基于核心素养的高中语文课堂教学评价实践策略探究

【摘要】在高中阶段，语文是非常重要的一门学科。教学评价是高中语文课堂教学的重要环节之一。教师应重视教学评价的优化，了解学生学习情况，以提升语文课堂教学质量。文章以语文核心素养的内涵为切入点，结合基于核心素养的高中语文课堂教学评价现状问题及解决方法，提出具体教学评价实践策略，以期提升高中语文课堂教学评价实践活动的有效性及科学性。

【关键词】核心素养；高中语文；教学评价；教学评价现状；教学评价实践

作者简介：黄自龙（1985—），男，广西壮族自治区南宁市宾阳县开智中学。

随着教育改革工作的不断深入，培养学生的核心素养成为高中语文教学的一大主要目标。因此，教师需重视对学生语言知识、思维能力、审美情趣和文化素养等多方面表现的评价［1］。当下，基于核心素养的高中语文课堂教学评价存在评价目标不够具体、评价方式固化、评价主体单一化等问题。为解决这些问题，提升高中语文课堂教学评价实践活动的有效性及科学性，教师需加强对教学评价实践策略的研究，充分发挥教学评价的作用，进而实现培养学生核心素养的目的。

一、高中语文核心素养的内涵概述

核心素养，全称为“中国学生发展核心素养”。培养学生的核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。核心素养内涵丰富，包括文化基础素养、自主发展素养、社会实践素养等。语文是高中阶段重要的学科之一，培养学生的语文核心素养是语文课堂教学的重要目标。

高中语文核心素养主要内容包括语言知识、思维能力、审美情趣及文化素养。其中，语言知识包含字词、语法、修辞等方面的知识；思维能力是指分析、综合、判断和推理等方面的能力；审美情趣是指对文学作品的欣赏、评价和创造等方面的能力；文化素养是指对中华优秀传统文化的理解和传承等方面的能力。

此外，以核心素养为基础，对高中语文课堂教学进行客观、科学评价，能够帮助教师了解学生在语言知识、思维能力、审美情趣和文化素养等多方面的表现情况，从而更好地培养学生的语文核心素养，促进学生全面素质的发展。

二、高中语文课堂教学评价现状问题分析

（一）评价目标不够具体

在整个教学活动中，教学评价是非常重要的环节，应与课程内容、教学过程保持一致性。在核心素养背景下，学科教学评价需树立“立德树人”的核心评价目标。在高中语文课堂教学评价过程中，教师需围绕核心素养进行评价，进而逐步实现教学目标。然而，从现状来看，语文课堂教学评价目标内容模糊、笼统，且缺乏对学生具体、细化的指导；部分教师只重视学生对文本理解、记忆情况的考查，从而忽略了学生掌握学科知识能力的实际情况；教师教案千篇一律，缺乏新意［2］。在高中语文课堂教学过程中，如果教学目标不够具体，可能会导致学生学习过程固化，难以激活学生思维，进而影响教学评价效果，阻碍学生语文核心素养能力的发展。

（二）评价方式固化

在核心素养的背景下，为提升高中语文课堂教学的质量，教师需要合理应用多样化的教学评价方式，培养学生多方面的能力素养。从现状来看，部分高中语文教师以考试评价为主，通过考试成绩、标准答案，评价学生对语文知识的学习情况，而忽略了对学生的过程评价以及各方面知识结构的评价，其课堂教学评价方法固化。此外，部分教师过于追求教学评价的标准化、统一化，导致难以了解学生个体语文知识的学习情况，进而影响班级学生语文学科核心素养能力的提升。因此，教师需结合教学实际情况、学生个体实际情况，合理改变评价方式，使教学评价体现动态、客观、合理、科学等特点。

（三）评价主体单一化

高中语文课堂教学评价往往以教师评价为主，教师结合学生的考试成绩、课堂表现，对学生的学习情况进行评价。评价主体单一化会使教师难以准确掌握学生在课堂各环节的情况，对学生综合能力素养了解仍不足，难以发挥综合性评价的作用，不利于学生语文学科综合能力素养的进步及发展［3］。

三、解决高中语文课堂教学评价现状问题的方法分析

（一）明确评价目标

为提升高中语文课堂教学的质量与成效，教师需优化教学评价，进一步明确教学评价目标。第一，在教师教学方面，教师需结合学生的实际情况与高中语文教学大纲的要求，明确课堂教学目标；同时，教师需评价在课堂中采取的教学方法是否合理、科学，如案例分析法、角色扮演法、讨论法等，确保合理利用教学方法，激发学生学习兴趣，激活课堂教学氛围。第二，在学生学习方面，教师需基于学生知识与技能掌握情况，以及学生的自主学习能力，评价课堂教学是否能够提升学生的逻辑思维、批判性思维以及创新思维，是否能够提升学生的自主学习能力，如自主阅读能力、自主思考能力等。第三，教师需评价教学成果，通过教学过程评价、学生学习成果评价，分析教学过程的优势及不足，并及时进行教学改进，从而提升高中语文课堂教学质量与效果。

（二）革新评价方式

为了解学生语文课堂学习的实际情况，教师需对评价方式进行革新。一方面，教师不应局限于传统考试结果这一单方面的评价形式，而应注重过程性评价，充分关注学生的课堂学习过程，如课堂参与度、讨论共享、作业完成情况等，并鼓励学生进行自我评价及同伴互评，培养学生的反思能力及批判性思维。另一方面，教师可采取表现性评价，通过语文课堂教学，引导学生积极参与语文实践活动，比如写作比赛、演讲比赛、戏剧表演等，多维度展现学生的语文应用能力，同时评价学生在各类语文实践活动中的学习效果，全面了解学生对所学语文知识的掌握情况，并给予他们适当的指导，提升其个人能力素养。

（三）围绕学生主体，增加科学的评价指标

在高中语文课堂教学中，为体现课堂教学评价的有效性及科学性，教师应围绕学生主体，增加科学的评价指标。第一，评价学生的语言运用能力，包括口头表达、书面表达、语言规范等方面的能力；第二，评价学生的阅读能力，如文本阅读速度、阅读理解能力、阅读策略的掌握情况等；第三，评价学生的写作能力，如写作内容是否丰富、写作技巧是否得当、写作规范是否符合要求等。通过专家科学的评价指标，教师能够全方位地评价学生在语文课堂上的学习成果，了解学生的实际学情，并给予他们适当的指导，促进其语文学科核心素养的全面发展。

四、基于核心素养的高中语文课堂教学评价实践策略分析

核心素养是高中语文课堂教学评价的重要参考指标。在高中语文课堂教学评价的实践过程中，教师需要在各评价环节中落实有效策略，使教学评价的有效性及科学性得到有效保证。

（一）对学生的语言知识进行评价

1.理论分析

在高中语文教学中，学生需掌握字词、修辞、语法等语言知识。为发挥教学评价的积极作用，教师需了解、评价学生掌握语言知识的情况，比如学生能否理解课文中的字词含义，修辞手法运用是否得当，语法知识是否掌握等［4］。由此，教师可以采用作业批改、课堂测试等方式，全面评价学生对语言知识的掌握情况。

2.案例分析

在《赤壁赋》的教学中，教师可以采用小组讨论、课堂讲解等方式，引导学生对课文中的字词含义、修辞手法、语法结构等内容加深理解。在完成课堂教学任务后，教师可布置一些适合的作业，引导学生用自己掌握的知识对课文内容进行解读。此外，教师可以通过作业批改的方式，评价学生对语言知识的掌握情况。比如，通过作业批改，教师发现学生对语言知识的理解较深入，但在使用修辞手法方面存在不足，对此，教师需及时给予反馈、指导，通过语言知识评价，提升学生的语言知识理解、运用能力水平。

（二）对学生的思维能力进行评价

1.理论分析

在高中语文教学中，教师需重视培养学生的思维能力，包括分析能力、判断能力、推理能力等。为发挥教学评价的作用，教师需对学生的思维能力发展情况进行评价，比如学生能否把握课文的主题思想，能否用自己掌握的知识进行创新性思考，能否深入分析课文中的细节问题等。由此，教师可以通过采用问题探究、课堂讨论等方式，激发学生的思维活力，提升学生的思维能力水平。

2.案例分析

在《雷雨》的教学中，教师可以引导学生自主进行课文内容阅读，对社会背景、人物性格特点等方面进行分析探讨，激发学生的思维活力。在此过程中，教师应鼓励学生将自己的看法和观点表达出来，引导学生对课文中的细节问题进行分析思考，并布置相关作业，引导学生用自己掌握的知识对课文内容进行深入分析。通过批改作业，教师可以发现学生问题分析方面的不足，并对学生进行及时反馈和指导，进一步促进学生思维能力的发展。

（三）对学生的审美能力进行评价

1.理论分析

在高中语文教学中，教师需重视培养学生的审美能力，包括对文学作品的欣赏、对文学作品的评价及创造等方面的能力。为发挥教学评价的作用，教师需对学生审美能力发展情况进行客观、科学评价，比如学生能否欣赏文学作品的艺术美，能否对文学作品进行客观评价，能否用自己掌握的知识进行文学创作等。由此，教师可以开展文学创作、文学作品欣赏等活动，进一步对学生的文学素养、审美能力进行培养。

2.案例分析

在高中语文古诗词教学中，教师可以引导学生对经典作品进行阅读，如曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居》（其一）、杜甫的《登高》等。学生对这些文学作品中的艺术美进行欣赏，能够有效提升审美情趣。此外，教师可以开展相关文学创作活动，引导学生用自己掌握的知识进行创作。在作品展示和交流活动中，教师对学生进行多方面的指导，从而提升学生审美能力。

（四）对学生的文化素养进行评价

1.理论分析

在高中语文教学中，教师需重视培养学生的文化素养，包括对优秀传统文化的传承、对优秀传统文化的理解等方面的能力素养。为发挥教学评价的作用，教师需要对学生文化素养发展情况进行评价，比如学生能否理解文化价值和文化内容，能否传承优秀传统文化等。由此，教师可以开展文化讲座、文化活动，增强学生的民族自豪感，提升学生的文化素养。

2.案例分析

在《烛之武退秦师》的教学中，教师需要对文章中的文化价值及文化内涵进行仔细讲解，如烛之武临危不惧、挺身救国的精神以及能言善辩的杰出外交才能。如此，加深学生对中华优秀传统文化的理解，鼓励学生传承发扬中华优秀传统文化。教师还可以开展经典诵读等文化活动，引导学生在实践中感受中华优秀传统文化的魅力。在活动中，教师针对学生的问题进行反馈和指导，进一步提升学生的文化素养。

结语

综上所述，高中语文核心素养内涵丰富，但从现状来看，高中语文课堂教学评价存在一些较为明显的问题，需要教师在高中语文课堂教学评价过程中明确评价目标、革新评价方式，并围绕学生主体增加科学的评价指标等。此外，教师应落实学生语言知识、思维能力、审美能力、文学素养等评价策略，以此提升语文课堂教学评价的有效性及科学性，在了解学生学习情况、学习能力的基础上，提升学生语文综合能力素养，进一步促进高中语文课堂教学质量的提升。

【参考文献】

［1］王泽.浅析新课程背景下的普通高中语文课堂教学评价及实践［J］.新课程，2022（16）：94-95.

［2］郭辉.基于语文核心素养建构高中语用教学评价体系的研究［J］.成才之路，2022（8）：57-60.

［3］侯利芳.语文学科核心素养视域下高中教学评价语的运用［J］.开封文化艺术职业学院学报，2021，41（1）：199-200.

［4］王春丽.核心素养视域下高中语文教学评价探讨［J］.电脑爱好者（电子刊），2021（9）：715-716.