主题式地理研学实践课程设计

王祥 马利邦 白静 胡梦珺

摘 要：引导学生在真实情境中观察、分析、解决实际问题，从而培养地理实践力，是当前高中地理教学中培养核心素养的薄弱环节。主题式地理研学实践能够促进学生的地理实践力发展，全面提升其综合思维与实践能力。本文以河西走廊的张掖市为研学地，依据课标和研学地实际确定“探索区域地理”“传承红色精神”“理解生态保护”“弘扬传统文化”4个研学主题，围绕主题从研学目标、路线、任务、活动及评价等进行系统设计。旨在强化学生对区域地理环境的多维认知，通过引导学生实地考察和亲身体验，深入探究张掖的自然、生态、文化等多重特征，从而培养学生对区域地理现象的系统认知与地理实践力。

关键词：主题实践；地理核心素养；张掖市；地理研学课程设计

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）07-066-06

主题式教学是以所授主题为核心，在教学论、系统论指导下，强调教学过程中各要素间的相互联系和协同作用，形成教学过程中“教”与“学”的“双适应、双发展”教学模式。主题式教学本质是运用纵向思维对知识进行系统化整合，旨在通过解决实际问题来构建知识体系，促进学生从理论学习向实践应用转变。主题实践是指有意识地改造自然和社会的活动，并将理论知识和实践工作相结合。实践教学对地理学科的教与学至关重要，高中地理新课标实施以来，中学地理教学开始重视主题式实践教学，《义务教育地理课程标准（2022年版）》在课程体系中更是增加了“跨学科主题学习”要求，鼓励学生基于对基础知识的掌握、课程经验的积累和个人兴趣，围绕课程主题进行综合性的学习活动［1］。地理学具有综合性、实践性强的特点，主题式地理研学实践能够提高学生获取、整合及运用知识的能力，并在任务驱动下不断积累新知识和新技能。地理实践能力是贯穿整个地理学习过程应具备的意志品质和行动能力。一方面，学生可以获得综合思维等核心素养的提升；另一方面，有助于激发学生了解自然、探索自然的兴趣［2-3］。

本文以河西走廊典型区域张掖市为研学地，依托其丰富的自然和人文资源，设置不同主题的研学任务。研学课程以张掖市的自然景观与风土人情为主线，穿插红色革命遗址的参观学习，通过身体力行的活动促进学生地理核心素养和综合思维能力的全面提升，并力求实现学以致用、知行合一的教育目标。此外，在研学课程中运用问题导向型学习方法，建立“提出问题—分析问题—解决问题—总结反思”四位一体的学习模式。在研学前期进行资料准备、实践问卷调研、主题式访谈等活动，在实践考察、探索发现与领悟反思中引导学生深入了解张掖市的区域地理与人地关系，使学生树立地方认同感与民族自豪感，传承革命精神、厚植家国情怀，达成地理实践教育真正内化于心、外化于行的教学目的。

一、研学主题及线路

张掖市位于甘肃省西北部，处在河西走廊中段、青藏高原和蒙新高原的过渡地带（图1）。

1.研学主题

本次研学课程基于河西走廊张掖市丰富的研学资源，以沿线核心的自然及人文景观为研学资源为基础，设置“探索区域地理”“传承红色精神”“理解生态保护”“弘扬传统文化”四大研学主题，形成地理、思政、历史多学科融合的研学范式。研学主题以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》［4］为设置依据，以高中地理教材适合开展研学活动的必修内容为基础，旨在培养学生的人地可持续发展、区域自然地理认知和地理实践力，提升学生对人、地之间内在联系的整体认识，增强学生的责任担当与时代使命感（表1）。

2.研学线路

研学线路从山丹军马场至肃南裕固族民族博物馆，呈环线进行，围绕“探索区域地理”“传承红色精神”“理解生态保护”“弘扬传统文化”四大主题展开：①探索区域地理主题选择张掖丹霞国家地质公园、平山湖大峡谷、祁连山自然保护区3个点位，旨在探究张掖市地形地貌、山脉植被等自然特征；②传承红色精神主题以高金成烈士纪念馆、梨园口战役纪念馆、中国工农红军西路军纪念馆为研学点位，赓续张掖市红色精神血脉；③理解生态保护通过对焉支山国家森林公园、民乐县生态农业园、张掖国家湿地公园点位的研学，全方位认知戈壁湿地生态之城；④通过对山丹军马场、高台县博物馆、张掖丝绸之路文化艺术中心非遗展馆、肃南裕固族自治县民族博物馆研学点的实践，弘扬传统文化，领略国家级历史文化名城与丝绸之路商贾重镇的魅力。

二、研学目标及任务设计

1.研学目标

高中地理课程目标是通过地理核心素养的学习，学生能够正确看待人类活动与地理环境的相互影响，并且形成认识地理现象的时空观、思维及能力［5］。本次研学课程目标从三方面体现：①知识与技能层面：初步掌握区域地貌、气候等自然地理概况及其对人类活动的影响，树立地理核心素养人地协调观；学会收集基本地理信息，能够运用所学知识、方法和工具，总结实践问题，做出初步分析及评价，形成地理综合思维；②过程与方法层面：通过实地感知张掖市的地理事物和现象，理解地理事物和现象在不同时空条件下的形成过程，认识地理事物和现象的自然、人文特征；能够通过地理实践活动，解决实际地理问题，强化地理实践力和区域认知；③情感、态度与价值观层面：形成尊重和保护自然、绿色发展的观念；建立起求真务实、开拓创新的科学精神，能在实践活动中乐于合作、勇于克服困难；通过红色人物事迹学习，能够发扬革命先烈的艰苦奋斗精神，弘扬中华民族传统文化，滋养人文情怀，树立文化自信。各主题目标如表1所示。

2.研学任务设计

研学任务内容设计如表2～表5所示，研学任务逻辑链如图6所示。

三、研学评价

1.评价量表

依据本次研学目标，研学评价方案设计如表6所示。

2.成果展示

（1）主题展板

研学结束后，根据4个主题完成展板，以图文结合形式，展示研学过程中的实地拍摄照片及个人总结。按照“背景—内容—总结—拓展”的思路完成展板，展板在校园线下展出，每组安排一位讲解员，通过系统性及成果性讲解，总结及宣传研学成果。

（2）线上展出

通过校园微信公众号、百度贴吧、抖音等平台宣传研学成果，并积极推动学校研学活动的宣传。同时设立专栏，对研学活动进行全面报道，每周将展出一个主题以吸引更多关注，策划有趣的地理活动，宣传河西走廊的地理意义，并设置专门的联系邮箱，定期解答线上问题。

（3）研学比赛

对优秀的研学成果及具有实践意义的主题展板进行深度推广，例如，鼓励带队教师指导学生组队参加全国高水平地理研学比赛，如“九州杯”全国地理研学课程设计大赛等。此举不仅有助于展示独具西北特色的研学课程，而且能够提升师生的地理实践技能，充分展现地理研学的重要价值。

四、总结与反思

本研学课程旨在提升学生的地理实践能力，并关注区域内各地理要素间的相互作用和联系。张掖市地理研学课程设计以张掖市的地理要素为核心，将理论与实践相结合贯穿始终，通过“探索区域地理”“传承红色精神”“理解生态保护”“弘扬传统文化” 4个主题的研学实践，在实施过程中，笔者发现有以下几点需进一步提升。

1.加强地理实践中的跨学科主题学习

主题实践视角下的地理研学能够培养学生的创新精神与实践能力。然而，学生的核心素养提升不是通过单一学科的学习就能完全实现的，而是需要多学科相互协作，建立跨学科的知识、技能和情感价值观的内在联系。因此，未来的研学课程应考虑与综合性知识对话，除了深化地理知识的学习和实践，还应加强跨学科的学习，拓宽知识面，培养全面发展的人才。

2.主题式研学实践要深度挖掘地方元素

研学课程的重点不仅在于拓展知识的广度，更应注重主题学习的深度。在本次研学过程中，通过设置主题、前期查找资料、解决实际问题以及制作主题展板等方式，展现对不同主题和元素的认识与表达。然而，还需要加强过程性学习中主题学习的深化。一方面，思考主题设置的意义，考虑将学到的知识转化为实践技能并实现个人能力的提升，以满足深层次的人才培养需求。另一方面，通过进一步挖掘地方元素，如传统习俗和地方特点，将其与主题学习相结合，实现主题学习与地方元素的深度融合。

3.建立综合性的地理研学实践安全保障制度

地理实践力的培养亟须建立多维度、综合性的保障体系。回顾本次研学活动，未来的研学安全保障应更加关注以下几点：首先，研学启动会上增设安全教育专题，邀请专业的户外工作者对全体师生进行系统培训，强化师生的安全第一意识；其次，在研学过程中，带队教师应全程关注学生安全，妥善应对突发事件，并具备基本急救技能；最后，通过总结研学过程中的问题，建立以学生为中心、教师和家长共同参与、并接受社会监督的安全保障机制。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 义务教育地理课程标准（2022年版）［M］. 北京： 北京师范大学出版社，2022.

［2］ 孙裕钰. 基于实践活动的高中生地理实践力表现性评价研究［J］. 地理教育， 2022 （2）： 53-56.

［3］ 乐德棋. 认知冲突开启地理实践力之旅［J］. 中学地理教学参考， 2020（10）： 78-80.

［4］ 中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

［5］ 罗宏碧，汪红群，尹厚霖，等.地理实践力视域下的研学活动方案设计——以重庆南山风景区为例［J］.地理教育，2022（4）：67-71.

通信作者：马利邦