夯实基础?优化教法

张继明

文言文一直是我国语文教育的重要内容，其历史与现状承载着丰富的内涵与深远的影响，既是国学经典的主要组成部分，也是我国传统文化的精髓之一。然而，随着时代的变迁与教育模式的转变，文言文教学陷入了一些困境，传统的文言文教学方法在满足现代学生学习需求方面显得力不从心，教学效果不尽如人意。这主要体现在传统课堂上教师往往扮演着知识传授者和学习督促者的角色，学生则扮演着被动接受知识的角色，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，不利于培养学生的文言文运用能力。针对这一问题，教师有必要调整教学策略，结合相关的理论基础和实践要求，充分考虑学生的接受能力和认知特点，在教学过程中注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的文言文实际运用能力，寻求更加务实的基础，以更好地适应当代学生的需求与现实教学环境的变化。

一、以语言为抓手，设计教学环节

（一）结合实际系统讲解文言文的常见语法规则

结合实际系统讲解文言文常见语法规则对于以语言为抓手设计教学环节具有重要的意义。一方面，系统讲解文言文常见的语法规则，能够让学生在理论层面建立对文言文语法的基本认知，为后续学习提供坚实的基础；另一方面，结合实际，以语言为抓手设计教学环节，能够帮助学生将学到的语法规则应用到实际生活中，锻炼他们的语言实践能力，提高其语文学习的主动性和趣味性。例如，在人教版高一必修上册第三单元《琵琶行并序》一课教学中，教师可以介绍《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的体裁。三者虽然名称不同，但是没有严格区别，音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。然后，教师对全文及句子成分进行提问，引导学生分析句子成分，逐步认识文言文语法规则。同时，教师可以结合创作背景、时代背景等知识，帮助学生更好地理解课文内容，增进学生对文言文的理解与感悟。教师还可以设置讨论环节，引导学生发表对古代文人创作意图的看法，提高学生的思辨能力和表达能力。总之，系统地讲解文言文常见语法规则，并结合实际设计教学环节，能够为学生提供坚实的文言文基础，培养他们的语言实践能力和人文素养。文中选择《琵琶行并序》进行教学举例，不仅能够帮助学生深入理解古代文人的创作意图，还能够提高他们的思辨能力和表达能力，这样的教学策略不是单纯的语法讲解，而是在丰富学生人文知识和语言文学修养的同时促进其全面发展。

（二）设计语法练习的游戏环节，使学习过程更有趣

首先，游戏化的语法练习能够激发学生的学习兴趣，使他们更愿意投入文言文的学习中。这主要是因为学生可以在轻松愉快的氛围中掌握语法知识，提高学习效果。其次，游戏化的语法练习可以帮助学生巩固所学知识，提高他们的语言运用能力。在游戏中，学生需要运用所学的语法知识来解决问题，有助于他们将理论知识转化为实际运用能力。最后，游戏化的语法练习可以培养学生的团队合作精神和竞争意识，促进他们全面发展。比如，教师可以设计文言文语法知识竞赛、语法知识抢答等游戏形式，让学生通过参与游戏来巩固所学的语法知识，提高自身的竞争力，进一步巩固学习成果。又如，教师可以设计“古文接龙”游戏，让学生采用接龙的形式来复习古文中的句式和词语搭配，从而在游戏的互动中加深对古文语法的理解。再如，利用诗词歌曲引导学生感受古文之美，让学生在音乐的陶冶中感受语言的美，从而激发学生对古文学习的兴趣。

总的来说，语法练习的游戏环节对于以语言为抓手设计教学环节具有重要意义，不仅能够提升学生的学习积极性，还能够激发学生对古文的兴趣，有利于提高教学效果。因此，在高中文言文教学中，教师应当重视游戏化教学环节的设计与运用，以更好地引导学生参与文言文学习，提高学生的学习水平。

二、以字词为主体，注重虚实并举

（一）在文言文教学中鼓励学生积累字词

具体来说，积累文言文字词有三个好处：第一，字词作为文言文的基本单位，掌握一定数量的常用字词有助于学生理解句子结构和文章大意，帮助他们更好地把握文言文的表达方式和修辞手法，提高阅读和理解能力。第二，文言文中有许多优美的词语和成语，通过积累这些词汇，学生能够丰富自己的语言表达能力，提高写作水平。第三，长期的字词积累有助于学生形成良好的学习习惯，逐渐形成系统的学习方法，提高学习效率。

然而，积累字词的方式多种多样，教师可以引导学生采用以下方式进行积累。首先，鼓励学生课外阅读《史记》《资治通鉴》等经典的文言文作品，这样学生可以接触到大量的实词、虚词和成语，从而积累丰富的词汇；其次，将学习到的文言文字词写在卡片上，一面写汉字，一面写拼音和注释，方便随时查阅和复习，并且每天安排一定的时间进行字词积累，逐步完成学习任务；最后，利用网络资源，如使用在线词典、学习软件等工具，辅助字词积累和学习。总之，积累字词是文言文学习的重要方式，能够帮助学生提高阅读理解能力和语言运用能力，形成良好的学习习惯。而为了有效地积累字词，学生可以阅读经典文言文作品、制作字卡、制定学习计划、参加相关活动和利用网络资源。

（二）对比现代汉语和文言文中相同字词的使用

现代汉语和文言文在相同字词的使用上存在着显著差异，这种差异不仅是词义的变化，更重要的是意义的转换。比如，在现代汉语中，“风”这个字可能指代自然现象，也可能是比喻性的用法，而在文言文中，“风”更是一种抽象的表示，如“风范”“风度”，字词的含义和引申意义在文言文中更为丰富，更注重虚实结合，学生需要通过不同的语境进行理解。因此，在文言文教学中，教师要注意引导学生深入理解文言文中字词的丰富内涵，而非简单地进行对比。

例如，在进行人教版高一必修下册第八单元《登岳阳楼》一课的教学时，教师可以逐字逐句地进行古今意义解读，比如“予观夫巴陵胜状”里的“夫”在古代文言文里指示代词，表原指，相当于“那”，而在今天的语境里多指丈夫、夫人；又如，“气象万千”在文中指事态，而在今天指的是天气变化。除了古今意义对比之外，教师还可以引导学生理解在不同语境下相同字词的不同含义，或者采取提问、例句解析等方式，引导学生分析文言文中的虚实结合，培养学生对诗词内涵的理解能力。

总之，通过对现代汉语和文言文相同字词的比较，以及《登岳阳楼》一课的教学举例，我们深刻认识到现代汉语和文言文在意义表达上的差异，领悟到高中语文文言文教学不仅需要注重字词表意的直接传递，还需要关注虚实结合的意义，让学生能够深刻体会文言文包含的情感、思想与历史内涵。

三、以诵读为教法，促进学生理解

（一）反复诵读文言文，深化学生的语言感知

经过课前、课中的反复诵读，学生能够更深入地领悟文言文的语言规律和内在含义。一方面，反复诵读可以帮助学生更好地掌握文言文的语音、词汇和语法特点，从而提高他们对这一语言形式的感知能力，这种感知能力的形成对于学生后续的文言文阅读和理解至关重要。另一方面，通过反复诵读，学生能够渐入佳境，体会文言文的魅力，从而激发对文言文的好奇心，增强学习动力，有利于更深入地把握文言文内涵。

例如，在进行人教版高一必修上册第六单元《劝学》一课的教学时，这篇古文讲述了“青出于蓝而胜于蓝”的道理，论述了学习的重要性，从学习的意义、作用、方法、态度等方面，全面而深刻地剖析了有关学习的问题。荀子在文章中阐述了学习应持的态度，包括逐渐积累、坚持不懈、专一不躁等，并采用比喻论证的方法，如“积土成山，风雨兴焉”等十个比喻来加强观点的表达。这些道理对学生的世界观、人生观和价值观具有重要的启示作用，只有反复诵读才能够深入理解文章蕴含的思想。同时，《劝学》的语言优美，富有诗意，采用了多种修辞手法，学生在阅读的过程中能够感受到古人的智慧和才情，激发对文言文的兴趣与热爱。

总之，文言文在语言形式和表达方式上与现代汉语有着较大的差异，反复诵读能够帮助学生理解古代文化和思维方式，对提高学生的语言感知和理解能力有着积极的意义。

（二）选择富有情感色彩的文章，引发学生的情感共鸣

选择富有情感色彩的文言文作品，并以诵读为特殊的教学方法进行教学，能够更好地引发学生的情感共鸣，促进学生对古文的理解和体验。这一教学策略能够加大学生对古文的情感投入，提高他们的语文素养和审美情趣。在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择不同风格和题材的古文进行教学，帮助学生感受古人的思想和情感表达。一旦产生情感共鸣，学生便能够更深刻地理解古文的内涵，提升对文言文的感悟能力。为了更好地贯彻上述教学策略，教师可以选取经典的古文作品进行示范，引导学生参与诵读和分析。比如，孟浩然的《过故人庄》、苏轼的《水调歌头》等，采取诵读和讲解的方式帮助学生感受古人的思想情感，并引导他们进行情感内化。在教学过程中，教师还要注重情感表达和情感激发，结合古文的语言艺术和修辞特点，促使学生产生情感共鸣，使他们对古文产生更加深刻的理解，提高古文阅读兴趣和阅读效果。

总的来说，务实地选择富有情感色彩的文章，激发学生的情感共鸣，并以诵读为主要教法进行文言文教学，不仅能够使学生更好地理解古文的情感内涵和审美价值，还能够促进他们的情感体验和情感表达能力的提升，这一教学策略符合学生的认知特点和情感需求，是有效优化高中文言文教学的重要路径。

四、以作业为练习，巩固学习成果

（一）布置阅读理解、翻译等作业，提高语言运用能力

在高中文言文教学中，阅读理解、翻译等作业不仅可以巩固学生的学习成果，还能够让学生在实践中提升语言表达能力和理解能力。阅读理解作业能够帮助学生更好地理解文言文的语境和内涵，从而提高学生对文言文的把控能力；而翻译作业可以锻炼学生对文言文的翻译能力和语言运用能力，使他们能够更准确地理解文言文的意思。因此，布置此类作业有助于提高学生的文言文学习能力，是高中语文教学中至关重要的一环。

例如，在进行人教版高一必修下册第一单元《庖丁解牛》一课的教学时，教师可以布置相关的阅读理解和翻译家庭作业，如找出体现文章关键思想的段落，或者翻译“吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟”这句话，让学生在课下继续加深对文言文的理解和运用。通过对句子的分析、对词义的理解以及对整体内容的把握，学生能够更好地理解《庖丁解牛》这一名篇的内涵，有利于提高自身的语言运用能力。在下一次课堂上，教师再针对学生作业中遇到的难点进行讲解，指导学生更加深入地领会古文的意境和文化内涵，从而达到更好的教学效果。总之，这些作业能够帮助学生巩固所学的文言文知识，并将课堂上学到的知识应用于实际中，提高他们的语言运用能力，加深对知识的理解和记忆。

（二）设计一些基础的文言文词汇和句式的选择填空题

设计一些基础的文言文词汇和句式的选择填空题，能够帮助学生在课下进行系统性和针对性的练习。在这样的练习中，学生能够更好地巩固课堂所学的文言文知识，加深对文言文词汇和句式的理解，提高文言文阅读理解能力。此外，填空题作为一种广泛且灵活多样的题型，能够更好地激发学生的学习兴趣，促使他们主动学习、自主思考，从而达到提高学习效果的目的。因此，在实际教学过程中，教师可以多设计一些巩固基础的文言文词汇和句式的选择填空题，加强对学生的文言文知识训练。

例如，在课堂教学中，教师可以结合教材内容设计一些与文言文词汇、句式相关的选择填空题，要求学生根据所学知识进行填写。同时，教师可以针对填空题中的难点和易错点进行详细讲解，引导学生掌握文言文的知识要点，帮助他们深入理解课文内容及其背后的文化内涵，这样的教学过程能够有效提高学生的学习主动性，强化他们对文言文的了解和运用。

总之，选择填空题设计能够帮助学生系统地巩固文言文词汇和句式的应用，他们需要结合上下文理解词语和句子的含义，从而提高对文言文的整体理解能力。这样的练习不仅有助于知识点的巩固，而且培养了学生的阅读理解和语境把握能力。除此之外，在教学过程中，及时的反馈和引导对于学生学习效果的提升也至关重要，参与讨论和纠错能够帮助学生更好地理解原本晦涩难懂的文言文。

五、结语

综上所述，高中文言文教学策略的优化需要从课程内容设计、教学方法改进以及学生学习动机激发等方面入手，实现教学目标的全面达成。本文对现行教学策略存在的问题进行深入分析，并提出可行的解决方案，有望突破传统教学的局限，构建一种更符合当代学生学习需求的高中文言文教学模式，从而提高学生的学习兴趣和语文水平。在未来的教学实践中，教师要深入落实这些策略，为学生的全面发展和国家人才的培养贡献力量。