小学数学教学中项目式学习模式的应用探究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出，小学数学课程应突出基础性、普适性和发展性，满足不同学生的发展需求。项目式学习能有效培养学生的自主学习能力和合作学习能力，发展学生的高阶思维。基于此，教师可通过设计驱动问题、搭建项目框架、探究项目方案、实施多元评价等策略，优化项目式学习模式的应用效果，提高小学数学教学质量。

【关键词】小学数学；项目式学习；数学核心素养

作者简介：朱靖越（1993—），女，江苏省淮安生态文化旅游区实验小学。

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布和实施，如何改进现阶段数学教学的不足，培养学生的数学核心素养，成为教师亟须深思和解决的关键问题。教师应立足学生的发展需求，设计以任务或问题为驱动的项目式学习活动，在调动学生探究热情的同时培养其数学核心素养。

一、在小学数学教学中开展项目式学习的意义

（一）提升学生的自主学习能力

项目式学习主张让学生以独立或合作的形式完成相关学习任务。因此，在项目式学习中，学生通常处于主体地位。其中，教师所起到的作用是将现有数学资源呈现给学生，让学生结合自己的学习需求，对现有学习资源展开探讨、分析和整理，并解决问题，从而养成自主学习习惯和能力［1］。

（二）培养学生的合作交流能力

教师在小学数学教学中应用项目式学习模式，引导学生在与小组成员的共同协作下，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题，有助于培养学生的合作交流能力［2］。

（三）发展学生的高阶思维

项目式学习以提升学生的学科核心素养为目的，比起结果，它更关注学生的学习过程，因此在项目式学习中，学生会获得更多思考的机会。通过“在做中学”，学生能够在探究学习的过程中，实现由低阶思维向高阶思维的发展。

二、小学数学教学中应用项目式学习的策略

（一）以核心知识为基础，设计驱动问题

小学数学项目式学习具有明显的开放性和灵活性。这种教学方式的本质是以数学问题为出发点，将问题转7deaabb6cc429e2f9e257d8b37871ee1化为探索活动，驱动学生在探究学习中收获知识。为了突出项目式学习的应用优势，教师在设计教学问题时应注重问题的设计技巧，让学生在问题的驱动下完成知识的内化。

以苏教版小学数学二年级下册“数据的收集和整理（一）”的教学为例。该课主要是让学生体验数据的收集、整理、分析和描述的过程，初步了解统计的含义，掌握收集和整理数据的方法。教师应以核心知识为基础设计驱动问题。课堂上，教师通过多媒体课件展示教材中的情境图，提出探究问题：“图中的人都在做什么？能否收集和整理人数、行为、衣着等方面的数据，并进行合理分类？”引导学生学会收集数据，并利用简单的方法对数据进行初步整理和分类。当学生收集并整理好数据后，教师继续提问：“图中学生比教师人数多多少？参加哪种活动的人最多？参加哪种活动的人最少？”以此进一步培养学生的分类和整理意识。

（二）以情境导入为手段，搭建项目框架

为了确保项目式学习的有效性，教师应基于教学目标和学生学情设计项目任务，再立足教学实际进一步细化项目任务，让项目式学习真正融入课堂教学中，有效激发学生的学习积极性。为此，教师应以情境创设为导入，选择学生感兴趣的话题来引出项目任务，让学生在正式学习前明确本课的重难点，并对任务形成探究兴趣，从而主动参与到课堂互动、讨论环节中［3］。

以苏教版小学数学二年级下册“认识万以内的数”的教学为例。该课的教学难点在于让学生掌握万以内数的读写、组成、比较、估计等有关知识。对此，教师可以通过创设情境来搭建项目式学习框架，引领学生的学习。

首先，教师利用多媒体设备展示图片，结合生活实际创设情境，如“教室的电风扇价格是一千三百零一元”，“学校的体育馆大约能坐七千三百人”。

其次，教师指导学生读一读、写一写课件中的数字。教师发现，大部分学生都可以顺利读出数字，但在写数字的过程中却容易出现错误，如有的学生将“一千三百零一”写作“1310”。这说明学生对数位顺序理解不当。于是，教师利用课件展示算盘，借助算盘来讲解万以内数的数位关系，加深学生对数位顺序的理解。

最后，教师设计相关习题，如“某篇文章大约有一万字”“雅鲁藏布大峡谷最深处达六千零九米”等等，要求学生完成对其中数据的读与写，并在小组内相互检查，进一步巩固该课所学知识。

教师通过创设情境引出具体的项目式学习任务，能在激发学生学习兴趣的同时，让学生认识到数学与生活的联系，学会运用数学知识解决生活中的问题。可见，借助情境导入项目任务的方式，能让学生对抽象知识形成具体认知，为后续的学习探究做好铺垫。

（三）以项目方案为指引，突破学习重点

项目方案能为学生高效开展项目式学习提供引导和支持。教师需要扮演启发者、引导者的角色，制订具有可行性的项目方案，引导学生结合已掌握的知识和经验发散思维，突破学习重点，完成项目任务。

以苏教版小学数学五年级下册“圆”的教学为例。该课的主要任务是引导学生探究圆的组成结构、特征及画法。由此，教师围绕这一学习重点来设计项目方案。

首先，在正式教学前，教师基于学生学情设计预习任务单，要求学生寻找生活中的圆，分析圆与其他平面图形的异同，类比推理出圆的特点。

其次，在正式教学中，教师随机邀请几名学生分享预习成果，根据学生的反馈，判断学生的预习情况。然后，教师让学生尝试自主画圆，在观察和比较中，分析圆与之前所学平面图形的异同，验证自己的猜想。

最后，教师讲解用圆规画圆的方法，并动手示范用圆规画圆的步骤，清晰呈现圆规两脚之间的距离与半径之间的关系，并引导学生探究圆的半径特点以及圆的半径与直径的关系。

基于此，学生在项目方案的引导下，通过直观操作探究图形特征，理解了平面图形的性质与关系，发展了直观几何思维，并在探索中强化合作意识，实现数学核心素养的提升。

（四）以小组合作为途径，探究项目任务

在数学学习过程中，部分思维能力相对较弱的学生无法独立完成探究难度较高的任务，这也是部分项目式学习活动达不到预期效果的原因。为解决这一问题，教师应鼓励学生以小组合作的方式展开学习［4］。具体来说，教师应根据学生的学情来划分学习小组，为各小组布置不同的任务，同时精心设计学习单或情境图，指导学生手脑并用展开合作探究和交流。

以苏教版小学数学四年级上册“整数四则混合运算”的教学为例。该课重难点为掌握混合运算的正确顺序。对此，教师可指导学生以小组合作的方式来探究学习。

首先，教师带领学生回顾学过的知识。教师利用课件展示含有二级运算的算式，如：400-280、400-280÷7，要求学生计算两个算式的结果。

其次，教师展示算式150+120÷6×5，要求学生以小组合作的方式，快速、准确地计算出算式的答案。通过学生反馈，教师发现，有部分小组计算错误，原因是他们在计算乘除法时，先计算乘法，后计算除法。于是，教师启发学生思考：“计算120÷6×5时，为什么先计算120÷6，而不是先计算6×5呢？”学生通过小组讨论，得出结论：算式中有乘法和除法时，应按照从左到右的顺序计算。

最后，教师再展示算式150＋120÷（6×5），要求学生讨论括号在算式中发挥的作用，以及括号对算式的计算顺序和结果产生的影响。学生通过小组讨论得出结论：小括号在算式里起的作用是改变原来算式的运算顺序；遇到含有括号的算式，要先算括号内的，再算括号外的。

由此，学生在小组合作探究中加深了对运算规则的理解，同时提升了运算能力和合作探究能力。

（五）以多元评价为依据，完成学习改进

评价是项目式学习中必不可少的环节。教师通过开展过程性评价，发现课堂教学及项目实践中存在的问题，及时给予学生针对性的教学指导，可帮助学生在评价中实现自我反思和能力提升［5］。

以苏教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”的教学为例。

首先，教师以折纸游戏为导入，为各小组学生提供一些长方形、正方形的纸张，并布置探究任务—请通过量一量、折一折、比一比的方式，分析长方形、正方形的边和角各有什么特点？学生在探究中发现：正方形的四条边都相等，而长方形只有对边相等，相邻的边不相等。

接着，教师让各小组说一说探究过程，并以此为依据对学生的学习态度、学习策略和核心素养形成情况进行评价。如某小组通过折纸，发现长方形可以剪出正方形（如图1所示），且剪出的正方形的边长与长方形的宽相等。教师在评价时，对该小组学生善于观察、善于发现的行为给予赞扬和肯定，并鼓励其在未来的学习中坚持这种宝贵的品质。

最后，在项目式学习活动结束后，教师引导学生结合自己在小组探究过程中的真实表现、对知识的掌握情况等，对自己的学习行为展开评价，进行客观反思，让学生在回顾的过程中，了解自身的真实学习水平，同时针对不足之处展开反思和改进，进而促使学生在自我反思和改进中形成良好的学习习惯。

结语

总的来说，教师在小学数学教学中应用项目式学习模式开展教学，可以采取以核心知识为基础，设计驱动问题；以情境导入为手段，搭建项目框架；以项目方案为指引，突破学习重点；以小组合作为途径，探究项目任务；以多元评价为依据，完成学习改进等策略，提升学生的数学核心素养。

【参考文献】

［1］程军站.“双减”背景下小学数学“项目化教学”实践［J］.数学教学通讯，2023（34）：10-12.

［2］张晓航.指向关键能力培养的小学数学项目学习探索：以“体育中的数学”为例［J］.新课程研究，2023（34）：69-71.

［3］钱学翠.从“好玩的作业”到“有意义的作业”：小学数学项目式作业设计的理性探求［J］.基础教育课程，2023（22）：25-30.

［4］李延俊.小学数学项目化作业设计的几点做法［J］.江苏教育，2023（44）：86，88.

［5］丁崇丽，雷克信，田星.小学数学项目式学习的课堂实践［J］.新课程研究，2023（31）：31-33.