高中历史课堂“读·思·达”教学法的运用

林立群

“读·思·达”教学法在高中历史课堂中的应用具有许多显著的优点，同时也伴随着一些挑战。本文探讨“读·思·达”教学法在高中历史课堂中的应用和影响。通过文献综述，回顾传统历史教学方法的不足，介绍“读·

思·达”教学法的理论基础和实施方法，以案例分析和实证研究揭示了该教学模式的应用优势和挑战，并提供了成功经验和解决方案，强调“读·思·达”教学法对高中历史课堂教学的作用并提出了未来研究的建议。

高中历史教育对培养学生的思维能力、批判性思维和文化理解至关重要，但传统的历史教学方法往往局限于课本知识的灌输，缺乏互动和思考的机会。因此，笔者探讨并分析“读·思·达”教学法在高中历史课堂中的应用，从理论基础、实施方法、案例分析以及优点和挑战等方面综合讨论这一教学法的影响，以期提高学生的学习兴趣和思维能力，为改进高中历史教育提供有益的启示。

一、“读·思·达”教学法与高中历史教学发展

（一）“读·思·达”教学法概述

“读·思·达”教学法是一种积极参与型教学方法，强调学生的主动学习和批判性思维，核心思想是鼓励学生通过阅读、思考和讨论来深入理解历史事件，而不是被动地接受信息。这种教学法强调历史课程的交互性，使学生更加深刻地理解课程内容。“读·思·达”教学法的主要步骤如下。

阅读：学生阅读与课程主题相关的材料，这可以是历史文本、文章、文献或其他资料。思考：学生思考所阅读的内容并提出问题，分析信息，形成自己的观点。达：学生通过小组讨论、辩论或写作等方式，分享自己的思考和观点，与同学一起探讨历史事件和问题。

“读·思·达”教学法有助于激发学生的兴趣，培养他们的分析能力和批判性思维能力，以及提高他们的沟通能力和合作能力，使历史课程更加互动，使学生更有参与感，更深入地理解历史事件及背后的原因。

（二）高中历史教育分析

1.高中历史教育意义。

高中历史教育在促进学生全面发展方面扮演着重要角色。历史不仅仅是一门学科，更是对过去经验和智慧的研究，能够帮助学生理解社会、文化和政治的演变。高中历史课程旨在教导学生关注过去事件、领袖、时代和冲突的知识，同时培养他们的分析能力、批判性思维和写作技能。通过历史教育，学生可以更好地理解世界，提高社会参与度，增强公民责任感。

高中历史教育还有助于培养学生的文化意识和跨文化理解能力。通过研究不同历史时期和文化，学生可以更好地理解世界的多样性，尊重不同的文化传统，形成解决全球性挑战所需的多元化视角。因此，高中历史教育不仅仅是传授知识，还是塑造未来决策者的重要工具。

2.高中历史教育现状。

传统的高中历史教学方法通常以教师为中心，注重课本知识的传授和记忆。这种方法可能会导致学生被动接受信息，缺乏主动参与和思考的机会。部分学生会觉得历史课程枯燥乏味，难以建立与所学内容的联系。

传统历史教学方法常常忽视了学生个体差异，未能满足不同学习风格和学习需求的学生，忽视了培养学生批判性思维和解决问题的能力。

历史课程应该是一个鼓励学生提出问题、寻求答案并形成独立观点的场所，但传统方法往往没有足够的机会来培养这些关键技能。以往的研究和案例分析已经证明了“读·思·达”教学法在不同教育领域的有效性。在历史教育领域，一些学校和教育者已经成功地采用了这种方法并取得了积极的教学效果。案例研究表明，“读·思·达”教学法可以提高学生的历史知识理解程度，促进批判性思维和分析能力的发展，能够增强学生对历史课程的学习兴趣。

二、高中历史“读·思·达”教学法的理论基础

“读·思·达”教学法的理论基础包括教育心理学的原理、教育学习理论的支持以及一系列核心原则。这些理论和原则共同支持了这一教学法在高中历史课堂中的应用，帮助学生更深刻地理解历史事件，培养他们的批判性思维和合作能力。高中历史教师可以根据这些理论和原则来设计和开展“读·思·达”教学，以提高历史课程的质量和学生的学习体验。

（一）教育心理学的角度

在理解“读·思·达”教学法的理论基础时，教育心理学提供了重要的视角。该教学法的核心是以学生为中心，积极参与学习活动，这与教育心理学的建议相符。

建构主义认为，学习是一个个体建构知识的过程，学生通过主动参与和思考来建立对世界的理解。在“读·思·达”教学中，学生被鼓励思考和提出问题，这有助于学生建立个人意义和理解历史事件。

根据认知发展理论，学生的思维能力会随着年龄和经验的增长而发展。让学生参与到历史课程中的思考和分析中，高中历史教师可以适应学生的认知发展水平，帮助他们建立更深刻的历史理解。

教育心理学强调学生的学习动机对学习成果的影响。教师采用更具吸引力的学习方式，如“读·思·达”教学法中的小组讨论和合作学习，能够增强学生的学习兴趣和学习动机。

（二）教育学习理论的支持

除了教育心理学的角度外，教育学习理论也为“读·思·达”教学法提供了支持，系列理论强调了学生参与、合作和批判性思维的重要性。

社会构建主义理论强调社会互动和合作在学习过程中的作用。在“读·思·达”教学中，学生通过小组讨论和互动来分享和构建知识，这有助于他们更加深刻地理解历史事件。

批判性思维理论强调分析、评估和解决问题的能力。高中历史教师鼓励学生提出问题、质疑观点和分析信息，能够培养学生的批判性思维能力，这是“读·思·达”教学法的核心目标之一。

合作学习理论认为，学生通过与同龄人合作来建构知识，有助于提高学习效果。在“读·思·达”教学中，学生通常被组织成小组，通过互相交流和合作来深入理解历史事件。

（三）教学法的核心原则

“读·思·达”教学法的核心原则涵盖了教育心理学和教育学习理论的多个方面。该教学法鼓励学生积极参与学习活动，而不是被动接受信息，而是通过阅读、思考和互动来建立知识，更深入地理解历史事件。教师倡导学生提出问题、质疑观点和分析信息，以培养他们的批判性思维能力，使学生形成独立的观点，学会评估不同观点的合理性。

小组讨论和合作学习是“读·思·达”教学法的一部分，强调学生之间的互动和合作。学生通过分享和交流思维，可以更全面地理解历史事件，并从彼此的观点中受益。该教学法考虑到学生的个体差异，尊重他们的学习风格和需求，教师可以根据学生的认知发展水平和兴趣来调整教学方法，确保每个学生都能够受益。

三、高中历史“读·思·达”教学法的优势与应用挑战

（一）应用优势

首先，有助于激发学生的学习兴趣。“读·思·达”教学法的一个明显优点是激发学生对历史课程的兴趣，让学生积极参与课程，包括阅读、思考和与同学讨论，教学过程变得更加生动有趣。学生更容易投入到历史事件的研究中，因为他们被鼓励提出问题、表达观点和参与有趣的讨论。这种参与度提高了学生的学习动机，使他们更愿意投入时间和精力来深入了解历史。

其次，有助于提高学生的历史思维能力。“读·思·达”教学中，学生被鼓励思考和分析历史事件，提出问题并寻求答案。这种批判性思维的培养不仅有助于他们更深入地理解历史，还有助于培养学生解决问题的能力，使其学会评估不同观点的合理性，形成独立的观点。这些技能在学生的学习和职业发展中都非常

有价值。

最后，有助于增强学生的历史自主学习能力。“读·思·达”教学法强调学生的主动学习，学生被鼓励独立思考和研究历史事件，而不是依赖教师的传授。这种自主学习的培养不仅在历史课程中有益，还有助于学生在未来面对新问题和挑战时更加自信和独立。

（二）应用挑战

首先，实施“读·思·达”教学法需要教师具备相应的培训和准备。高中历史教师需要了解如何设计课程计划、选择适当的教学素材、引导学生的讨论，以及如何提供有效的反馈和评估。教师不仅要具备丰富的历史知识，还需要掌握教育心理学和教育学习理论，以更好地理解学生的需求和学习过程。因此，教师培训和专业提升是实施这种教学法的一个挑战。

其次，“读·思·达”教学法可能需要更多的时间来实施，主要包括学生的阅读、思考、讨论，可能导致在有限的课程时间内难以涵盖足够多的历史材料。高中历史教师需要仔细规划课程，确保在时间有限的情况下仍然能够达到课程目标。这需要高中历史教师具备时间管理和课程设计的技能。

最后，学生在学习风格、认知发展水平和兴趣方面存在差异，因此，教师在实施“读·思·达”教学时需要考虑到这些差异性，找到方法来支持不同类型的学习者，确保每个学生都能够受益。这可能需要个性化的教学方法和额外的支持，以满足学生的需求，是一个挑战。

“读·思·达”教学法在高中历史课堂中具有显著的优点，包括激发学生兴趣、提高思维能力和增强自主学习能力。然而，实施这种教学法也伴随着挑战，包括教师培训与准备、课程时间管理和学生的差异性处理。教师需要认识到这些挑战并努力克服它们，以确保“读·思·达”教学法的有效实施，提高历史课程的质量，培养学生的思维能力和学习能力。

四、高中历史课堂“读·思·达”教学法的运用路径

（一）优化教学设计

在高中历史“读·思·达”教学中，教师需要精心设计课程计划，确保达到预期的教学目的。选择适当的教学素材对“读·思·达”教学的高效开展至关重要，教学素材应当与课程主题密切相关，包括历史文本、文章、文献或其他资料。高中历史教学素材应具有足够的深度和复杂性，以挑战学生的思维，激发他们的兴趣。教师需要仔细评估和选择适合的教学素材，以支持教学目标的实现。

在设计高中历史教学计划时，教师需要明确教学目标，确保其明确、可衡量，并与历史课程的内容相一致。例如，教学目标可以是“学生能够分析一个历史事件的多个因素，能够提出自己的观点和论据支持。”教师需要确保每个课程都有明确的目标，并将这些目标传达给学生，以便他们了解学习的重点。

高中历史课堂活动的设计是“读·思·达”教学法的核心，教师需要设计适当的活动，以激发学生的兴趣，促进思维互动，包括小组讨论、角色扮演、文献分析、辩论和项目研究等。活动应当与教学目标一致，能够为学生提供机会来深入理解历史事件并表达自己的观点。教师还需要规划活动的时间和顺序，以确保教学过程有条不紊。

（二）促进学生参与

高中历史“读·思·达”教学的有效推进依赖于学生的积极参与，教师需要明确学生在教学过程中的角色，使其成为主动学习者，积极参与阅读、思考和讨论，勇于提出问题、表达观点并与同学分享。教师可以通过启发性问题来激发学生的兴趣，鼓励学生自主研究。同时，合作学习是“读·思·达”教学法的一个重要组成部分，学生通常被组织成小组，以便分享思维、讨论和合作完成任务。教师需要促进合作学习，确保学生之间的互动和合作。这可以通过分配角色、提供清晰的合作任务和鼓励互相支持来实现，以帮助学生从不同的角度思考问题，学会尊重和欣赏他人的观点。

（三）转变教师角色

高中历史教师在“读·思·达”教学中扮演着重要的角色，既需要精心设计教学计划，包括教学素材选择、教学目标设定和课堂活动设计，还需要提供指导和支持，以确保学生能够充分参与和实现学习目标。

教师要改变传统的师为主、生为从的教学样态，在教学过程中起到指导和引导的作用，提供清晰的学习目标，解释教学材料，引导学生的思考，激发学生讨论、解答问题，以及提供反馈。教师可以利用引导性问题来引发学生的思考和探究，帮助他们更深入地理解历史事件。同时，教师需要提供及时的反馈和评估，包括口头反馈、书面反馈和评估任务，关注学生的表现，并根据需要提供额外的支持和指导，进而了解教学的有效性，调整教学方法和课程设计。

五、结语

综上所述，通过对“读·思·达”教学法在高中历史课堂中的运用分析可以发现，这一教学法能够显著提高学生的学习兴趣、思维能力和自主学习能力，能够为学生提供更富有意义和深刻的学习体验，然而，实施过程中也存在一些挑战，如教师培训和学生差异性处理。未来的研究应继续关注教学法的改进和优化，以更好地满足学生的学习需求，为历史教育的改革发展助力。

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“县域普通高中历史学科‘读思达教学法的实践研究”（课题编号：KCA2023098）的阶段性研究成果。