小学语文教学中提高学生写作能力的有效路径

林巧贤

写作板块是语文教学的重要组成部分，是锻炼学生语言运用能力的重要方式，写作教学是培养学生语文素养和提高学生文化底蕴的重要路径，对学生的长远发展具有重要意义。同时，写作教学一直是各个阶段语文教学的难点，部分学生难以写出高质量的内容，对写作的兴趣不高。小学阶段是促使学生对语文学科感兴趣的重要阶段，如何在小学语文写作教学中激发学生的学习兴趣，帮助学生提高写作能力值得探讨。

随着新课改的实行，小学语文的教学要求和教学目标发生了新的变化，针对写作教学，不仅要求学生要掌握基础的写作方法，还要求学生能够从不同的角度进行思考、创新，写出有新意的文章，既要通过学习语文知识来提高写作能力，也要通过写作来丰富知识积累。本文探究小学语文教学中提高学生写作能力的有效路径。

一、积累写作素材

语文写作教学通常是以课文教学中的仿写、句子鉴赏和单元中的写作教学为主要的内容，这是教师在设计教学活动时主要参考的内容。但是部分教师在教学的过程中只依托这些内容开展写作教学，对其他的写作内容和写作形式挖掘得较少，导致学生的写作素材积累不足，自然难以写出更高质量的作文。因此，教师要帮助学生通过多种途径积累写作素材。

（一）积累教材中的素材

教材是学生学习、教师教学的共同资料，也是学生接触的最基础的学习内容，小学生的学习经验较少，对课外知识的积累较少，写作方法和写作内容都来源于教材。因此，在教学过程中，教师要把握住教材上的内容，帮助学生做好日常写作素材的积累，如字词、名言名句、古诗词、寓言故事、人物故事、人物精神等内容，以及比喻、拟人、排比、细节描写等写作手法。

例如，在统编版教材一年级下册第一课时《吃水不忘挖井人》教学中，教师需要为学生解释“吃水不忘挖井人”的深层含义为做人要懂得感恩，要懂得饮水思源，在享受成果的同时，不要忘了给自己创造成果的人。同时，教师要指导学生深刻理解“吃水不忘挖井人”的含义，便于在后续写到“感恩”话题的内容时引用到习作中。

又如，在统编版教材四年级下册的古诗《墨梅》教学中，诗句“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”表达了诗人鄙薄流俗、独善其身，不向世俗献媚的高尚情操。而且，诗人借梅自喻的写作手法值得学生借鉴。因此，教师要引导学生牢记该诗句表达的核心思想，将其含义进行延伸，如做人要重视内在修养，不要徒有其表等。

由此可见，通过教材，学生可以积累的写作素材和写作手法是丰富多样的。鉴于语文教材知识的基础性，在教学的过程中，教师要牢记写作教学的重要性，强调能够提高学生写作质量的内容，引发学生对学习过的内容进行深度反思，进而形成自己的写作素材。这样，学生可以在写作的时候合理地引用，进而提升自己的作品质量。

（二）积累课外阅读的素材

教材上的内容是有限的，单一的知识点难以帮助学生掌握更多的写作素材，并且写作往往是需要学生进行知识和写作方法的迁移，考查学生灵活运用知识的能力。丰富的阅读量不仅可以帮助学生积累更多的写作素材，还可以拓宽学生的眼界，培养学生的想象力，激发学生的写作兴趣。因此，在除教材之外的写作教学中，教师要结合教材上的推荐书目，引导学生阅读更多文章，丰富自己的认识，进而积累更多的素材。教师也要提升自身的综合素养，结合学生的发展特点为其提供或者推荐合适的书目，以供学生进行阅读和学习。

例如，在统编版五年级上册第八单元的写作教学中，写作话题是“推荐一本书”，如果学生的课外阅读量比较少，那么围绕该话题展开的写作教学难度就会比较大。学生没有足够的素材来支撑写作，如学生没有可以推荐的书目，或者学生对要推荐书目的内容不了解，就会导致写出的文章逻辑混乱、内容不深刻等。因此，教师需要抓住这样的教学契机，组织学生进行讨论，在了解了学生的课外阅读情况后，再为学生推荐合适的阅读书目或者文章，然后在学生完成相应的阅读后进行相应的写作训练。这样既可以保证学生在写作时有内容可以写，也可以让学生认识到拓展课外阅读的重要性。

课外阅读的数量和质量影响着学生的写作质量，教师要根据学生的发展特点为其推荐合适的阅读资料，要求学生写读后感、摘抄优美词句，让学生养成良好的阅读习惯和积累素材的习惯，使学生在写作时有丰富的内容可写。

二、提升写作技巧

（一）掌握不同的写作体裁

在学习过程中，学生会接触到不同的文章体裁，而不同的写作体裁所表达的情感、传递的内容会有所差异，并且不同体裁在长时间的发展过程中形成了一定的特色，具有不一样的功能。如小说中故事情节的推动是为了刻画人物性格，而在议论文中，事件则作为论证的数据，为了论点而服务。在不同的写作目的下，学生需要运用不同的写作体裁，这就意味着学生需要掌握不同的文章体裁写作技巧，以便面对写作要求时能够找到相应的体裁进行写作，继而写出更好的内容。因此，在日常教学中，教师需要引导学生掌握不同的写作体裁。

统编版教材六年级上册第八单元的《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》等文章是小说体裁，是通过刻画故事情节来体现人物的，因此，在需要描写某个人物时，学生可以采用小说体裁。如本单元的习作教学中“有你，真好”是一句让人感到温暖的话，凝视着它，那人、那事、那场景就会慢慢浮现在眼前。拿起笔，表达你真挚的情感吧。

针对这样的写作要求，学生需要围绕“那人”与自己发生的事件来进行描写，需要通过事件来刻画“那人”的具体形象。小说体裁就可以刻画出更加生动的人物形象，描写出更细节的内容，而散文则侧重寄情写意，以抒发情感为主。由此可见，针对不同的写作目的，找到合适的写作体裁是很有必要的。因此，在教学中，教师应该重视引导学生理解不同的体裁是什么样的，且具有什么样的写作特色和功能，以帮助学生在写作时找到最佳的写作体裁，进而更好地完成写作。

（二）掌握不同的写作手法

写作中运用一定的语文修辞手法，能够为作文内容锦上添花，使文章的情和理表达得更加深刻。这是语文教学中，学生需要掌握的基础内容和写作技巧。所以，日常教学中引导学生鉴赏教材中的句子段落，帮助学生掌握各种写作手法十分重要。

例如，在统编版教材一年级下册《荷叶圆圆》教学中，课文中“荷叶是我的摇篮”“荷叶是我的停机坪”“荷叶是我的歌台”都采用了拟物的修辞手法。针对这部分内容，教师可以向学生讲解这些句子运用了拟物的手法，其主要是抓住不同事物之间的相似性来展开联想并进行比喻，使所表述的内容更加生动。讲解完什么是比喻后，教师可以引导学生进行该类句子的仿写，培养学生运用拟人和拟物修辞的能力。教师可以设计这样的仿写例题：月亮弯弯的，像小船，盛开的向日葵像火红的太阳……那么天上的星星像什么呢？以这样的仿写练习来锻炼学生运用修辞手法的能力。教师还可以通过鉴赏和仿写文章中的各种句子来增强学生使用修辞手法的能力，进而使学生写作的文章在质感上得到提升。

（三）掌握不同的写作角度

针对同样的写作要求和素材，能够从不同的角度进行思考，创造出别具一格的写作内容，是学生的习作在一众文章中脱颖而出的重要体现。因此，在日常教学活动中，教师不仅要让学生积累足够的素材，掌握基础的写作技巧，还要训练学生的思维，让学生在写作的时候能够从多维度进行思考，避免写作思绪和他人的相似。写作是训练学生语言运用能力和提高学生艺术修养的基本方法，也是学生需要完成的基本任务。因此，写作教学需要务实，即帮助学生写出更高质量的文章。因此，在日常教学和训练中，教师要引导学生从不同的角度去看待同一个问题或者探索同一篇文章，以提高学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、综合性等，保障学生在写作中可以高效地完成任务。

例如，在统编版教材二年级下册《亡羊补牢》教学中，课文传达的核心主题是当发现问题时，及时采取措施进行弥补就还有挽救的机会，不算太晚；如果不采取措施，时间长了，就没有补救的机会了。教师可以让学生将这样的道理进行拓展延伸。对于学习，在遇到问题时要及时解决，不然问题会越积越多，后面就更加难以解决，学习的兴趣和动力就会更低。对于考试，在做题中要养成良好的审题习惯，不然坏习惯一旦养成就很难改变。同样的素材可以延伸到不同的生活领域中，这样的思维意识能够帮助学生在分析素材时合理联想，进而从更新的角度去挖掘新的价值和内容。

三、开展写作实践活动

良好的写作技能不是一蹴而就便能掌握的，学生需要经过不断练习，才可以将各种写作体裁、写作手法等进行灵活运用。教师需要结合教学内容和学生的写作水平等设计写作任务，指导学生在习作小练中写出高质量的文章。

（一）丰富学生写日记的方式和内容

写日记是小学生记录生活日常和积累生活素材的基本方式。小学生的生活轨迹不会有太大的变化，因此在写日记的过程中所描写的内容差别不大，这导致学生的写作兴趣不高，有时敷衍了事，违背了一开始写日记记录各种美好的初衷。但是，部分小学语文教师没有认识到这个问题，对于学生的日记只是形式化地进行检查，忽视了学生记录的质量，不仅没有起到好的教学效果，还占用了学生的课余时间。因此，语文教师应该采取措施进行干预，让学生树立正确的学习态度。

首先，教师可以将写日记的间隔进行调整，让学生从每天写变为一周两次到三次，这样，学生在记录时就不会觉得枯燥，并且记录的过程中会更加认真。同时，学生记录日记的形式可以多样化，如允许学生以画画和文本相结合的形式代替纯文字的记录。这样不仅可以使写日记的过程充满趣味性，还可以锻炼学生的发散性思维，如学生可以通过画面来传达完整的事情。在检查学生日记的时候，教师可以让学生按照自己的画面来叙述所记录的事件，以锻炼学生的表达能力。

其次，针对学生记录的内容，教师不要设有固定的标准。如传统的写日记都要求学生记录每天发生的事情，而学生的学习和生活环境是比较单一的，时间长了，记录的内容难免枯燥。因此，教师可以让学生摘抄自己喜欢的小故事、名人名言、古诗词、歌曲等，然后由此展开拓展，表达自己对这些内容的观点，在思维发散中培养高阶思维。这样不仅日记内容丰富，还使学生的思维更加灵活，综合能力得到提升。

（二）鼓励学生写读后感

写作是传达思想情感的重要方式，写作不仅可以锻炼学生的语言运用能力，还可以让学生将自己的所思所想记录下来。写作内容可以体现出学生的价值观、知识掌握情况等。学生阅读优秀的文章，记录自己的读后感，能够在潜移默化中影响自身的思想道德，进而塑造良好的品格。因此，教师可以让学生写读后感，并将学生的读后感在班级分享，引起学生的重视。教师还可以以月为周期，让学生根据自己的阅读进度记录阅读心得，或者摘录自己在阅读过程中遇到的好词好句，学习优秀段落的写作技巧，以便在后续的观后感、读后续写或其他形式的习作练习中运用。

（三）鼓励学生按照兴趣写文章

在写作教学中，激发学生的写作兴趣十分重要，这是学生进行自我提升的重要内在驱动力。所以，教师不仅要针对教材上固定的写作内容来要求学生进行写作，还要为学生设计能够表现自我的写作任务，让学生按照自己的写作兴趣进行完整创作，进而在写作中发现乐趣。

例如，有的学生对武侠小说感兴趣，有的学生对科幻小说感兴趣，有的学生对诗歌感兴趣，针对这样的情况，教师可以鼓励学生进行自由创作，然后在班级划分一个作品展览区，用以展示学生的作品。教师还应当为学生提供指导，帮助学生修改作品。

无论是写日记还是其他形式的写作，目的都是激发学生的写作兴趣，让学生通过日常训练来养成良好的写作习惯，积累写作素材，掌握基本的写作技巧，能够在写作中表达自己的所思所想、所感所悟。

四、结语

综上所述，写作能力的提升对学生的全面发展具有重要的意义。在写作教学中，教师要基于教材合理拓展，根据学生的认知特点和发展规律开展多种形式的习作训练，不能急于求成，要循序渐进，引导学生逐步形成写作习惯、积累丰富的写作素材，使学生在多样化的写作实践中掌握写作技巧、提升写作能力。