新课标下小学数学大单元教学路径

尤燕玲

新课标背景下，小学数学大单元教学是指以一个完整的数学主题为核心，贯穿一个学期或更长的时间进行系统教学的教学模式。这种教学模式旨在帮助学生全面、深入地理解和掌握数学知识，培养他们扎实的数学基础、综合推理能力和解决问题的能力。本文分析新课标下小学数学大单元教学的意义及教学路径，以期打造大单元整体教学新样态，促进学生数学核心素养发展。

一、新课标下小学数学大单元教学的意义

（一）增强数学知识的连贯性与体系性

首先，教师在一个大单元内系统地教授相关数学内容，有助于学生建立起相互关联的知识网络和逻辑体系，使学生能够更加清晰地理解数学概念之间的联系，从而增强数学知识的连贯性。

其次，通过教师融合整个大单元知识而设计的任务和练习，学生可以不断巩固之前所学的知识，并将其与新知识相结合，形成完整的知识系统。这种全面、深入的学习方式，有助于学生深化对数学概念的理解，提升他们对数学问题的综合把握能力。

最后，小学数学大单元教学注重设计渐进性的任务，由浅入深，逐步引导学生掌握各个知识点。这样的设计可以帮助学生建立起知识的渐进性学习轨迹，加强知识的体系性，并使学生更容易理解和消化新的数学概念，促进学生对数学知识连贯性和体系性的建构。

大单元教学模式使学生能够更加系统地理解数学知识，提高数学运用能力，培养其数学思维和解决问题的能力，促进学生将知识融会贯通，打牢数学基础，培养出更为全面和深入的数学思维，为今后进一步学习和应用数学打下坚实的基础。

（二）提升学生的数学解题能力与实际运用能力

在大单元学习中，学生需要综合运用各个知识点和技能来解决实际的数学问题。这种综合性的任务设计要求学生思维全面、有条理地处理数学问题，有助于提高他们解决问题的能力。针对实际情境的问题设定还可以帮助学生将抽象的数学概念与日常生活联系起来，促使他们将所学知识运用到实际情境中。通过这样的实例分析和应用训练，学生能够更好地理解数学知识的实际意义和应用方法，提高知识运用能力。

小学数学大单元教学还重视引导学生进行综合推理和归纳总结。教师提出一系列综合性的问题，要求学生从已学知识出发进行推理和分析，引导学生分析复杂问题、归纳总结规律，培养他们的综合推理能力和抽象思维能力。

二、新课标下小学数学大单元教学的路径

（一）明确教学目标

大单元教学中的知识点较为密集，在讲解时，教师如果没有明确的教学目标，容易让学生混淆重点，不利于学生学习数学知识。为了更好地促进学生学习，教师要深入研读课本，整合大单元内容，制定明确的目标，这样才能够最大限度地避免学生在学习时迷茫、不知道从哪入手学习等情况。

1.理论基础。

在小学数学大单元教学中，教师需要明确教学目标，并根据教学目标制定相关策略，以促进数学课堂高质量推进。首先，教师应当根据教学内容确立清晰、具体的教学目标，并将其板书出来，以确保学生在学习过程中有明确的方向和目标。其次，在目标的设置上，教师要注意贴合教学大纲，并对学生的学习需求有一定的挑战性与吸引力，以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣和成就感。最后，教师还可以根据学生的实际水平和学习需求设定个性化的目标，让每名学生都能取得进步，进而通过差异化教学满足不同学生的需求，调动其学习的积极性。

2.实践案例。

以北师大版二年级《生活中的大数》为例。教师要深层次地研读教材，根据实际学情制定以下教学目标：

在知识与技能方面，学生能够理解和运用千位数、万位数和十万位数，能够进行大数的读写和比较，能够进行大数之间的加减运算，并能应用所学知识解决实际生活中的问题。

在情感态度目标方面，激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的耐心、细心和坚持不懈的学习态度。鼓励学生在学习中勇于思考、尝试和探索，提升他们解决问题的能力和自信。

在教学过程中，教师要引导学生通过实际生活中的例子来认识千位数、万位数和十万位数，如家庭地址、电话号码等；结合数学游戏和实践活动，让学生进行大数的读写和比较，激发学生的学习兴趣；通过小组合作的方式进行大数的加减运算练习，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力；设计生活化的问题情境，让学生运用所学知识解决实际问题，如购物结账、制定预算等，增强他们对大数据概念的理解能力和应用能力。

教师确立明确的教学目标，设计灵活多样的教学活动和实践任务，引导学生全面发展数学知识、技能和情感态度，从而激发学生对数学学习的兴趣，提升他们的学习能力。

（二）加强课堂互动

大单元教学中，互动不仅可以提高课堂教学的活跃度与趣味性，还可以促使学生更加投入地参与到课堂学习中。教师也可以通过互动来观察学生的学习情况，以便针对性地开展教学活动，提高教学质量。

1.理论基础。

首先，教师可以提出有关日常生活、实际案例、趣味性挑战等富有启发性的问题，引导学生积极参与讨论，激发学生思考和探索的欲望，从而增加课堂的互动性。其次，教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们共同探讨解决问题的方法和思路。小组讨论不仅可以促进学生之间的互动，还可以培养他们的团队合作意识和沟通能力。最后，教师还可以组织数学竞赛、实践活动，加强学生的交流互动。数学竞赛有助于学生之间形成良性竞争，促进学生互相激励、互相促进；实践体验活动可以让学生在实际操作中感受到数学知识的应用价值，如测量建筑物的高度、购物计算总价等活动，将抽象的数学概念转化为具体的实践经验，增强学习的趣味性和互动性。

2.实践案例。

以北师大版三年级《观察物体》教学为例。本节课主要引导学生观察物体的特征，能够描述其形状、颜色、大小等属性，并且能够运用观察物体的技巧解决日常生活中的问题，培养学生的观察力、表达能力和合作精神。

在教学过程中，教师先准备不同形状的水果、玩具等多个物体，放在课桌上，并对每个物体进行介绍，鼓励学生观察并描述物体形状、颜色、大小、纹理等特征，尽可能丰富地描述，鼓励学生使用具体的词语和形象来比喻。然后，让小组学生进行交流，分享自己观察到的特征并听取其他同学的观点和描述。学生可以提问、补充信息，或者讨论各自的观察结果。最后，引导学生总结归纳，提醒他们观察物体时应该注意的事项，并鼓励学生主动思考和提出问题。

本节课的互动活动加强了学生之间的交流与合作，激发了学生的参与热情，提高了他们的学习效果和学习兴趣。而且，通过观察物体并进行交流，学生不仅能够提高自己的观察力和表达能力，还能够解决实际问题，增强自身的合作精神和团队意识。

（三）创设趣味情境

创建趣味情境是指教师在教学过程中利用信息技术、故事等将书本中的知识通过一个情境连接起来，让学生在学习时能够有身临其境的感觉。这样的教学方式可以有效激发学生学习数学的积极性，提高教学效果。

1.理论基础。

在大单元教学中，虽然知识点有递进的顺序但量比较大，学生学习起来觉得枯燥、没有耐心。教师利用情境将知识串联起来，使整个大单元的知识变得既有序又有趣，能够很好地集中学生的注意力，激发学生对数学学习的兴趣。

首先，教师可以将数学知识融入学生熟悉的生活场景中，如购物、游戏、运动等，让学生能够感受到数学的实际应用意义。其次，教师可以举办数学主题的生活化活动，如数学游戏竞赛、数学实践探究等，让学生在活动中体会到数学的有趣和挑战。最后，教师还可以利用趣味性的教学工具，如数学游戏、数学玩具、立体素材等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，增加学习的趣味性和互动性，或者设计一些数字谜题等趣味性内容，激发学生的求知欲和解决问题的兴趣，引导他们主动学习。

2.实践案例。

以北师大版《加与减》大单元教学为例。本单元的教学目标为掌握加法和减法运算的基本规则和方法；能够应用加法和减法解决生活中的实际问题。教师根据教学目标设计教学活动，先创设一个情境：

“大家被邀请参加一个数字探险之旅，在这次探险中，我们需要运用加法和减法运算解决各种挑战和谜题，从而到达指定目的地。”

在“探险”的过程中，教师作为探险家，向学生介绍这次数字探险之旅的背景和目的，激发学生的好奇心和探索欲。然后，将学生分组并安排任务，每个小组需要解决一系列数字谜题，如34+17，56-28等，通过加法和减法计算来获取线索，明确前进的方向。每解决一个数字谜题和挑战，小组前进一步，最终到达探险目的地。

教师在“探险”过程中设置一些实际生活情境，让学生运用加法和减法解决综合问题，如购物结账、物品数量比较等，使大单元数学知识变得更加生动有趣，激发学生学习的热情和积极性，提高他们对加法和减法运算的理解和应用能力，同时培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

（四）善用信息技术

信息技术是教学活动中最重要的辅助手段之一，教学中普遍有信息技术的参与痕迹，如课件展示、电子白板、视频播放等。科学利用信息技术开展大单元数学教学，能够有效集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。不仅如此，数学本身具有很强的抽象性，特别是在学习图形时，很多学生因空间想象力不足而对此失去信心，信息技术则可以很好地帮助学生弥补这一短板，将抽象的数学图形具体化，培养学生的空间想象能力。

1.理论基础。

首先，教师可以利用信息技术制作精美的多媒体课件，结合图片、动画、视频等多媒体元素呈现数学概念、例题和实际应用，使抽象的数学内容更生动具体，提高学生的学习兴趣和理解力。其次，教师可以使用互动投影工具，如智能白板或投影仪，让学生参与课堂互动，进行数学问题的呈现、讨论和解答，促进学生的主动学习和思维碰撞。同时，随着信息技术的不断发展，线上互动教学越来越普及，教师可以利用在线互动工具，如学习通、微信、ＱＱ等，在课堂上开展问答、投票、讨论等活动，实时收集学生的反馈和观点，促进课堂氛围和学习效果的提升。另外，教师还能在数字资源共享平台上分享课堂资料、作业、学习资源等，方便学生随时查阅和复习，促进学生自主学习，提升其信息获取能力。

2.实践案例。

以北师大版《认识图形》大单元数学为例。教师可以利用信息技术提升学生对图形认知的学习效果和学习兴趣。首先，教师研读教材，制定本单元的学习目标：认识和区分各种基本图形，能够运用所学图形知识解决实际问题。在教学过程中，教师利用信息技术展示一个“图形世界”，让学生进行探索学习，使其通过师生互动来认识各种图形，探索出它们的属性和特点。

其次，教师通过多媒体课件展示三角形、四边形、圆形等基本图形，辅以图片、动画和文字说明，帮助学生认识和理解不同图形的形状特征。在教学活动结束后，教师分享视频、游戏、电子书等在线教学资源，让学生在课后巩固图形知识，提高学习的效率和趣味性。

教师利用信息技术开展大单元教学，使数学课堂变得更具趣味性和互动性，激发了学生学习的热情和积极性，帮助他们更好地掌握图形知识，提升其几何理解能力和认知能力。同时，信息技术的应用也能培养学生的数字素养和信息技术能力，促进他们在数字化学习环境下的成长和发展。

（五）重视评价反思

在新课标下的小学数学大单元教学中，重视评价与反思是提高教学质量和促进学生深度学习的关键路径之一。通过评价与反思，教师可以及时了解学生的学习情况和遇到的问题，能够及时调整教学策略和教学方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。同时，学生也可以通过评价和反思提升对自身学习状况的认识，从而有针对性地改进学习方法，提高学习效果和学习自信。

1.理论基础。

评价与反思为教师和学生之间的交流搭建了有效的平台，促进了教学者和学习者的共同成长。

首先，在教学过程中，教师通过观察学生的参与度、回答问题的准确性、解题思路的清晰性等方面，能够了解学生的学习情况，给予其肯定和指导，及时进行形成性评价。

其次，在课堂教学后，教师设计合理的作业，帮助学生巩固所学知识，并借助对书面作业的评价，了解学生对数学概念和技巧的理解程度和掌握程度，关注学生的解题过程和思维方法，给予其针对性的指导和建议，并与学生进行作业订正与反馈交流，帮助他们更好地理解和掌握知识。

最后，学生的自评与互评也是评价的重要环节，在课堂结束时，教师可以让学生进行自评与互评。在自评过程中，引导学生反思自己的学习过程、理解和掌握程度，并给出自己的打分和改进措施；在互评环节时，让学生相互交流和总结经验，分享学习心得和解题技巧，培养他们的合作能力和学习能力。在教学结束后，教师也要对本节课的教学过程和实际效果进行反思，自主总结教学经验和教育教学策略，以便调整、改进下节课的教学方案。

2.实践案例。

以北师大版《认识小数》大单元教学为例。教师先给出一个小数计算任务：选择5件以上商品，计算它们的总价和平均价格，并填写相应的表格。学生根据任务的要求分组合作，选择商品、计算价格、填写表格，利用小组合作的方式展开互动和思维碰撞。完成后，各小组向全班汇报他们的项目成果，包括计算结果、表格展示和思路分享等。教师则及时给予肯定和指导，鼓励学生分享彼此的方法和策略，要求学生进行小组评价与反思，根据自己的学习情况和小组合作过程，分别讨论自己的优点和不足之处，并给出评价与改进建议。

三、结语

综上所述，新课标下的小学数学大单元教学在促进学生全面发展和提升学生数学素养方面起着重要作用。在大单元学习中，学生不仅能够建立扎实的数学基础，发展综合推理和解决问题的能力，还能激发学习兴趣，提升自主学习能力，从而为未来的学习打下坚实的基础。在教学过程中，教师要立足学生的实际学习情况，结合学生的特点，整合、衔接好各个课时的知识，创新运用多种方式，促进小学数学教学高质量开展。

注：本文系南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究”（课题立项号：NG1453-188）的研究成果。