新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考

张萱华

新课程理念的提出和实施标志着教学模式和评价体系的重大转变，教学变革不仅强调知识讲解和技能培养，还重视学生的个性发展和创新能力的提升。在这一背景下，传统的教学评价方法逐渐显露出局限性，难以完全满足新课程标准下对学生全面发展的需求。因此，探索和实践新课程理念下的小学数学课堂教学评价，成为教育改革的一个重要方向。教师在教学过程中不仅要传授数学知识，还要关注学生情感态度的变化，激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力，从而真正实现促进学生全面发展和终身学习的目标。

一、小学数学课堂评价的意义

（一）培养小学生的数学思维

小学数学课堂评价过程中，培养学生的数学思维尤为重要。数学之美在于其逻辑性和结构性，数学思维的培养使学生在遇到各种题型和问题时，能够准确把握知识点和考点，有效地解决问题。课堂评价不仅是对学生答题结果的判断，更重要的是引导学生理解数学的本质，学会逻辑推理和批判性思考。

（二）丰富小学生的学习方式

新课程改革将改变小学生的学习方式作为核心目标，旨在突破传统学习模式的限制，使学生从被动学习转向主动探索。传统教育方法的单一性往往导致学生在学习数学时变得被动，缺乏兴趣。小学数学课堂教学评价的创新，能够提高学生间的互动性和参与度，鼓励他们主动求知和挑战未知，激发了学生对数学的热爱。评价方式的转变激发了学生对数学的兴趣，有助于培养他们的创新思维和解决问题的能力。在新课改的引导下，数学教学不再仅着眼于知识传授，还关注学生的身心发展，为他们提供一个健康全面成长的学习环境。

（三）活跃课堂学习氛围

新课标下的小学数学教学中，课堂变得生动活泼，师生间以及学生间的互动交流更加频繁，不仅改变了传统的教学模式，还促进了师生情感的交流与沟通。互动性的课堂让学生的学习积极性得到极大提升，同时也培养了学生的团队协作精神，课堂氛围更加活跃，学生对数学的学习兴趣被激发出来，他们在自主探索和协作学习的过程中既能够更加深入地理解数学概念，还能够熟练地掌握数学学习的思想和方法。活跃的学习环境有效促进了学生的全面发展，使他们在愉悦的氛围中探索数学的奥秘，享受学习的乐趣。

二、新课程理念下小学数学课堂教学评价存在的问题

（一）课堂教学评价标准错位现象明显

素质教育背景下，教师应当重视培养学生的数学综合素质，但课堂教学评价标准的错位现象比较明显，主要表现在两个方面。

首先，受应试教育理念影响的教学评价与实际教学目标脱节，教师的关注点集中在提高学生的成绩上，导致教学设计和实践活动难以有效提升学生的综合素质。其次，教学过程中的单向知识传授忽视了学生的认知水平和学习心理，未能为学生提供真正理解和体验知识形成的机会。这揭示了教师在评价过程中强调结果、忽视过程性评价的重要性的现象，因为教师很少对评价反馈进行深入全面分析，且在制定教学方案时仅依赖个人主观判断，所以不仅未能实现素质教育的初衷，还加剧了教学评价标准与教学目标之间的错位，影响了教学质量和学生的全面发展。

（二）缺乏教学评价和教学反思

小学数学教学的重点倾向于追求教学进度和应用题海战术来提高学生的学习效率，缺失教学评价和教学反思，导致学生失去了总结和反思所学知识的宝贵机会，也剥夺了他们深入理解和扎实掌握数学知识的可能。同时，大量的作业填满了学生的课余时间，进一步限制了他们学习反思的空间。在学习过程中进行反思和总结是学生掌握重难点知识和巩固旧知识、学习新知识的基础，缺乏教学评价和教学反思的教育模式，无疑会影响学生对数学知识的深入理解和长期记忆。这是目前小学数学教育中亟待解决的问题。

（三）评价内容主观性强

部分教师过多采用表扬性话语和过度激励的方式，虽旨在鼓励学生，但忽视了对学生表现的客观评价，使得学生难以准确认识到自身的不足。主观性太强的评价方式不利于学生的自我改进和学习兴趣的激发，只有明确了自己的优势与劣势，学生才能有针对性地学习，从而更有效地提高学习效率和保持学习热情。

三、新课程理念下小学数学课堂评价的要点

（一）多样化教学评价

新课程理念下，对小学数学课堂教学评价进行多样化创新成为提升教育质量的重要手段，核心理念是充分激发学生的学习兴趣，避免单一评价方式导致的学习热情下降和课堂气氛枯燥。因此，教师需要创新教学评价方法，如通过互换师生角色，让学生扮演教师进行自我评价和同伴评价，帮助学生从不同的视角审视学习过程，增进对学习全过程的了解，并在互相理解和尊重的评价中形成积极的学习动力。

在明确评价的范围和标准后，教师可以鼓励学生进行自我评价，引导学生客观地评价自己的学习状况，帮助学生清晰地认识到自身的不足，进而提高自主学习能力。学生之间的互相评价能够加深彼此的了解，促进学生的沟通与交流，激励学生在学习中互相学习、互相监督，从而有效提高学习效果和课堂教学的整体效率。多样化的评价方式使小学数学课堂教学变得更加生动有趣，有助于实现新课程理念下促进学生全面发展的教育目标。

（二）重视学生学习中的情感、情绪变化

新课程理念下的小学数学课堂中，重视学生学习过程中的情感情绪变化是教学的一个重要方面。教师创设生活化教学情境或利用情感激发策略开展教学，能够显著提高学生主动学习的动力，帮助学生进入一种良好且持久的学习状态。因此，教师需要积极探索学生的情感情绪变化，通过情感上的支持和理解，为学生创建一个舒适且充满成就感的学习环境，让学生在学习的过程中获得成功的体验，从而建立起学习自信。

（三）注重数学知识、技能的积累

新课程理念指导下，小学数学教学不仅是知识讲解，还是重视学生数学知识和技能积累的过程，为他们未来的学习打下坚实的基础。教师创新情境教学方法，利用实际测量活动来讲解乘法运算，让学生在实践中发现数学的趣味和用途，能够有效地连接书本知识与生活实际，使学生的学习过程变得直观具体。这不仅加深了学生对数学概念的理解，还培养了他们解决问题的能力，同时激发了其探索与创新的精神。鼓励学生在学习中进行自主探索和实践，是培养他们终身学习能力和创新思维的重要步骤，能够确保学生在数学学习的旅程上稳步前行，奠定坚实的基础。

（四）关注学生个体，因材施教

新课程理念指导下，关注学生的个体差异并因材施教，成为小学数学教学的核心。考虑到小学生心智发展不成熟和学习能力的差异，教师要与学生主动交流，深入了解每名学生的学习情况和个性特征。这既能够让学生从自己的角度出发学习数学，还能在遇到困难时为他们提供及时的支持，确保每名学生都能感受到被重视，在学习过程中产生更大的动力。教师采用个性化的教学方法，能够帮助学生充分发挥自身特点，树立学习自信，促进不同学生在数学学习中的发展，实现全面成长。

（五）提升教师的综合素质

具备扎实的数学专业素养的教师能够合理利用教学资源，深入浅出地解释数学知识，就像一位优秀的舵手，指引学生在学习的海洋中航行。因此，教师需要不断提升自身的综合素质，能够根据学生的不同需求设计和组织适宜的教学活动，在适当的时机对学生进行激励，构建出一个轻松愉快的学习环境。小学阶段的学生容易被其他事物分散注意力，教师要提升自身的专业素养，通过生动有趣的语言、情感的带动和多媒体的辅助，集中学生的注意力，使其实现深度学习。

四、新课程理念下小学数学课堂教学评价实践思考

（一）分层设置评价标准，优化课堂教学环节

新课程理念下，小学数学课堂教学评价的实践思考中，分层设置评价标准对于改善课堂教学质量具有非常重要的作用。分层设置评价标准要求教师根据学生的不同学习状况、课堂表现和考核成绩等进行有效分层，并根据每个层次的学生的个性特点和实际需求，设计出合适的教学评价标准，从而实现因材施教。

对于知识型的学生，重点在于理解和掌握数学的基本概念和原理。教师需要关注学生对基础知识的掌握程度，引导学生将所学知识与实际生活联系起来，提高他们的知识应用能力。教师可以通过提问、讨论和实践活动等形式，让学生在探索和实践中深化对数学知识的理解。

技巧型学生已经较好地掌握了基础知识，教师的任务是帮助他们提升知识运用能力，关注学生在解决问题时的应用策略和思维过程。教师要带领学生分析具体问题，指导学生发现解题中的优势和劣势，促使学生进行自我反思，提高解题效率和质量。

复习型学生通常在基础知识掌握上存在不足，难以将知识应用于解决实际问题中。针对复习型学生，教师在课堂上应当更多地采用提问和引导的方式，帮助学生理解和记忆关键概念，鼓励他们在学习中积极提问，及时解决疑惑。同时，教师应为学生提供更多的鼓励和支持，以增强他们的学习信心。

例如，在讲解“测量单位”时，教师可以根据学生的学习层次设计不同的问题和任务。对于知识型学生，教师可以提出如何在日常生活中应用测量单位的问题，引导他们思考和探索；对于技巧型学生，教师应当带领学生探讨解决与测量相关的数学问题时遇到的挑战，指导他们优化解题策略；对于复习型学生，则重点在于加深其对测量单位换算规则的理解和记忆。

教师分层设置评价标准，对不同学习层次的学生实施个性化教学，既可以提高教学的有效性，也可以促进学生的全面发展，实现新课程理念下以学生为中心、注重培养学生综合素质和能力的教育目标。这是小学数学教学改革的重要方向。

（二）重新定位师生角色，明确评价范围

新课程理念指导下，小学数学教学评价的实践思考中强调了交换师生角色和明确评价范围的重要性，旨在使用具有艺术性和魅力的语言，建立一种更加平等、互动的师生关系，促进有效沟通，从而改善课堂教学环节，提升学习效果。

实际教学中，教师面对的问题之一是改变学生消极的学习态度。教师可以采用富有艺术性的评价语言，拉近教师与学生之间的距离，改变和改善双方的思维方式，实现情感上的共鸣。例如，在评价学生的作业完成情况和课堂表现时，教师可以用“有所欠缺”“还有很大进步空间”等委婉的语言，在不打击学生学习积极性的同时，激发他们学习的主动性和积极性，避免使用直接且可能伤害自尊的评价语言，如不合格等。具体到课堂教学实例中，如在讲解二年级的“千和千克”知识点时，教师可以通过实际操作和提问来引导学生进行思考和探索，巧妙地纠正学生对重量单位的错误理解。学生能够在轻松愉快的氛围中认识到错误，同时深入分析问题，提高解决问题的能力。

教师在教学评价过程中灵活运用语言艺术，凸显了小学数学教学评价的重要意义，让学生在学习过程中感受到成就感和愉悦感。这有助于构建一个积极、健康的学习环境，促进学生全面发展，实现新课程理念下的教学目标。

（三）推动教学评价多元化发展，提高课堂教学质效

单一的教学评价方式往往导致学生的学习主动性减弱，而且限定教师为唯一评价者，容易使课堂氛围变得枯燥乏味，甚至引发学生对评价的抵制。因此，小学数学教师应当采取更加多样化、丰富化的评价手段。

首先，教师与学生转换角色，鼓励学生从教师的角度评价自己的学习情况，同时站在学生的立场上进行反思和分析，促进学生深刻理解自己的不足，同时激发和调动他们学习的主动性和积极性。

其次，鼓励学生进行自评，明确评价的范围，支持学生以客观公正的视角看待自己的学习状况。教师要为学生提供指导，帮助他们正视自身学习的缺点，提出具体的改进建议或方案。通过自我评价，学生能够更清楚地认识到个人的学习不足，从而主动采取措施进行改进。

最后，实施学生间的相互评价，促使学生在互帮互助中发现各自的不足和优点，促进学生之间的交流。这能够为学生提供一个互相学习、共同进步的平台，有助于建立良好的同学关系，提高整体的学习效率。

通过多元化的评价方法，小学数学教学能够更好地落实新课程理念提出的要求，创造一个积极、健康的学习环境，激发学生的学习兴趣和自主学习的动力，最终促进学生全面发展，促进教师创新教学方法，加强教学与评价的有效结合，实现教学相长。

五、结语

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践思考，既是对学生全面发展的关注，也是对教师综合素质提升的要求。新课程理念指引下，将实践思考转化为具体行动，有助于构建一个更加健康、积极的学习环境，促进师生共同成长，实现新课改提出的教育目标，促进小学数学教学改革。