核心素养视域下的初中生物学实践活动研讨

【摘要】核心素养视域下的实践活动可以促进学生学习生物学知识、积累丰富的实践经验，并助力学生成为具备核心素养的高素质人才。文章分析核心素养视域下的初中生物学实践活动应用价值，从设置生活情境、巧设提问环节、丰富实践形式、解决现实问题四个角度出发，探索核心素养视域下的初中生物学实践活动应用策略，并提出实践活动的设计与应用建议。

【关键词】初中生物学；核心素养；实践活动

作者简介：郑淑敏（1977—），女，福建省漳州市南靖县湖美中学。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出，生物学课程要培养学生的核心素养，其中包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。在初中生物学课程不断发展的背景下，核心素养的培养成为生物学课程教学的重要议题。初中生物学作为培养学生科学素养的关键学科，其实践活动在提升学生核心素养方面具有重要作用。当下，初中生物学实践活动的开展仍存在一些问题，如学生兴趣低下、活动形式单一等，这些问题阻碍了生物学实践活动的开展，影响了学生核心素养的培养效果。因此，教师应从核心素养的视角出发，优化初中生物学实践活动的设计与实施，从而促进学生的核心素养全面发展。

一、核心素养视域下的初中生物学实践活动应用价值

（一）有利于培养学生生命观念

在初中生物学实践活动中，学生亲自观察、操作和探究生物现象，对生命现象和生物体结构功能有了更直观、深刻的理解。学生在生物学实践中逐渐认识到生命的复杂性和多样性，从而形成正确的生命意识。同时，实践活动中的案例分析、讨论交流等环节，有助于学生理解生命活动的规律，增强对生命科学的兴趣和热爱，培养学生的生命观念［1］。

（二）有利于发展学生科学思维

在生物学实践活动中，学生需要观察现象、提出问题、设计实验、搜集数据、分析推理和得出结论，逐步掌握科学研究的基本方法和思维方式。同时，在生物学实践活动中，学生进行问题探究和批判性思维训练，能够逐渐提升自身的独立思考和解决问题的能力。

（三）有利于提升学生实践探究能力

初中生物学实践活动通常需要学生自主进行实验操作、数据分析和总结等活动。学生在生物学实践活动中要学会使用各种实验器材和工具，从而逐渐掌握实验操作的基本技能。同时，通过数据分析和结论总结，学生能够锻炼自己的数据处理能力和逻辑思维能力。此外，生物学实践活动能够促使学生进行课外拓展和自主探究，从而提升学生的实践探究能力。

（四）有利于学生树立正确态度和责任

初中生物学实践活动强调对生命的尊重和保护。学生可以在实践中了解到生物多样性和生态平衡的重要性，从而认识到保护生态环境和生物多样性的紧迫性、重要性。同时，生物学实践活动中的团队合作和分享交流活动，能够使学生学会与他人合作、共同完成任务，培养学生的团队合作精神和责任感。

二、核心素养视域下的初中生物学实践活动应用策略

（一）设置生活情境，创新实践活动内容

教师将生物学知识与学生日常生活中的实际情境相结合，能够使学生更加直观地理解生物学知识，增强实践活动的趣味性和实用性。教师可以通过创新实践活动内容，让学生亲身体验生物学实践的乐趣、深化对生物学知识的理解，提升他们应用知识解决实际问题的能力［2］。

以人教版初中七年级上册生物学“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的教学为例。第一，教师通过描述日常生活中的植物生长过程，展示光合作用的情境，引入光合作用的概念。教师可以向学生提问：“为什么人需要呼吸新鲜空气？为什么植物不呼吸仍然可以生长？”如此，教师创设生活问题情境，引导学生思考空气成分的变化以及植物在其中所起的作用，从而引出光合作用的主题。第二，教师可以设计创新性的实践活动内容，组织学生进行“绿色植物的呼吸实验”，指导学生将绿色植物置于密闭的环境中，定期观察并测量环境中二氧化碳和氧气的变化。如此，学生能够更好地观察绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳并释放氧气的过程。第三，教师可以在情境中将实践活动与现实生活相结合，让学生探讨光合作用在农业生产中的应用案例。如，教师引导学生探讨通过调整光照、温度、二氧化碳浓度等条件，优化大豆苗光合作用的方法，从而提高农作物的产量和品质。如此，有利于学生巩固所学知识，培养他们的创新思维和实践能力。第四，教师可以鼓励学生在日常生活中观察并记录校园内植物的生长情况，分析环境因素对植物光合作用的影响。如此，激发学生对生命科学的学习兴趣，同时提升他们的观察力和分析能力。

（二）巧设提问环节，指引学生完成实践

问题在实践活动过程中发挥重要的指引作用。教师应巧妙设置提问环节，引导学生主动思考、探索和实践，从而完成实践任务［3］。如此，能够激发学生的学习兴趣，让学生聚焦于问题的关键，同时帮助学生建立知识之间的联系，形成系统的知识结构，提升其科学思维和问题解决能力。

以人教版初中七年级下册生物学“流动的组织—血液”的教学为例。第一，教师可以在引入新课时提问：“血液在人体内起到什么作用？为什么血液被称为‘流动的组织’？”这样的启发性问题可以激发学生的学习兴趣，引导他们思考血液的基本功能和特性。第二，教师可以在学生运用显微镜观察血液的分层现象时提问：“你观察到的血液分为几层？每层分别是什么颜色？这些颜色说明了血液是由哪些成分组成的？”如此，引导学生进行有针对性的思考，使其通过观察实验现象，初步了解血液的组成。第三，教师可以在学生探讨血浆的功能时提问：“血浆中主要含有哪些物质？这些物质对人体有什么作用？血浆是如何维持人体内环境的稳定的？”如此，引导学生探索血浆的复杂功能和重要性。第四，在学生观察血细胞时，教师可以提问：“你在显微镜下能观察到哪些类型的细胞？它们的形态和数量有什么特点？这些细胞可能有什么功能？”如此，引导学生归纳细胞的种类、结构和功能，进一步加深对血液的认识。第五，在实践总结阶段，教师可以提出综合性问题：“通过本节课的学习以及实践，你对血液有哪些新的认识？人们如何保护好自己的血液健康？”如此，让学生回顾和总结所学知识，并引导他们探索保护血液健康的方法，从而形成对血液的全面认识。

实践性的问题可以激发学生的学习兴趣，促进他们主动思考和探索生物学的奥秘。教师通过可以巧设提问环节，引导学生高效完成不同的实践活动，帮助他们逐步深入了解血液的相关知识。

（三）丰富实践形式，强化学生实验精神

生物学是一门实验性很强的学科，通过实验活动，学生可以更好地观察和理解生物现象，培养严谨的科学态度和探索精神。教师可通过丰富实践活动形式，如实验、观察、调查等，让学生在多样化的实践中锻炼和提升实验技能，强化其实验精神［4］。此外，丰富的实践形式如小组合作、项目研究等，有利于培养学生的团队合作能力和创新精神。教师应将生物学实验作为实践活动的一部分，引导学生在动手操作中强化实验精神。

以人教版初中八年级上册生物学“人类对细菌和真菌的利用”的教学为例，教师可以根据教学内容设计多种实验活动，让学生亲手操作、观察实验现象、记录数据并分析结果，培养他们严谨的实验态度和科学精神。

1.实验性实践活动

教师可以设计一系列与细菌和真菌利用相关的实验，如制作酸奶、发酵面包、酿造米酒等。在实验过程中，学生需要亲自操作，观察并记录实验现象，分析实验结果。学生通过实验可以直观地了解细菌和真菌在食品制作中的作用，加深对相关知识的理解。

2.观察性实践活动

教师可以引导学生观察自然界中的细菌和真菌现象，如霉菌在食物上的生长、酸奶发酵过程中的变化等。学生通过实验和观察，可以更加直观地认识细菌和真菌的形态和生长条件，并联系生活现象，深化对生物学知识的感性认识。

3.调查性实践活动

教师可以引导学生开展关于细菌和真菌在日常生活中的应用调查，如调查市场上的发酵食品种类、了解当地传统食品制作中细菌和真菌的利用情况等。通过调查，学生可以了解细菌和真菌在生活中的广泛应用，认识到生物学知识与生活的紧密联系。

4.创新性实践活动

教师可以鼓励学生尝试利用细菌和真菌进行创新实践，如制作新型发酵食品、探究不同条件下细菌和真菌的生长情况等。如此，学生可以发挥自己的想象力和创造力，运用细菌和真菌完成实践活动，培养创新思维和实践能力。

在实验过程中，教师要求学生严格遵守实验规则，认真记录实验数据，分析实验结果。教师鼓励学生敢于尝试、不怕失败，培养他们的实验勇气和探索精神。通过实践活动，学生可以深入理解“人类对细菌和真菌的利用”的内容，提升生物学素养和实践能力，从而强化其实验精神。

（四）解决现实问题，培养学生责任意识

教师将生物学实践活动与现实生活中的热点问题相结合，有助于引导学生关注并解决现实问题，从而培养其责任意识［5］。面对现实问题时，学生需要主动关注卫生、健康等热点问题，思考解决方案并付诸实践，从而理解生物学知识与现实生活的紧密联系，增强社会责任感和使命感。

以人教版初中八年级下册生物学“传染病及其预防”的教学为例。第一，教师可以引导学生关注当前社会上的传染病，如流感、肠炎等。通过搜集相关资料和数据，学生逐渐了解这些传染病的传播途径、危害性以及预防措施；同时，教师可以组织学生开展小组讨论，探讨在学校和家庭中有效预防传染病传播的方法，并提出切实可行的建议。学生通过解决现实问题，更加深刻地认识到生物学知识在社会生活中的重要性，从而增强其社会责任感。第二，教师可以设计一项实践活动，让学生亲身体验传染病的预防工作。如，教师可以组织学生进行校园卫生清洁行动，清理校园内的垃圾和卫生死角，减少病菌滋生的环境。第三，教师可以开展健康宣传活动，通过制作宣传海报、发放宣传资料等方式，向学生普及传染病的预防知识和健康生活习惯。面对现实生活中的传染病预防问题，学生需要运用所学知识进行分析和解决，从而提高其问题解决能力。第四，教师可以结合现实生活中的案例，让学生思考并讨论在面对传染病时可取的做法。通过讨论，学生逐渐认识到在面对突发传染病时，应该保持理性，遵守防控措施，并积极参与防控工作。

学生在解决现实问题时，不仅能够深入理解传染病及其预防的知识，还能够运用所学生物学知识解决现实问题，增强社会责任意识。

结语

综上所述，生物学课程注重将学习过程视为一种学生主动参与实践的过程，旨在增强学生的实践体验。教师通过精心设置真实的实践情境、设计相应的任务，鼓励学生积极参与课程活动，能够提升教学效果，实现核心素养培养目标；同时，教师通过加强实验教学、创设与生活紧密相连的实践活动、解决现实问题等策略的实施，有效促进学生在生物学实践领域的发展，培养其成为具备核心素养的高素质人才。教师应继续深化对核心素养和初中生物学实践活动的研究，不断探索更加有效的实践教学方法和手段，为学生的核心素养发展提供更加坚实的支撑。

【参考文献】

［1］符春丁.指向核心素养的初中生物学特色实践作业设计［J］.新教育，2023（34）：36-37.

［2］黄巧芳.核心素养视域下的初中生物学实践活动探究［J］.中学课程辅导，2023（32）：81-83.

［3］王海玮.指向核心素养的初中生物学跨学科实践教学设计：以“绿化，我们的共同行动”为例［J］.中学生物学，2023，39（5）：30-32.

［4］王芹，胡荣华，吴晓霞，等.指向核心素养的初中生物学课程思政实践探索［J］.中学生物教学，2023（7）：15-18.

［5］王洁.基于核心素养的初中生物学项目化学习实践：以“生物的生殖和发育”为例［J］.生物学通报，2022，57（12）：52-56.