核心素养下初中音乐教学方法的创新思考

傅冬云

随着新课程改革的不断深化，核心素养在音乐教学的重要性也在不断凸显，成为指引音乐教学方向的关键。在核心素养视域下，初中音乐教学的价值不仅在于教会学生与音乐相关的专业知识，更要培养学生形成能适应未来社会发展的综合素质。核心素养视域下，传统音乐教学中存在的问题不断凸显，课程定位不清晰、学生课堂参与度低等问题直接影响到教学质量，也影响到学生综合素养的提升。因此，教师既要认真研读新课标对艺术学科教学提出的新要求、新标准，明确接下来音乐学科教学目标与任务，还需结合班级学生实际情况，仔细打磨音乐教学设计，实现教学方法的突破创新，为学生构建更高质量的音乐课堂。本文先论述初中音乐教学现状，接着阐述核心素养导向的音乐教学意义，最后在多个教学做法中探讨核心素养下音乐教学的新思考。

一、初中音乐课堂教学现状

（一）课程目标定位不清晰

精准定位课程目标能够顺利推动音乐课程的进行，让学生在课堂中学有所获，但实践中，部分教师对音乐课程的目标定位不够清晰，甚至会出现严重偏差，直接影响到对学生音乐素养的培育。

目标定位不清晰主要体现在两个方面。一是将音乐课堂作为学生的“放松课”。基于以上的课程定位，教师设计授课内容的时候经常浅尝辄止，没有深挖音乐作品背后的素养价值，导致教学不够深入。二是过于关注对学生演唱能力和欣赏能力的培养。这部分教师会将教学重点放在对音乐技巧和专业知识的讲解，忽视了作品背后的艺术文化，以及对学生综合能力的培养，导致教学失之偏颇。

（二）未凸显学生主体地位

学生在课堂上的参与度关乎课堂教学质量，同时也反映出学生对课程的兴趣。但从实际教学来看，部分教师还是采用“填鸭式”教学法，以自己的理论讲解为主，忽视了学生的课堂实践。在这种模式下，教师掌握了课堂的主动权，而学生只有被动接受教师讲解的内容，处于比较被动的地位，直接导致学生在课堂上参与度下降，课堂体验感减弱。

例如，在音乐演唱课堂中，教师一直是自己讲解歌曲中运用到的演唱技巧，并且以自己演唱的方式为学生展示，但很少给学生提供演唱的机会。在这节课中，学生的整体参与度比较低，加之歌曲中运用到的演唱技巧比较复杂，许多学生因缺乏有效训练而导致技巧掌握不到位，课堂收获度也随之降低。

（三）课堂活动组织单一

核心素养对课堂活动提出更高的要求，强调发挥学生主观能动性，促进学生之间的交流合作。结合目前教学活动来看，部分教师还是以语言引导为主，为学生介绍音乐作品创作背景、运用到的艺术表现技巧等，教学活动难以激发学生对音乐的兴趣，有时候单纯的理论描述不容易让学生理解，反而会使得课堂枯燥无聊。

例如，在音乐鉴赏课中，学生的音乐基础、音乐理解能力都不同，对音乐作品自然有不同的理解和看法，但在课堂教学的时候，教师忽视了学生之间的差异，由自己为学生解析音乐作品中的元素，选择几名学生分享自己的理解和看法，忽视了其他学生是否真正理解。在这种单一教学模式下，课堂效果并不如人意，也有学生课后反馈即使教师已经讲解了许多音乐知识，但这些内容都过于抽象，自己理解起来还是很困难。

（四）教学内容不够丰富

教学内容是否丰富有趣，关系到学生是否能有效学习，但实践中，许多音乐课堂都存在封闭性，具体表现在两个方面。一是教学内容局限于书本教材，忽视了对教材的拓展与延伸。二是教学活动局限于课堂，未将艺术熏陶延伸至课外。部分教师认为音乐是副课，不能占用学生太多时间，所以忽视了平时对学生艺术素养的熏陶与培养。其实这种想法有很大偏差，音乐不仅是门课程，也是学生放松身心的渠道，将音乐实践延伸至课后，不仅有助于陶冶学生的情操，更能让学生在学习中放松身心，释放压力。

二、核心素养导向的初中音乐教学意义

新课程改革的不断深入对音乐教学的要求也随之增高，由之前注重知识技能培养转变为注重对学生核心素养的培育，促进学生的全面发展。为有效落实这一教学目标，教师在教学方法上要进行创新与突破，认识到核心素养导向下音乐教学的实际意义。

首先，培养学生的思维能力和创新意识。音乐是门实践性课程，以演唱为例，在演唱的过程中学生可能会遇到许多突发情况，如高音的演唱方法、换气方式、情感表达等，这个过程不仅要学生动脑思考，也要学生敢于创新，所以实践性是音乐学科的首要特征。只有在不断实践中，学生才能发现自己学习中的不足，才能对新的问题形成自己独特的思考，从而培养良好的思维品质和创新意识。

其次，提升学生的合作能力和沟通能力。合作交流是各学科学习都需具备的品质，也是核心素养的重要组成。在音乐鉴赏活动中，学生具有较强的合作交流能力，有助于推动小组讨论的顺利进行。在这个过程中，学生面临相同的问题，不仅要发挥出自己特长和优势，还要懂得倾听他人的想法和观点，给小组提出合理建议。这一系列的过程也培养了学生与他人合作的能力和沟通能力。

最后，增强学生的审美情趣和文化素养。审美情趣是艺术课程核心素养的关键组成，也是许多学生所欠缺的素养能力。通过音乐鉴赏学习，学生可以深入了解音乐作品背后的故事，领略音乐的独特魅力，对不同风格的乐曲有自己的理解和表达。具体来说，面对同一首歌曲，不同学生基于不同的审美情趣可以演绎出不同的风格，也可以对歌曲进行改编，将自己对音乐的理解注入改编后的歌曲中，从而提高学生的音乐创造力，塑造学生独特的音乐文化风格。

三、核心素养下初中音乐教学方法的创新

核心素养下，教师不仅要对教学目标和教学内容作出调整，将核心素养的四个维度融入课堂教学中，还要在教学活动上作出改变，突出学生在课堂中的主体地位，充分调动学生参与课堂的积极性，以自主探究学习取代被动学习，稳步提升教学质效。

（一）结合核心素养要求，明确课程教学目标

在教学过程中，教学目标发挥着指引性作用，引导着课堂走向，也使教学更有针对性。无论是何种教学内容或何种教学任务，都需要有明确的教学目标，使教学工作可以走在正常的轨道上。核心素养视域下，教学目标的设计除了关注课程本身外，也要侧重对学生能力素养的培育，将核心素养的几个维度融入教学目标中，使教学目标更加立体化、多元化，只有这样，才能推动后续教学工作。

例如，在七年级下册《凤阳花鼓》演唱教学时，这首歌曲是安徽民间小调，许多学生比较陌生，但歌词生活化、口语化比较多，所以学唱起来难度并不是很大。在制定本节课授课目标时，教师要综合考虑课程内容以及学生的音乐基础、兴趣爱好等，结合核心素养的几个维度确定以下教学目标，将核心素养中的审美感知、艺术表现、文化理解等元素融入其中，使教学更加立体化和具体化。

情感态度：在演唱的过程中领略传统民歌魅力，了解歌曲所倾诉的生活的艰难。

过程与方法：在学唱歌曲的过程中，分析歌曲的旋律、节拍、节奏、调式等音乐元素，体验安徽民歌的风格。

知识与技能：能够正确演唱歌曲并表达出歌曲风格。

（二）围绕课程内容安排，创设情境教学模式

在音乐课堂中，科学明确的教学目标是保证教学质量的前提，而创设有效的情境教学模式，激发学生对音乐课堂的兴趣则是教学的关键。许多学生觉得音乐课堂难以融入或感觉课堂内容比较枯燥，主要因为教师在课堂上缺乏互动性，未给学生营造出良好的课堂氛围。创设合理的教学情境则可以解决以上的问题。教师在创设情境的时候要突出学生主体地位，充分调动学生主观能动性，使教学内容与情境紧密相连。

例如，在学习七年级上册《红旗颂》歌曲的时候，教师在介绍这首作品的时候可以设计如下情境。

情境一：介绍管弦乐队。教师为学生播放管弦乐队的演奏视频，引导学生思考：管弦乐队中都有哪些乐器？通过视频情境和问题的方式让学生初步认知管弦乐队，了解乐队的构成，对常见的乐器组能有所认知，以便接下来的欣赏教学。

情境二：学习管弦乐器。教师在屏幕上播放管弦乐器的图片，然后以动画方式来演示这些管弦乐器的演奏方式和乐器声音，激发学生的视觉和听觉，让学生对不同管弦乐器的记忆更加深刻，产生学习的意愿。

教师为学生全面且深入地介绍了歌曲所运用到的乐器类型，为学生普及了管弦乐的概念，也激发了学生想聆听歌曲的兴趣。为了符合核心素养教育的要求，教师的备课工作需要更加关注人文情怀，通过“翻转课堂”为学生讲解这首音乐的创作背景，通过微课为学生分解其唱法、旋律。同时，教师也可以引导学生通过网络等工具查阅相关知识，观看众多合唱团、交响乐团等表演视频，从不同的角度来感受音乐。

（三）组织学生自主探究，提高课堂参与程度

核心素养视域下的初中音乐教学应坚持学生本位，提高学生在课堂中的参与度和贡献度。在这一原则的指导下，教师应为学生创造相对自由的空间与平台，让学生多交流，实现互相合作。但在现有的许多课堂模式中，教师的主体地位非常明显，占据了课堂的绝对话语权，这也造成学生始终处于被动的学习状态，课堂参与度低，课堂的获得感也无法得到满足。因此，教师应改变传统的教学模式，引入学生自主探究或小组合作，增强学生的课堂互动性。如，在音乐演唱训练时，教师可以在讲完技巧后让学生两两组团训练，各自指出对方的错误或不足之处，然后进行纠正。在音乐欣赏的时候，教师可以组织学生以小组为单位共同探讨音乐作品中的各种元素，使每名学生都能参与到课堂学习中，从而提高学生的核心素养。

例如，在欣赏《百鸟朝凤》这首音乐作品的时候，教学难点在于让学生通过音乐欣赏来感受音乐形象，区分乐段中的主题旋律，感受传统音乐的魅力。考虑到学生接触的此类音乐作品比较少，教师在开始时先给学生讲解唢呐的演奏方式、音色特点等，让学生对唢呐这个乐器有所了解。在欣赏歌曲前三个乐段的时候，教师给学生留出自主探究的空间，以播放视频并组织讨论的方式探究音乐。如，教师播放第一乐段山雀啼晓后，提问学生：这个乐段表达了什么样的场景？学生可结合自己对音乐作品的理解各抒己见，谈谈自己对乐段的看法。当学生回答出了感觉有只小鸟在树林里愉快飞翔的时候，教师可以继续组织学生以小组为单位，模仿小鸟随着乐曲的起伏快乐飞翔的动作。

虽然教师前期也进行了理论讲解，但课堂重点仍是让学生观看视频，讨论交流歌曲片段的音乐色彩。相比于全部由教师来讲解，学生能够在参与到课堂讨论后留下深刻的印象，更容易理解乐曲之美。

（四）组织学生音乐实践，增强学生的艺术表现

音乐实践能力是音乐核心素养的重要组成，是学生音乐学习的最终目标。学习专业的演唱技巧、乐理知识，提升自己的艺术审美，最终目的都是落实到音乐表现与创作中。实践中，教师给学生创造的音乐实践平台比较少，很少让学生主动创造和表达，导致学生的艺术表现力难以得到提升，不利于学生音乐核心素养的发展。因此，在初中音乐课堂中，教师要有针对性地为学生创造音乐实践的平台，组织和鼓励学生参与到不同的活动中，勇敢表达自己内心的想法，将音乐灵感完全释放，从而提升学生的音乐核心素养。

常见的表达活动有聆听与演唱，即在欣赏完音乐作品后，能跟着作品哼唱出主旋律。对于音乐基础比较好，甚至学过多年乐器的学生来说，教师可以适当提高音乐实践的难度，布置一些趣味性和创造性的活动。

例如，在八年级下册《梨园风采》教学中，学生了解到我国不同的戏曲种类，并对戏剧进行深入学习。通过单元中《儿行千里母担忧》《游园惊梦》《打虎上山》等曲目的学习与欣赏，学生对戏曲的发声技巧、京剧的韵味、常见的京剧伴奏乐器等有一定了解和认识。为加深学生印象，带领学生深度体验中国传统戏剧的精髓，教师不仅可以在课堂上为学生播放一些经典曲目的演出视频，还可以利用课后时间组织学生到当地的戏剧团，近距离观看演员的妆发，观看一出经典戏曲，让学生全过程地感受到戏曲的魅力。

针对对戏曲有浓厚兴趣的学生，教师还可以给他们创造与演员近距离交流的机会，使其体验京剧脸谱的绘画等，深入感受优秀传统文化的魅力，无形中提升学生的文化自信。教师还可以鼓励学生参加校园音乐团队，除了为他们提供培训、建议等技术支持，还应积极鼓励他们在校内外举行演出，如周末在校园表演、节假日去敬老院为老人表演等，提升学生音乐表现能力的同时锻炼学生学以致用的能力。这正是新课改提出的重要的教育目标。

四、结语

综上所述，核心素养视域下的初中音乐教学，要以提升学生综合素养、促进学生全面发展为目标。音乐教师要不断提升自己的教学能力，增强自身的专业素养，深度解析核心素养的四个维度内容，寻找核心素养与教学内容的切入点。教师要敢于打破传统的教学模式，增强学生在课堂中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，以学促教、以学促评，调整教学方向、优化教学内容、保证教学质量，为学生打造一个高质量的音乐教学课堂。