初中语文思辨性阅读教学路径探析

【摘要】“新课标”要求语文学科教学能够发展学生的语言能力、培养学生思维。文章分析开展初中语文思辨性阅读教学的意义，结合思辨性阅读教学的原则，以部编版语文教材为例，探讨思辨性阅读的教学路径，旨在完善初中语文思辨性阅读教学模式，发展学生语文综合素养。

【关键词】初中语文；思辨性阅读；思辨；阅读教学

作者简介：陆超尧（1976—）， 男，广西壮族自治区北流市北流镇初级中学。

思辨性阅读在初中语文教学中具有重要的作用。在传统的初中语文阅读教学中，部分教师过于重视对知识内容的讲解以及文章含义的解读，忽略了对学生思维能力的培养，难以体现语文阅读教学的意义和价值。教师应将思辨性阅读作为培养学生思维习惯、锻炼思维能力的有效方法，引导学生深入思考和辨析，准确把握文章内涵。

一、开展初中语文思辨性阅读教学的重要意义

（一）满足学生学习需求

初中阶段是学生思辨能力发展的重要时期。在阅读学习时，学生需要从复杂的文本中获取关键信息，独立思考和分析，从而提升思辨能力、语言能力。由此，教师可通过开展思辨性阅读，逐步培养学生思辨能力，使其“能读会思”，实现有效的自主阅读［1］。

（二）发展学生高阶思维

在以往的阅读教学活动中，学生往往以“知识获得”的方式进行学习，难以理解文章的核心价值内涵。以低阶思维开展阅读学习，不利于学生对文本内容进行创造性建构。思辨性阅读可有效转变学生的阅读思维模式，实现低阶思维向高阶思维进行转变。通过思辨性阅读，学生能够对文章内容展开系统化的理性思考和个性化解读，发展创造能力，提升思维水平。

（三）培养良好阅读习惯

与传统的阅读教学模式相比，思辨性阅读教学的优势在于能够引导学生在阅读中大胆质疑、提出问题，并让学生在思考、求证、反思等过程中，提升阅读思维品质，优化阅读学习方式，有助于学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力。

二、初中语文思辨性阅读教学的原则

（一）主体性

思辨性阅读强调阅读教学活动的完整性和价值性。遵循主体性原则是开展思辨性阅读教学的基础。在阅读中，学生需要主动进行信息源的输入和输出。其中，学生在输入环节应注重对文本内容进行梳理和解读，在输出阶段应聚焦于语言的逻辑和表达，从而体现清晰的阅读思维。由此，思辨性阅读教学应以学生为中心，基于实际学情组织教学活动。教师应关注学生的学习感受、实践表现，从学生角度出发设计思辨性阅读教学活动，发挥学生的主体作用，引导其亲历学习活动，加深知识理解，积累阅读经验［2］。

（二）反思性

为发挥思辨性阅读教学实质性的教育作用，教师需要引导学生在阅读中进行反思。通过反思，学生能够回顾思辨学习的过程，实现与文本内容的有效交互，建构知识经验体系。反思是贯穿于思辨性阅读学习全过程的学习方式，对提升学生阅读能力有着积极的影响作用，能够促进学生的能力发展和知识迁移。

（三）情感性

阅读是解读文本、剖析情感的过程。学生不仅要在阅读中掌握基础性的语言知识，还应感悟文本内容中的情感意蕴，实现在阅读中思考、在思考中感悟的学习目的。思辨性阅读教学注重培养学生的情感与态度，将情感教育融入阅读教学中，能够让学生活跃思维，建立与文本内容的情感链接，实现情感交融。教师应体现思辨性阅读教学的情感性，通过建立情感联系，让学生对文章和作者产生情感共鸣，提升文学认知水平。

三、初中语文思辨性阅读教学路径

（一）善用提问，引发思辨

1.抓取争议内容，调动思辨热情

实施思辨性阅读教学应从激发学生的思辨热情入手。在阅读中，不同学生往往会对文章内容产生不同的看法，从而产生思维的碰撞。教师应善于从文章中找寻一些具有争议性的文本内容，结合内容设计问题，激发学生的阅读兴趣，引发学生的思辨行为［3］。

以七年级上册《济南的冬天》的教学为例。课文从地理空间和天气变化的视角切入，对济南在冬天的景象展开描写，细致刻画出济南冬天景色的特点。在文章尾段，作者以“这就是冬天的济南。”收尾，与标题“济南的冬天”刚好相反，对于这种语言上的构思和安排，不同的学生会产生不同的理解，产生争议。教师可结合这部分内容设计思辨性问题：“作者将题目定为《济南的冬天》，但是在末段却以‘冬天的济南’收尾，这种写作方式有何好处？”有的学生认为，作者主要刻画的对象并非冬天而是济南；有的学生认为，作者由景入情，表达对济南的喜爱之情；等等。如此，调动学生的思辨热情，引导学生深层阅读。

2.设计递进问题，开展思辨活动

思辨性阅读教学以培养学生的高阶思维为目标。教师应引导学生对文本内容进行深入剖析，通过开展思维活动深化文章内容理解。其中，问题设计不仅能够引发学生的思考行为，还能够基于递进性，促进学生思维层级的发展。教师应借助问题链，积极引导学生进行系统性的思维活动，促进其思辨性阅读能力的发展。

以七年级上册《春》的教学为例。作者在文章中描写了大量的春天景物，如“小草”“桃树”“杏树”“雨”等，并描写人们的踏青活动，如“放风筝”。这些景象不仅刻画出春天的特点，也蕴含着作者的情感。结合文章内容，教师可设计如下问题链。

（1）文章描写了春天的哪些景物？作者在描写这些景物时，运用了哪些写作手法？

（2）文章既是一篇散文，读起来又像一首诗，试分析文章中作者语言的特点，结合作者描写的春天景象，能够想象出什么样的画面？

（3）阅读文章，带给你什么样的感受？试分析作者对春天的情感。

在阅读教学中，教师应运用问题链引导学生逐步深入文章的意境，感受作者语言表达的特点，体会作者对于春天的喜爱和赞美之情。

（二）多元解读，回归思辨

1.立足作品本身，个性解读内容

“一千个读者会有一千个哈姆莱特。”对于相同的文章内容，不同学生的理解和观点是不同的。思辨性阅读强调学生对文本内容的个性化解读。教师应通过思辨性阅读鼓励学生立足于文章展开个性化阅读，对具有唯一性的“哈姆莱特”进行多元化解读［4］。

以八年级下册《应有格物致知精神》的教学为例。教师需在明确思辨方向的基础上，引导学生积极探究作者观点和文章核心价值。具体而言，教师可提出核心话题：“什么是格物致知精神？文章以演讲者的视角展开论述，针对中国学生的实际情况，结合中国教育状况分析实验精神在科学上的重要性。请结合文章内容和个人经历，谈一谈你对于格物致知精神的理解。”随后，教师组织学生自主阅读课文，梳理文章中演讲者的思路，从作者的视角分析格物致知精神的内涵和现实意义。在讨论中，学生积极表达观点，阐述个人对于文章内容的理解和对主题思想的解读。如此，学生将思辨作为阅读学习的主线，各自发表看法及观点，既能营造良好的课堂交流氛围，又能活跃思维，实现高效的思辨性阅读学习。

2.联系生活实际，剖析作品情感

许多文学作品的创作灵感来源于生活，以生活为背景表达观点、抒发情感。教师应关注文本内容与实际生活的联系性，通过创设生活情境，开展思辨性阅读教学，指导学生从生活角度解读文本内容、分析文章内涵。如此，加深学生对文章内容理解的层次，有利于学生准确把握文章精髓，感悟读者深意。

以八年级上册《回忆我的母亲》的教学为例。作者回忆母亲的一生，以朴素的文笔表达真挚的情感。教师应引导学生从生活角度出发，剖析文章内容，分析母亲的形象特征，感悟文章蕴含的情感。具体而言，教师可将文章中描写母亲的情节内容作为阅读与生活的联系点，组织学生回忆自己的母亲，让学生思考：如果自己要为自己的母亲写一篇文章，会从哪些事情入手？如何刻画母亲的形象？如何在文章中注入自己对母亲的情感？而后，教师引导学生结合生活经验展开交流探讨。有的学生从母亲对自己的付出切入文章主线，通过具体事件反映母亲的辛劳；有的学生从母亲的形象特点入手，刻画母亲的形象，如描写母亲的白发、手上的茧；等等。在此基础上，教师可引导学生阅读文章内容，梳理内容情节，跟随作者的回忆，结合文章中描写母亲的生活小事，抓住关键点，思考贯穿这些小事的线索，从而分析文章的主题思想。如此，指引学生从生活角度剖析文章，解读文章，体会情感，提高思辨性阅读能力。

（三）突破认知，创新思辨

1.融入媒体教学，理清思辨结构

教师应在思辨性阅读教学中融入多种媒介，激活学生的思维。借助信息技术创设教学情境，既能丰富教学内容，又能帮助学生梳理思维脉络，提升思辨性阅读教学实效性［5］。

以九年级下册《孔乙己》的教学为例。学生需要在把握文章结构与逻辑、分析文章主题的深刻含义的基础上，开展思辨性阅读学习活动。具体而言，教师可借助多媒体技术构建思辨性阅读的思维导图框架，并要求学生在阅读中梳理行文思路，整理文章结构，思考作者围绕“孔乙己”这一主要人物讲述了一个什么样的故事，将相关内容以思维导图的形式进行呈现，从而使学生理解文章内容，品析作品内涵。在思维导图中，教师根据学生的思辨性过程归纳总结出文章的脉络：鲁镇酒馆的环境和工作内容（第1～3自然段）—孔乙己是什么样的人以及在酒馆的轶事（第4～9自然段）—作者猜想的孔乙己的结局（第10～13自然段）。如此，学生联系社会环境，分析课文的具体描写，逐渐了解了孔乙己这一人物形象，并根据孔乙己在酒馆的经历以及结局，理解作者对封建制度和封建思想、冷漠麻木国民的批判以及对社会变革中小人物无奈的同情，深刻把握文章内涵。

2.引导合作探究，提高思辨能力

问题探究法在阅读教学中是常用的方法。教师应以问题为驱动，指导学生对文本内容展开剖析，让学生准确且快速地挖掘文本核心内容，锻炼思辨学习能力。教师应在问题探究法的应用基础上进行创新，以合作探究结合任务驱动的方式，引导学生通过合作对文章展开思辨性阅读学习活动，增强学习趣味性，提高教学效率，培养学生良好阅读习惯。

以九年级上册《你是人间的四月天—一句爱的赞颂》的教学为例。诗歌运用了许多意象，以丰富的写作手法表达了作者的情感。在教学中，教师应结合内容设计思辨性阅读学习任务，如“文章中的哪些句子令你印象深刻？将其画出来，并谈一谈从这些句子中你读出了什么？这些句子体现了作者什么样的情感？”如此，组织学生展开小组合作探究活动。此外，教师应带领学生了解作者的生活经历和诗歌的创作背景，并设置相关的学习任务，如“诗中的‘你’指代的是什么？副标题‘一句爱的赞颂’有何意义？诗歌为何要用第二人称来表达情感？”如此，引导学生结合诗中意象，分析诗歌的内涵和主题，让学生在合作交流中感悟诗歌情感。

结语

综上所述，思辨性阅读教学符合培养学生学科综合能力的要求，对推动语文学科教学改革有着积极作用。教师应正确领会思辨性阅读的教学要义，结合语文学科教学特点，探索科学的思辨性阅读教学组织方法。教师不仅要立足于文本内容，激发学生的思辨兴趣，也应围绕思辨问题解读文本内容，带领学生回顾思辨过程。此外，教师还需借助先进教学手段和教学方法，丰富学生的思辨性阅读学习体验，提升教学成效，发展学生综合素养。

【参考文献】

［1］吴丽芳.找准思辨点培养思辨力：“思辨性阅读与表达”任务群中思辨性问题设计路径举隅［J］.福建基础教育研究，2022（12）：34-36.

［2］李彩霞.小学高年级语文思辨性阅读教学的策略［J］.学园，2022，15（36）：19-21.

［3］邵锦雪.思辨性阅读与表达的教学策略［J］.中学语文，2022（36）：76-77.

［4］曾建波.谈学生思辨性阅读与表达能力培养［J］.中学语文，2022（35）：16-17.

［5］陈家尧，蔡其勇.初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课程设计与实施［J］.中国教育学刊，2022（12）：77-80.