新课标下小学语文整本书阅读教学策略

戚巧玉

随着新课改的稳步推进，全面立足新课程标准的指引，有效推进小学语文整本书阅读教学优化探索，已然成为小学语文教师提升整本书阅读教学质量和全面发展学生学科综合能力的主动抉择。本文在分析新课标下小学语文整本书阅读教学意义的基础上，从科学选择整本书阅读内容、组织丰富的整本书阅读活动、开展整本书阅读合作学习、教授整本书阅读学习方法、开展多元整本书阅读评价、激发整本书阅读学习兴趣等几个方面着手，就小学语文整本书阅读教学的具体策略进行研究，期望促使教师同行全面重视起整本书阅读教学探索工作，并全面把握高质量开展整本书阅读教学的规律，为更好地在整本书阅读教学中落实新课标要求和促进学生阅读能力的培养奠定坚实的基础。

从目前小学语文整本书阅读教学组织和实践的基本情况来看，整书阅读教学中不可避免地存在很多问题，如阅读教学内容选择不科学、忽视整本书阅读教学活动的引领、整本书阅读学习被动灌输、不注重教授给学生整本书阅读方法、学生整本书阅读学习兴趣低下等，导致整本书阅读教学质量的提升受到阻碍。小学语文教师要全面针对当前整本书阅读教学中遇到的问题，在新课标的指引下积极探索解决这些问题的具体方案，从而逐步把握整本书阅读教学的规律，为更好地发展学生的阅读能力和语文素养奠定坚实的基础。

一、新课标下小学语文整本书阅读教学的意义所在

（一）有助于深化教师对新课标的再认识

全面立足新课标的指引推进整本书阅读教学研究，能够促使教师从内心深处重视起对新课程标准的分析和探索。如促使教师认真解读新课标的新变化，全面分析新课标对整本书阅读教学的基本要求，并进一步明确新课标对核心素养培养的重要指示，从而逐步深化对新课程标准的理解，为后续在整本书阅读教学中落实新课标要求创造良好的前提条件。

（二）有助于全面提升整本书阅读教学质量

目前整本书阅读教学的基本情况，存在整本书阅读教学被动灌输、学生学习兴趣低下等突出问题，教师要积极地立足新课标的指引，探索整本书阅读教学的具体策略，从而全面树立当前整本书阅读教学的各个环节，如了解整本书阅读教学目标的定位情况、整本书阅读教学方法运用策略、整本书阅读教学师生互动模式等。同时，针对整本书阅读教学中存在的问题，采用针对性较强的策略来强化整本书阅读教学的补短板和查漏洞。如当前课堂教学存在被动灌输的情况，则促使教师在后续的整本书阅读教学中全面更新课堂教学方法，合理引入合作探究法、问题驱动法等，强化与学生的互动交流，凸显学生的主体性地位，从而避免被动灌输的情况发生，促进整本书阅读教学质量持续提升。

（三）有助于逐步发展学生的语文综合素养

在以往的小学语文整本书阅读教学中，部分教师教学观念陈旧，往往更加注重学生的语文成绩和卷面分数，弱化了对学生整本书阅读能力的培养，导致学生的学习效果受到较大程度的影响。而全面立足新课标的指引推进整本书阅读教学的优化，能够促使教师积极地立足新课标的指引，树立素质教育理念，在整本书阅读教学中夯实学生的语言基础知识储备，激发学生的阅读学习兴趣，进一步调动学生的求知活力，发展学生个性，培养学生的语言运用能力，从而更好地落实核心素养培养目标，让每个学生获得全面发展。

二、新课标下小学语文整本书阅读教学策略

（一）深化课标研究，科学选择整本书阅读内容

科学选择整本书阅读学习内容，是教师强化整本书阅读教学的先导性环节。而从目前的整本书阅读教学情况来看，存在整本书内容选择与教材关联不紧密，不能凸显教学重难点等问题，使得整本书阅读教学质量的提升受到影响。小学语文教师要全面针对当前整本书阅读教学中遇到的问题，在深入研究语文新课程标准的基础上，全面选择与教材内容关联紧密、符合学生认知特点的整本书阅读内容进行学习，从而提升整本书阅读教学的精准性，为更好地在整本书阅读教学中落实新课标要求奠定坚实的基础。

例如，在讲解“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”内容时，教师要认真分析本节课包含的基础知识，明确教学的重难点、核心点与关键点，并明确新课标对本节课的具体教学要求，以及对整本书阅读学习的重要指示，此基础上科学选择阅读主题。如本节课主要讲述关于“读古典名著，品百味人生”的主题，教师可以结合该内容选择相关内容，如阅读《三国演义》《西游记》《红楼梦》《水浒传》等，为后续高质量的整本书阅读实施指引具体的方向和路径。

（二）把握学生特点，组织丰富的整本书阅读活动

小学阶段的学生天性爱玩，特别喜欢各种集体游戏活动，同时能够在集体游戏活动中进行充分的表达，积极与同伴互动，克服各种困难。语文教师要深化对该阶段学生认知特点和认知规律的把握，沿着新课标的指引，全面组织丰富多样的整本书阅读学习活动，让学生在具体的活动中深化对整本书阅读内容的理解，从而实现整本书阅读教学的寓教于乐，促进整本书阅读教学潜能释放和阅读教学质量的逐步提升。

以《三国演义》整本书阅读为例，教师可以组织开展以“我是复述小能手”为主题的整本书阅读复述活动。首先，将学生划分为不同的小组，并引导其选择《三国演义》的某一个章节进行阅读，梳理章节大意，总结章节内容，为后续的复述做好准备工作。其次，教师可以让学生进行具体文章的复述。如学生A选择“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”章节进行复述，并在复述过程中对起因、经过、结果、人物构成、人物角色特点进行了阐述，教师则在学生复述过程中认真聆听，提出改进建议；学生B在复述过程中未能描述人物的性格特点，教师则可以指导其借助精准、简练的语言来描述人物性格。最后，教师要引导学生进行复述总结，一起进行经验交流，真正助力整本书教学质量的提升。

（三）凸显主体地位，开展整本书阅读合作学习

新课程标准明确提出，要积极地在语文课堂教学中转变师生角色，将课堂还给学生，让每个学生真正地在课堂上当主角、挑大梁。而从目前整本书阅读教学的基本情况来看，存在课堂教学填鸭化、学生主体地位得不到凸显等突出弊端，使得整本书阅读教学总体质量的提升受到很大程度的影响。语文教师要充分立足新课标对阅读教学的基本要求，在整本书阅读教学中积极地更新教学方法，合理地引入合作与探究性学习法，让学生以开放的姿态投入整本书阅读学习，从而有效激发学生的整本书阅读学习思维，进一步指引学生的整本书学习思路，将学生在课堂的整本书阅读学习引向纵深，促进整本书阅读教学质量全面提升。

以《三国演义》整本书阅读为例，教师可以按照学生自愿和特质互补的基本原则，将班级学生进行合理的小组划分，让学生小组就《三国演义》整本书内容进行开放式讨论，如学生A在讨论中就“张翼德怒鞭督邮，何国舅谋诛宦竖”章节进行了分析，阐述了章节大意，描述了章节情节；学生B就“勤王室马腾举义，报父仇曹操兴师”章节进行了讨论，分析了章节描述的人物特点，并对结构句式进行了探究。教师则要动态了解不同学生的讨论情况，包括讨论进度、讨论中遇到的困惑、讨论中存在的不足等，积极结合案例为学生进行具体讲解，积极帮助学生答疑解惑，注重梳理思路，并引导学生展示具体的讨论成果，真正在合作讨论中激发学生的整本书阅读思维，提升学生的整本书阅读能力。

（四）教授有效方法，把握整本书阅读学习规律

整本书阅读是一项技巧性和规律性较强的活动，只有全面立足学生实际，有效教授给学生适用的学习方法和技巧，才能让学生把握整本书阅读学习规律。而从目前整本书阅读教学基本情况来看，部分教师忽视方法和技巧的传授，使得学生不能较好地把握整本书阅读学习规律，制约了学生整本书阅读学习质量的提升。语文教师要充分立足当前整本书阅读教学中存在的薄弱环节，并结合需要教授给学生恰当的整本书阅读学习方法，从而让学生全面把握整本书阅读学习规律，促进学生整本书阅读学习效益和质量大幅度提高。

以《三国演义》整本书阅读为例，教师要注重教授给学生阅读学习方法。例如，在阅读“刘皇叔北海救孔融，吕温侯濮阳破曹操”章节时，教师可以教授给学生“三步阅读法”。第一步，阅读过程中注重理清文章大意，分析文章的结构层次，了解写作的背景，从总体上感知章节内容，如该篇章主要讲述了刘皇叔在北海救孔融和吕温侯在濮阳破曹操两方面的内容。第二步，注重就文章细节进行揣摩。如分析事件中的人物做了哪些事、突出了人物什么样的性格等，总结人物特征，感受作者赋予人物的情感元素。第三步，注重总结和归纳，并总结阅读方法，再次梳理大意，同时学会触类旁通，积极开展群文阅读学习，真正借助有效的方法开展高质量的整本书阅读学习。

（五）注重能力培养，开展多元整本书阅读评价

整本书阅读教学之后进行有效的阅读学习评价，是小学语文教师强化整本书阅读教学的重要组成环节，也是发展学生阅读能力和语文素养的基本实现路径。而从当前整本书阅读评价情况来看，存在评价重结果轻过程、评价形式单一、模式固定等问题，使得评价客观性的提升受到较大程度的影响。教师需要充分立足当前整本书阅读教学中存在的各种问题，并在强化对学生能力培养的视角下，合理引入多元化的评价机制，全面丰富评价形式和评价主体，并注重过程性评价，从而逐步提升评价的客观性与合理性，为每个学生更好地改进与全面提升指引明确的方向。

以《三国演义》整本书阅读为例，教师可以丰富整本书阅读评价方式，如引入学生自我诊断评价、学生之间互动评价、小组内轮流评价等。对于学生自我诊断评价，指的是让学生在评价中说说自己对《三国演义》整本书章节内容的阅读情况，包括阅读感受、阅读中遇到的问题和采取的解决策略；互动评价指的是说说彼此的阅读情况，分析彼此阅读中存在的不足；小组轮流评价指的是引导学生注重整本书阅读经验，有针对性地解决整本书阅读学习中遇到的问题。同时，教师要从阅读学习过程视角对不同学生的整本书阅读情况进行分析，如学生在整本书阅读中的状态、个人阅读学习方法的运用、个人进退步情况等，并积极针对发现的问题，为每个学生制定改进方案。如学生A在“袁曹各起马步三军，关张共擒王刘二将”章节阅读中存在大意理解不透彻的问题，教师则可以指导其在后续的阅读中注重对文章进行层次结构划分，明确不同层次的内容，在此基础上进行大意梳理，真正在多元化的评价中促进学生改进和提升。

（六）引入信息技术，激发整本书阅读学习兴趣

如何让学生对整本书阅读学习产生较为浓厚的兴趣，是小学语文教师立足新课标指引，强化整本书阅读教学所要讨论的重要课题。而目前整本书阅读教学情况，存在整本书阅读知识讲解枯燥乏味、学生学习兴趣不够浓厚等突出问题，使得整本书阅读教学目标的高质量达成受到较大程度的影响。教师需要充分立足当前整本书阅读教学中存在的问题，恰当地引入信息技术，提升整本书阅读教学的趣味性，从而逐步激发学生的学习兴趣，促进整本书阅读教学潜能的释放和阅读教学质量的提升。

以《三国演义》整本书阅读为例，在阅读“关云长单刀赴会伏皇后为国捐生”章节内容时，教师可以展示关于该片段的影视剧资源，让学生观看具体剧情，感受关云长单刀赴会的英雄气概，激发学生整本书阅读热情。之后，教师可以运用思维导图为学生展示该章节的学习内容，如理解章节大意、梳理章节发展过程、揣摩人物心理、总结人物特征等，并借助☆或者△标注重难点。同时，借助幻灯片对具体的章节内容进行讲解，并在讲解过程中合理引入交互式电子白板，积极强化课堂互动交流。教师还可以构建线上阅读学习空间，引导学生开展更为灵活的线上整本书阅读学习，真正发挥信息技术的应用价值，助力学生阅读质量的提升。

三、结语

综上所述，小学语文教师要全面重视起整本书阅读教学工作，认真分析当前整本书阅读教学中遇到的各种问题，积极探索解决这些问题的具体对策，并在后续的整本书阅读教学实践中深化新课标研究，科学选择整本书阅读内容；把握学生特点，组织丰富的整本书阅读活动；凸显学生主体地位，开展整本书阅读合作学习；教授有效方法，把握整本书阅读学习规律；注重能力培养，开展多元整本书阅读评价；引入信息技术，激发整本书阅读学习兴趣，从而真正借助恰当的方法逐步提升整本书阅读教学质量，为更好地落实新课标教学要求和培养学生的语文阅读能力创造良好的前提条件。