中华优秀传统文化融入初中地理跨学科主题学习活动的设计与实践

黎韫琴 曾玮

摘 要：开展中华优秀传统文化教育，对于坚定青少年的文化自信、发挥文化育人价值具有重要意义。中华优秀传统文化具有丰富的文化内涵与文化价值，是进行跨学科主题学习的重要素材。本文基于中华优秀传统文化与跨学科主题学习的联系，以大唐荔乡为案例，充分挖掘荔乡文化资源，通过选择主题、建立跨学科联系、确定学习目标、设计学习活动、开展评价活动五个环节设计跨学科主题学习活动，探索中华优秀传统文化融入初中地理跨学科主题学习活动的实现路径。

关键词：中华优秀传统文化；地理跨学科主题学习；活动设计

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）07-0012-06

中华优秀传统文化以经典篇目、人文典故、基本常识、科技成就、艺术与特色技能、文化遗产等为载体，集中体现为贯穿其中的思想理念、传统美德、人文精神。引导学生传承与发扬中华优秀传统文化是增强文化自信、树立正确价值观的重要举措。为充分发挥中华优秀传统文化的育人价值，《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调将中华优秀传统文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性［1］。

地理跨学科主题学习立足于地理学科逻辑，将不同学科的知识、方法或思维模式经过选择、加工和融合，运用于解决真实问题的综合实践活动中［2］。地理跨学科主题学习具备综合性、区域性、实践性的特征，是中华优秀传统文化传播与弘扬的有效途径。地理学是研究地理环境自然和人文因素相互关系的科学［3］，地理环境是文化生成的土壤［4］，将中华优秀传统文化融入地理跨学科主题学习，对传承和发展传统文化具有重要的现实意义，其融入的方式与路径值得进一步探索与完善。因此，本文探究中华优秀传统文化与地理跨学科主题学习的关系，并结合大唐荔乡的荔枝文化，探讨中华优秀传统文化融入初中地理跨学科主题学习活动的实践路径。

一、中华优秀传统文化与跨学科主题学习的关系

中华优秀传统文化包罗万象，与众多学科相联系，是跨学科主题学习活动搭建学科联系的重要媒介（图1）。

1.中华优秀传统文化引领跨学科主题学习活动的育人价值

中华优秀传统文化中蕴含的价值取向与行为准则，是中华民族在长期的历史积淀下形成的，具有凝聚人心的力量。深化学生对中华优秀传统文化的理解与认同，有助于学生形成对国家与民族的归属感与认同感，进而对社会与国家的发展做出贡献。新课标在前言中强调培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力，培育时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献［1］。因此，中华优秀传统文化塑造着中华民族的价值观念，与众多学科具有一致的育人价值。因此，中华优秀传统文化能够在价值层面引领不同学科的融合［5］。

2.中华优秀传统文化为建立多学科融通桥梁提供资源素材

中华优秀传统文化载体类型多样，如传统文学、传统建筑、传统科技等，这些传统文化资源与众多学科知识内容及教学要求存在交集。例如，传统文学既与语文学科的语言文字应用有关，其内容又可能与地理、历史等科目相关。中华优秀传统文化内容广泛且涉及中华民族对某种学科内容的传统认知。由此可见，中华优秀传统文化为不同学科之间建立了融通的桥梁，是进行跨学科主题学习活动重要的素材资源。

3.跨学科主题学习活动促进学生对中华优秀传统文化的理解与传承

跨学科主题学习活动具有综合性、探究性、实践性的特点［6］，学生在主题学习活动中需要聚焦现实问题，综合运用多学科的知识与方法对主题进行探索与体验，进而解决实际问题［7］。通过中华优秀传统文化的探究活动，学生能充分感受与认知传统文化，并进行反省与思考，进而在现实生活中主动对中华优秀传统文化进行传承和创新。因此，跨学科主题学习活动有助于促进传统文化的保护与活化利用。

二、大唐荔乡为中华优秀传统文化融入地理跨学科学习活动提供了良好载体

茂名高州市位于广东省西南部，具有2 000多年的荔枝种植历史，同时，也是世界最大的荔枝生产基地。因唐朝高力士将此处种植的荔枝贡奉给杨贵妃，茂名高州得名“大唐荔乡”。大唐荔乡作为岭南荔枝种植的突出代表，蕴含当地人民在长期的农业生产实践中积累形成的农耕文化。因此，大唐荔乡是将中华优秀传统文化融入地理跨学科主题学习活动的典型课程素材。

1.大唐荔乡文化资源的丰富性与思想性

大唐荔乡的劳动人民在长期的荔枝生产过程中创造了丰富的文化内容，这些文化内容充分体现了中华民族的人文精神（表1）。通过将大唐荔乡丰富的文化资源融入跨学科主题学习活动，帮助学生从不同角度认识与理解传统文化，涵养其精神世界。

2.大唐荔乡文化情境的区域性与真实性

大唐荔乡文化是在一定的地理环境中孕育形成的，这与地理学的区域性特点是一致的。进行地理跨学科主题学习活动的过程，也是了解地方特色文化的过程［8］。真实情境的创设有助于学生在观察、探索与解决问题的过程中，培养解决问题的能力，落实地理核心素养［9］。学生在大唐荔乡的文化情境中进行探究活动，不仅能够学习地理知识，还能够培养用地理思维解决问题的能力。

三、中华优秀传统文化融入大唐荔乡地理跨学科主题学习活动的实践路径

初中地理课程跨学科主题学习强调以地理课程内容为主干，而中华优秀传统文化融入地理跨学科主题学习不仅强调地理学科知识，而且考虑到文化对诸多学科之间的融通作用。因此，基于中华优秀传统文化与地理跨学科学习的特点，本文提出中华优秀传统文化融入地理跨学科主题学习活动的实践路径（图2）。根据该路径，本文以大唐荔乡为主题，进行地理跨学科主题学习活动设计与实施。

1.梳理中华优秀传统文化资源，选择学习活动主题

地理跨学科学习活动的主题选择需要遵循三个原则：一是主题的价值性，应体现地理学科的知识属性和社会属性［10］。 大唐荔乡属于岭南荔枝种植系统，是中国重要农业遗产之一。农耕文化与新课标中“从区域的视角说明人类活动与自然环境的关系，初步形成因地制宜的发展观念”相吻合。同时，荔枝文化对助推乡村振兴发挥着重要作用；二是区域选择的代表性［11］。茂名高州被喻为“大唐荔乡”，是荔枝种植的突出代表；三是主题的选择还需结合学生的实际经历。岭南地区是我国重要的荔枝生产区，生活在岭南地区的学生熟悉荔枝与岭南地区的自然环境，为学习提供了生活经验。基于上述原则，本文选择种植荔枝的典型代表“大唐荔乡”作为主题，开展跨学科主题学习活动。

2.挖掘大唐荔乡的文化价值，建立跨学科联系

中华优秀传统文化蕴含着与众多学科内容有广泛交集的传统思想，具有价值引领功能，是学科间壁垒融通的重要载体［5］。跨学科主题学习并非多个学科内容的简单拼接，而应寻找线索保持跨学科的合理性。对中华优秀传统文化的价值理解是建立跨学科联系的核心，对介入的学科通过基本问题进行统整［12］。本文从历史文化及经济发展等不同角度对大唐荔乡进行探究，通过调查、分析与建构感受荔乡人民的智慧。以文化价值为导向，进行学习活动关键问题的设计，基于基本问题设置子活动主题（表2）。

3.解读与整合课程标准，确定学习目标

跨学科主题学习活动的内容设计是在国家课程框架体系下，以主题为中心，学生应用不同的学科知识解决每一个主题的关键问题。因此，查阅与主题关联的课程标准要求，对大唐荔乡跨学科主题学习活动的相关内容进行梳理（表3）。

基于对课程标准的梳理与整合解决基本问题所需的学科知识，为培养学生解决真实问题的综合能力与跨学科思维，拟定大唐荔乡跨学科主题学习活动的目标（表4）。

4.基于真实文化情境，设计学习活动

以荔枝文化价值为核心，四个关键问题为基础，文化资源为媒介，统筹四个主题环节为：“明大唐荔乡之由来” “析大唐荔乡之禀赋” “感大唐荔乡之力量” “促大唐荔乡之发展”，具体活动设计如下。

（1）“明大唐荔乡之由来”活动设计

学生通过收集现代荔枝产量与古代的诗词记载说明茂名是名副其实的大唐荔乡，并结合高力士千里送荔枝的故事情境，认识古人运送鲜果的智慧。在收集资料的过程中，学生从历史与文学的角度感受荔枝文化的魅力，厚植中华文化底蕴，坚定文化自信，具体设计如表5所示。

（2）“析大唐荔乡之禀赋”活动设计

学生通过荔枝种植实验，寻找影响荔枝生长的因素。在课堂中，结合实验结果与茂名的自然环境特征，说明茂名种植荔枝的自然禀赋，同时了解茂名高州古代荔枝栽培技术，认识古代人民的劳动智慧。这一活动能够培养学生的劳动精神与劳动思维，提高学生的地理实践力，具体设计如表6所示。

（3）“感大唐荔乡之力量”活动设计

茂名种植荔枝历史悠久，拥有超过一万株百年以上的荔枝古树。古树成林，千年来造福于民，使人们享受荔枝的丰富价值。学生在收集当地人利用荔枝方式资料的过程中，感受荔枝的馈赠与当地人因材致用的智慧。在课堂中，学生理解荔枝的馈赠得益于千年来人们对古荔树的守护，树立人与自然和谐相处的观念，具体设计如表7所示。

（4）“促大唐荔乡之发展”活动设计

学生在认识荔枝历史文化与价值的基础上，了解茂名市打造荔枝生产基地的措施，为茂名市如何利用荔枝文化促进乡村振兴提出合理建议，增强学生的社会责任感。通过设计宣传海报，展示学生的创意实践与文化理解，为荔乡乡村振兴奉献力量，具体设计如表8所示。

5.运用多种方式，开展活动评价

大唐荔乡跨学科主题学习活动旨在培养学生综合解决问题的能力，关注学生知识生成的过程。因此，制定了过程性评价表（表9）与终结性评价表（表10）。通过明确的评价标准与自评、互评、师评的方式，帮助学生了解与反思自己的知识水平与实践能力，从而更好地指导学生的学习。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 朱雪梅，王敏萱.跨学科主题学习：初中地理课程改革的新挑战［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［3］ 宫作民，李家清.中国地学通鉴：地理教育卷［M］.西安：陕西师范大学出版社，2018.

［4］ 尹海霞，朱雪梅.中华优秀传统文化在高中地理课程实施中的渗透［J］.中学地理教学参考，2019（17）：34-36.

［5］ 郭子超.中华优秀传统文化融入跨学科主题学习的价值意蕴及其方式［J］.教育科学研究，2023（3）：5-10.

［6］ 吴刚平.跨学科主题学习的意义与设计思路［J］.课程·教材·教法，2022，42（9）：53-55.

［7］ 孟璨.跨学科主题学习的何为与可为［J］.基础教育课程，2022（11）：4-9.

［8］ 丁锐，尚鹏，钱雅倩.民俗文化融入高中地理教学的基础、价值与路径——以苏州地区为例［J］.地理教育，2023（2）：49-53.

［9］ 钱丽娟，陈桂珍.在真实情境中落实地理核心素养——以“区域生态问题及其治理”为例［J］.地理教育，2021（3）：47-49.

［10］ 杨昕，丁荣，段玉山.跨学科主题学习：价值、困境与实施路径——以地理学科为例［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2024，25（1）：70-75.

［11］ 李璐阳，周忠发，刘智慧，等.初中地理跨学科主题学习的教学实践探索——以“贵州省三宝彝族乡易地扶贫整乡搬迁”为例［J］.地理教育，2023（12）：13-18.

［12］ 朱慧，孙丽.价值融通：地方文化主题跨学科学习的价值与策略——以《“桥”见淮安》跨学科主题学习为例［J］.新课程评论，2023（10）：98-104.