注重个体差异?践行分层教学

陈静

在“双减”政策背景下，小学语文作业设计需要更加科学、合理，以满足不同层次学生的需求。分层设计策略能够有效提高作业的有效性，激发学生的学习兴趣，促进学生个性化发展。本文将探讨小学语文作业分层设计策略，结合个性化、差异化的作业设计，为学生打造层次化的作业体系，保证学生在分层作业中实现自身能力的提升，在轻松愉悦的作业环境中巩固课堂所学知识，掌握知识要点。

一、“双减”政策下小学语文作业分层设计的意义

“双减”政策背景下，小学语文作业的分层设计具有重要意义。分层设计是指根据学生的不同能力水平将作业分为不同的层次，以满足各类学生的学习需求。这种设计方式有助于减轻学生的课业负担，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生个性化发展。具体而言，小学语文作业分层设计的意义主要体现在以下几个方面：

第一，适应学生差异。分层设计能够满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在适合自己的层次进行学习。对于学习能力较强的学生，教师可以提供更高层次的作业，激发学生的学习潜能；对于学习能力较弱的学生，教师可以提供较低层次的作业，帮助学生巩固基础知识。第二，减轻学生课业负担。分层设计可以避免一刀切的作业方式，减轻学生的课业负担。教师有针对性地布置不同层次的作业，让学生在有限的时间内完成适量的作业，有利于提高学习效率。第三，提高学生的学习兴趣。分层设计能够让学生在适合自己的层次上进行学习，提高学习兴趣。对于较高层次的学生，具有挑战性的作业能够激发其求知欲；对于较低层次的学生，容易完成的作业能够增强其自信心。第四，培养学生的自主学习能力。分层设计有助于培养学生的自主学习能力，学生可以根据自己的能力选择合适的作业，学会自我调整学习进度，养成自主学习的习惯。第五，促进学生个性发展。分层设计更关注学生的个性化需求，让每个学生都能在自己的优势领域得到发展。教师设计分层作业，能够挖掘学生的潜能和兴趣，为学生个性化发展提供支持。

二、“双减”政策下小学语文作业分层设计策略

（一）合理划分层次，精准补全学生短板

随着“双减”政策的不断落实，为了贯彻教育部的要求，学校应大力开展教育教学，教师应该重视分层作业设计思路的运用，进一步提升小学语文设计的科学性、针对性和有效性，切实减轻学生的作业负担。同时，教师需遵循学生的实际发展规律，设计分层作业，以个性化、针对化、层次化的作业满足学生的学习需求，以达到“减负不减质”的目的。划分学生层次作为小学语文作业分层设计的第一步，也是分层作业设计的关键一步。教师需要综合考虑学生的真实水平，反思学生课堂学习情况以及学习能力，针对学生的学习实际展开层次划分，真正让作业发挥其最大的效益，以此为今后分层作业设计提供参考依据，为小学语文教育事业贡献力量。

首先，教师需要从学生的课堂表现、学习能力、以往考试成绩入手，借助多维度数据分析，合理划分学生层次，精准补全学生短板。例如，A层次学生：能够独立完成学习任务，深入理解课文内容，且能够辅助其他学生高效学习；B层次学生：学习能力相对A层次学生较弱，需要依赖同学与教师的辅助才能完成学习任务；C层次学生：缺乏学习兴趣，难以在课堂上集中注意力，且需要教师引导才能完成学习任务。将学生按照层级划分后，教师需要将层次划分运用到作业设计中，以具体的作业落实满足学生的学习需求。其次，教师需要从学生阅读、理解、分析、写作等方面入手，综合分析学生的能力以及需求，制定针对性的作业内容，以帮助学生实现语文知识的高效巩固。最后，教师需要根据学生的能力，动态化地进行层次划分，时刻关注学生的能力水平，帮助学生及时调整层级，为学生高质量完成作业与课堂学习提供助力。

（二）分层作业形式，口语读写作业并进

在“双减”政策的深入落实下，教师需要优化小学语文课堂作业设计，提高学生语言运用的综合能力。新时代的改革与发展是语文课堂教学的新机遇，更有利于学生的终身发展，减轻学生的作业负担，让学生真正感受到语文学习是丰富多彩的。同时，教师在作业设计中应坚持“层次化”，设计口语、读写等综合性的作业内容，保证学生在多维度作业设计中满足自身学习需求、巩固自身学习基础。此外，在分层作业形式中，教师还应给予学生充足的展示机会，鼓励学生积极展示自我，锻炼口语表达能力，培养学生的自主学习意识，促使学生在分层作业中深入自身基础的提升，真正发挥分层作业的实际教育优势，打开知识的大门，拓展语文学习思维。

例如，教师可以设计多元化的分层作业，帮助学生在多维度的作业中提高自身能力，巩固课堂所学知识。

①基础作业：对字词句等基础知识进行练习，如将生字归类、找出易错难写字、仿写句子等。②读写结合作业：阅读《猎人海力布》，演讲交流其中的人物形象。③角色扮演作业：学生自主组成小组，排演《草船借箭》的课本剧。④绘画作业：组织学生想象、绘画《桂花雨》中的景象。⑤微视频作业：搜集与《圆明园的毁灭》课文相关的资料，将资料和自己的感想以视频的形式呈现出来。⑥“习作：二十年后的家乡”，鼓励学生大胆想象，并结合时事热点、新闻资源等展开具体习作。

完成作业形式设计后，教师要依据学生层次进行任务分配。如A层级学生选择⑤⑥来完成；B层级学生选择③④来完成；C层级学生选择①②来完成。此外，教师可以将学生打乱层级，进行小组划分，促使A层级学生带动B、C层级的学生，深入作业任务完成过程。

（三）分层作业数量，减量减负作业渗透

所谓“减负”，就是在数量上做减法，将学生从“作业堆”中释放出来，使其有时间多做些家务、多看些风景、多做些运动及多些睡眠。教师要精选作业内容，增强作业内容选择的实效性和科学性，杜绝作业布置的随意性、盲目性、重复性，保证作业质量。基于这一教育理念，教师应合理优化作业数量，借助分层指导落实“减量减负”作业的高效渗透。同时，教师要结合学生实际合理安排作业数量以及作业时长，通过进一步分层作业设计，帮助学生高效完成作业。此外，教师要运用语文学科的基础性、综合性的特点，将相互贯通的几个学科综合起来为语文服务，统筹整合、统一布置，既能有效减轻学生的学业负担，又能实现多学科融会贯通、相互渗透，真正将减负提质和提高学生素养落到实处。

例如，基于分层作业设计，除了形式分层，教师还应注重作业数量分层，保证学生在数量以及时间的严格规划下，深入语文作业探究。

首先，保证作业时间。一天中最多布置两门课程的书面作业，每门课程的书面作业不能超过30分钟（教师要依据学生实际进行层级划分，具体设计作业任务，以便学生合理安排作业完成时间、把握作业难度）。

其次，合理把控作业数量。如在设计《圆明园的毁灭》层次化作业时，为了合理地控制作业数量，教师应将作业内容进行精简处理。

A层级作业：现阶段有人想筹资400亿重建圆明园，你对这一观点有怎样的看法？为什么？（要求学生500字简述，时间控制在10分钟之内。）

B层级作业：总结圆明园建筑的特点，并说出其他皇家建筑（要求学生在10分钟之内完成）。

C层级作业：把握文中出现的成语，并对成语进行解释（要求学生在15分钟之内完成）。

以此借助数量与时间作业分层，将“减量减负”渗透在小学语文作业分层设计中，更好地满足学生的知识巩固需求，助力学生在自身基础上得到针对性的提升。

（四）分层作业难度，提质增效作业设计

针对不同层次的学生，作业难易程度也应有所区别。在实际布置作业时，教师要为不同层次的学生设计不同的作业，使各个层次的学生在完成作业的情况下进行一定的思考，逐步提升综合学习能力。因此，为了更好地完善小学语文分层作业设计，教师应合理进行作业难度划分，根据学生的学习能力和兴趣，将作业分为不同的层次，以满足学生不同的学习需求。同时，作业难度应该适合不同学生的学习能力，既不能过于简单，也不能过于复杂。对于学习能力较强的学生，教师可以增加作业难度，让学生在挑战中获得成就感；对于学习能力较差的学生，教师应该降低作业难度，让学生在完成作业的过程中获得自信。以此采取分层作业的方式，使每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

以《观潮》为例进行分层作业设计，教师要深入解读教材内容，把握学生具体的层级划分，设计不同难度的作业内容。

A层级作业：感悟文章中第4和第5自然段的修辞手法，结合修辞手法的运用，仿写其他景物。（这一作业旨在提高学生的修辞手法运用能力，使学生的运用水平达到出神入化的境界。）

B层级作业：结合“白线飞快地移动……”这段话进行仿写。（这一作业旨在检验学生的文本理解能力，帮助学生积累写作素材。）

C层级作业：尝试结合第4和第5自然段的内容，融入自己掌握的修辞手法。（这一作业旨在加强学生的知识运用，巩固学生的学习基础。）

另外，教师布置三个层级为一体的作业：

①带着感情阅读，深入理解文本内容。②背诵第4和第5自然段。③理解第4和第5自然段的修辞手法运用，分析其中的技巧。

以此借助难度层次划分进行作业设计，帮助学生深入作业完成过程，巩固学生课堂所学知识。

（五）分层作业指导，个性针对作业助力

“双减”政策是教师教学水平的试金石。就小学语文这门课程而言，教师要多进行教学革新，掌握作业分层方法，促进学生高效发展。因此，教师要基于“双减”理念进行小学语文作业层级划分，为学生提供个性化的作业指导，帮助学生达到“醍醐灌顶”的学习状态。同时，教师要综合考虑学生的语文基础水平、思维理解能力、学习生活习惯等方面的差异，进行作业指导分层，以保证作业的布置科学且有价值。就此，教师借助分层化作业指导，为学生提供个性化的学习助力，帮助学生实现自身潜能的激发，引领学生深入掌握课文内容，以此为后期的课堂教学扫清障碍。

针对不同层次的学生，教师要提供个性化的作业辅导，帮助学生深入作业任务完成过程。首先，给予学生个性化指导，了解每个学生的兴趣和需求，为其提供个性化的作业。例如，对于喜欢阅读的学生，教师可以推荐一些优秀的课外读物；对于写作能力较弱的学生，教师可以提供一些写作技巧。其次，进行互动交流，鼓励学生在完成作业的过程中与教师和同学进行交流，分享学习经验，这有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的合作意识。最后，家校合作，教师要加强与学生家长的沟通，并借助微信群、公众号等渠道，让家长了解学生的学习情况，鼓励家长为孩子提供一个良好的学习环境，并参与作业指导环节，共同促进学生成长。

（六）分层作业评价，总结反思作业内容

小学语文构建分层评价体系的目的是更好地评估学生的语文能力，并根据学生的能力水平进行适当的教学指导。因此，为了更好地完善小学语文分层作业设计，教师应为其提供分层作业评价，帮助学生构建分层作业评价体系，加强学生作业评价中的反思与内容总结。同时，教师需要确定评价目标、划分评价层次，根据评价目标和评价层次设计不同的评价标准，以多维度分层评价助力学生进行反思，并将评价结果及时反馈给学生，以更好地为学生提供适当的指导。

例如，针对A层级学生展开作业评价：教师需要综合分析学生的课文理解能力、背诵能力、语言结构分析能力等。结合本层级学生的作业完成情况，运用激励、表扬的评价方式，不断肯定学生的作业完成成果，使学生在正面评价中深入参与作业完成过程。针对B层级学生展开作业评价：教师要检验学生独立完成作业的情况，并将学生的作业完成情况呈现出来，引导学生反思，以此帮助学生了解自身的综合学习能力，从而在接下来作业完成过程中调整自身的学习状态。针对C层级学生展开作业评价：教师需要从基础知识入手，对学生展开针对性的作业评价，如根据学生背诵、识字、词语解释等展开评价，综合分析学生基础知识的掌握情况，加强学生作业完成过程中的总结，以帮助学生在总结中提高学习能力。

三、结语

作业是小学语文教学的重要组成部分，承担着帮助学生巩固知识、锻炼综合实践能力的重要职责。在“双减”背景下，小学语文教师应勤于钻研、用心设计课内外作业，布置多样化、多层次、具有趣味性的作业内容，以满足学生的学习需求，帮助学生巩固课堂所学。同时，教师要把握作业的“量”与“质”，严格把控作业时间、创新作业形式，通过高效、优质、少量的作业实现“提质增效”，充分发挥分层作业设计优势，推动小学语文教学质量的提升。

注：本文系宁德市“十四五”（第三期）基础教育科研课题“‘双减背景下小学语文分层作业设计的策略研究”（课题编号：2023JJK065）的研究成果。