指向跨学科学习的小学数学大单元教学策略

张守萍

在新课标背景下，小学数学教师在开展日常教学活动时，不能仅立足本学科内容对学生展开引导，还应当关注各学科之间的密切联系，关注学生的综合性发展全面化进步，以实现跨学科大单元教学，让学生在掌握本学科知识的同时，对其他学科的内容形成了解，以此推进学生的全面发展。基于此，本文主要探讨了指向跨学科学习的小学数学大单元教学策略，以促进跨学科教学实践，提高大单元教学质量。

小学阶段的数学知识具有一定的抽象性和复杂性，教师要想提升学生的数学素养，就要不断探索单元知识的整合教学以及其他学科中潜在的数学元素，基于跨学科大单元教学形式为学生讲授数学学科的知识内容，以提升学生的理解能力和探究能力。但是，受传统应试教育理念的影响，部分教师在实践教学中仍然采用灌输式的教学方法，这样的教学方法不仅会影响学生的学习兴趣，而且不利于学生综合能力及素养的培养。所以，如何利用跨学科教学方法提升数学学科大单元教学的有效性，已经成为当前数学教师研究的重要课题。

一、指向跨学科学习的小学数学大单元教学意义

跨学科作为一种跨越学科边界的教育模式，在小学数学大单元教学中具有重要的意义和显著的优势。本文将深入探讨指向跨学科学习的小学数学大单元教学的理论基础、意义及其在小学数学教育中的优势。

指向跨学科学习的小学数学大单元教学的意义在于促进学生全面发展，强调知识的整合和应用。教师将不同学科的知识与技能相结合，能够更好地满足学生跨领域思维和解决实际问题的需求，这种教学模式有助于培养学生的综合素质、创新能力以及解决现实问题的能力。跨学科教学还能够加深学生对知识的理解，将抽象概念与实际情境相结合，提高学生学习的可持续性。

指向跨学科学习的小学数学大单元教学的优势体现在多个方面：首先，能够激发学生的学习兴趣和积极性。教师将不同学科的内容融入数学教学中，能够使学生的学习更加有趣和具有挑战性。其次，跨学科教学有助于培养学生的综合思维能力。学生需要在不同学科领域中进行知识整合和交叉应用，从而培养跨领域的思维方式。最后，指向跨学科学习的小学数学大单元教学能够锻炼学生的问题解决能力和创新能力，培养他们的独立思考和协作能力。

在小学数学教学中，指向跨学科学习的小学数学大单元教学的意义和优势显而易见。数学作为一门抽象的学科，往往需要与现实情境进行联系，学生才能更好地理解和应用。教师引入其他学科的元素，如自然科学、社会科学、艺术等，能够帮助学生更好地理解数学的实际意义，从而增强学生的学习兴趣和动机。此外，指向跨学科学习的小学数学大单元教学有利于培养学生的综合素质，让他们在解决问题和应对挑战时能够运用多学科知识和技能。

二、指向跨学科学习的小学数学大单元教学策略

（一）小学数学与语文学科的大单元融合教学

小学阶段影响学生数学成绩的往往不是数学题目本身的难度，而是学生读不懂题意，尤其是在处理很多应用题的时候，学生由于理解能力有限，在做题过程中总是会遇到很多困难。而在数学大单元教学中，将语文学科与数学学科的知识有效结合起来，有利于提高教学的有效性。

例如，在教学《混合运算》这一单元时，教师可以引入一些题干较长的混合运算问题，引导学生逐字逐句地分析，如“张大爷家有一块菜地，去年，张大爷用这块菜地种植南瓜，丰收的时候卖了1000元。而今年，张大爷决定用这块菜地种植两种农作物，一半种植南瓜，另外一半种植豆角，已知张大爷今年的南瓜能够卖600元，豆角能够卖300元，请计算一下张大爷今年的收入和去年的收入相比，哪一年更多？”这道问题的计算步骤非常简单，但难点在于理解题意，有的学生好不容易将问题读懂了，也计算对了，但最后一步忘记了比较结果的大小，导致得出的答案是900，而正确答案是张大爷去年的收入更多。两者完全是风马牛不相及。所以读懂题意是保证数学成绩的第一要点。要想培养学生这方面的能力，教师可以引导学生采用勾画法，先将问题的设问圈出来，明确问题问的是什么，然后一步步分析题干。题干中给出了很多条件，而真正有用的其实只有1000、600和300这三个数字，学生读题的时候放慢速度，把握题目主旨，在此基础上完成作答，一般就不会出错。引导学生读题不仅是在培养学生的做题能力，更是在通过数学大单元学科融合的方式提升学生的数学水平，锻炼学生的阅读理解能力。

（二）小学数学与道法学科的大单元融合教学

新课改背景更提倡学生全面发展，除了要适当减轻学生的课业压力，还要注重学生知识能力和思想品格的培养。道德与法治学科是一门立足学生生活，以学生身心发展健康为落脚点的课程，其中囊括了学生与学校、社会之间的关系，同时规定了在小学阶段学生该形成的习惯、能力、情感，以及需要遵守的规章制度等。所以，实现小学数学学科与道德与法治学科的有效融合，教师在教授基础数学知识的过程中，适当引入一些学生该形成的精神品质，帮助学生树立正确的价值观，这对学生的终身发展大有裨益。

例如，在教学《位置与方向（一）》相关内容时，本单元主要讲述了对于方向、位置的把控方法。以课本上常见的“航海路线”类例题为例，其实，每一个学生都好比一艘航行在大海上的轮船，只是由于自身对于前方未知黑暗的恐惧，不能找准未来的航向。教师在教学这类例题时，可以告诫学生：每个人都应找准自己的位置和方向，切勿偏离人生的航向，并准确沿着适合自己发展的路线前进，终会到达成功的彼岸。教师可以引入道德与法治学科中“认识自我”“学会遵守规则”等方面的知识，让学生在学习数学知识的过程中体会到人生的哲理，无疑有效减轻了他们思想上的负担，同时升华了他们的价值观，一举两得。

（三）小学数学与音乐学科的大单元融合教学

音乐在我们的日常生活中发挥着重要作用，有利于激发人们的想象力。教师为小学生营造“音乐性”的数学大单元教学课堂，能够将轻松、快乐的元素融入枯燥的教学氛围，有利于学生放松身心，在数学学习过程中收获快乐。

例如，在教学《表内乘法（一）》这一单元的过程中，教师可以将以往的题海战术转变为带领学生记忆顺口溜，如“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”，通过鼓励学生接顺口溜的方式，使其在不知不觉间掌握乘法口诀。又如，在教学《找规律》这部分知识的过程中，教师可以以幸福歌作为课堂导入，引导学生边唱边做动作，把握歌曲韵律，进而为学习本课内容奠定基础。这种教学方式能够使学生在短时间内进入学习状态，有利于活跃课堂教学氛围，点燃学生的学习热情。

（四）小学数学与体育学科的大单元融合教学

“减量而不减质”是“双减”政策的核心概念，也是大单元教学的核心目标，要求数学教师转变传统的教学思路，在布置作业的过程中，尝试以全新的思路在数量上进行有效把控，同时兼顾整体教学质量，以“量”搏“质”，从课下作业入手，彻底减轻学生的课业压力，从而让学生张弛有度、轻松惬意地进行作业活动，进而真正提升学习质量。体育学科是一门建立在身体机能运动，立足实践操作的学科，对于锻炼学生的身体素质以及心理素质等综合素养有着巨大的作用。在传统的作业布置中，数学教师习惯为学生布置大量的书本作业，以强化学生对数学知识的掌握，而引入一些体育训练项目，尝试带领学生以做游戏的方式完成数学作业，无疑是一种作业设计上的优化，学生更愿意参与这样的作业，在锻炼身体的同时，逐步回忆学过的数学知识，从而有效提升综合素养。

例如，在教学完《扇形统计图》单元知识后，数学教师可以转变作业布置思路，尝试给学生布置一些课外实践体育活动。如组织学生开展“极速快跑”的体育游戏，要求学生按照田径规则，绕着操场快速跑一圈，精准计算跑完一整圈花费的时间，如１分10秒～３分30秒，并按照相应的时间进行划分，如1分10秒～1分30秒、1分31秒～2分、2分01秒～2分30秒、2分31秒～3分、3分01秒～3分30秒，按照学生的真实成绩进行统计，学生的身体机能以及运动天赋在扇形统计图中自然一目了然。整个计算过程要求学生亲自参与，明确扇形统计图的用法和制作方式。学生在玩中学，在学中乐，达到了教学的另一境界——寓教于乐。

再如，在教学《长度单位》这一单元的过程中，教师可以带领学生走出教室，到操场开展教学实践活动，使学生亲自体验10米、50米、100米等的长度，并鼓励学生思考1000米需要绕操场几圈。为了加深学生对长度单位的认识，教师可以鼓励其利用手机上的地图软件查询与学校相距1000米的地方，并亲自沿着马路走一遍。这种方式有利于加深学生对长度单位的认识，并在不知不觉间锻炼了身体。在这一教学过程中，学生构建了长度观念，进而为后续学习平方米和平方千米等单位知识夯实了基础。

（五）小学数学与信息技术学科的大单元融合教学

科学技术的转型升级使我们进入了信息化时代，在小学数学教学过程中应用信息技术，有利于提升课堂教学效果。与传统的灌输式教学模式相比，融合现代技术手段的视听化数学课堂，能够激发学生学习数学知识的主观能动性，降低数学教学难度，进而提高教学效率。

例如，在教学《时、分、秒》这一单元的过程中，教师可以发挥flash动画微课的优势，为学生直观地展示钟表结构，方便其了解时针与分针的运动方向，进而使其认识到指针是按照顺时针的方向运动的。为了帮助学生理解1小时等于60分钟，教师可以利用微课和多媒体课件，生动地为学生展示分针走一圈和时针走一个大格的关系，有利于增强学生的学习体验感，使学生在生活化的教学情境中认识到钟表的重要性，并掌握有关时间方面的知识，建立时间观念。

（六）小学数学与科学学科的大单元融合教学

基于跨学科融合的数学大单元教学改革可以与科学学科有效结合，通过开展科学实验引发学生主动探究，将枯燥的数学符号和概念转变为趣味性的操作过程，使学生学得有趣、学得高效。

例如，“杠杆大探秘”科学实验中就包含数学课堂所学的数据分析与统计知识，主要考查学生的逻辑思维能力。教师要引导学生以小组为单位制定实验方案，并做好数据记录，利用已经掌握的数据分析与统计知识，归纳杠杆平衡与质量和距离的关系。这一过程能够激发学生的数学应用意识，培养学生的科学探究精神。

（七）关注长远发展，培养发散思维

在开展大单元教学活动时，小学数学教师应将跨学科教学的落脚点放在培养学生的能力上，关注学生的长远发展，实现对学生思维的培养。只有这样，学生才能真正通过跨学科学习取得长远的进步。

在大单元教学过程中，小学数学教师应当广泛地采用启发式的教学方法，对学生进行引导，不仅为学生讲解其他学科的多元化知识，还要鼓励学生进行发散性思考，让学生提出自己的独特见解。通过这种形式，学生会在大单元数学课堂中展开想象、进行探究，将自己所学的多学科知识联系起来，进行综合性思考，从而获得思维上的锻炼，实现全面进步。

例如，在带领学生学习《长度单位》这一单元的知识时，小学数学教师就可以鼓励学生将所学的数学知识与其他学科的内容联系起来，进行更加广阔的探究：“同学们，我们本节课所学的知识在其他学科中都有哪些应用呢？大家开动脑筋，想想自己有没有在其他学科里见到过本节课所学的内容。”通过这种形式激发学生的探究欲望，促进学生能力的提升。

除了关注学科的专业知识以外，教师还要掌握其他领域的知识，才能在跨学科大单元教学中得心应手。而教师在跨学科教育领域的研究越深入，其综合素质水平就越高，在应对现实中的教学问题时才可能有更多的解决方法。在大数据时代背景下，人工智能、5G网络、云平台这些新技术和新概念层出不穷，教育教学进行跨学科融合已经逐渐成为主流，教师应该深入思考跨学科融合教学的路径，体现其特殊的育人价值，最终为教育赋能，为自身的专业成长提速。

三、结语

综上所述，在新课标视域下，指向跨学科学习的小学数学大单元教学是今后数学学科教学发展的一大趋势，也是满足学生成长需求所必需的教学方式。因此，小学数学教师乃至各个阶段、各个学科的教师都应当展开教学策略探究，推进跨学科大单元教学的开展，实现教学质量的提高。