氛围。与此同时，家长要及时向教师汇报学生的阅读进度，让教师了解学生的学习情况，以此形成家校合力，高效监督与引导学生开展整本书阅读，培养学生良好的整本书阅读习惯，为学生语文核心素养的培养创造有利条件。

结语

综上所述，在基于核心素养的小学语文整本书阅读教学中，教师应秉持“以生为本”的教育原则，根据学生的语文基础、认知特点、思维模式等挑选阅读素材，为后续教学活动的顺利开展打下基础。在教学实践中，教师要带领学生细读经典文学作品，同时提高对读写结合的重视程度，组织多元化的思辨阅读活动，让学生鉴赏名著语言，实施家校共育，利用个性化的学习任务增强学生的语言能力、思维品质、文化自信等，促进学生语文核心素养的发展。

【参考文献】

［1］李瑞玲.核心素养视域下小学语文整本书阅读教学策略探究［J］.新课程导学，2023（36）：51-54.

［2］蒋佳萍.核心素养视野下小学语文整本书阅读指导策略［J］.考试周刊，2023（42）：26-31.

［3］梁芳.核心素养视域下开展小学语文整本书阅读教学的策略分析［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（10）：63-65.

［4］曾红霞.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略探析［J］.试题与研究，2023（27）：135-137.

［5］杨芳.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究［J］.新校园，2023（8）：52-54.