小学中段习作的快乐“打开方式”

张瑞娟

进入三年级很多学生都会遇到一只凶猛的“拦路虎”——习作，每次布置写作文的作业，讲台下都会“收获”一阵“哎吆”。如何让写作快乐起来？小学生中段习作的打开方式很重要。

一、由“找素材”到“体验素材”，成为习作里的“大主角”

不知道写什么是刚刚接触习作的学生最大的难题，从低年级“句”的练习到“篇”的输出，呈现在他们面前的简直是一条“天堑”，让这座天堑变通途，素材收集是必不可少的环节。

以往的习作指导通常是教师帮助学生梳理习作框架，寻找生活中能放进框架里的素材，学生是素材的搬运工。面对大量“合适”的素材，学生无法产生共鸣。写作文的过程中生搬硬套，学生“置身文外”。在开始习作训练之前，笔者鼓励学生先体验。把习作课改成“瓜果展销会”，每名学生都要带来一种水果参与展销会竞标，投标之前不能将自己的水果展示给其他学生，通过“说形状”“描颜色”“夸滋味”“谈营养”四轮竞标之后最终由全体学生投票产生展销会“王牌销售”，并展示自己带来的水果。活动开始之后学生纷纷对自己带来的水果进行了外形、味道、营养价值方面的推介，为了竞标成功佳句频出，有的学生甚至提前查阅了大量的资料。活动之后，每名学生对如何描写一种水果都有了自己深刻的体验。自己成为了参与素材生成的“主角”，在潜移默化中对场景的描写也得到了渗透。在真实的体验中得到更有参与感和新鲜感的素材，对从“句”跨越到“篇”的学生来说，言之有物，是激发学生写作热情的基石。

二、改“写作文”为“大家聊”，成为习作的“设计师”

为了避免学生听到作文就害怕，笔者换了种方式，让学生在课堂上聊一些课题。

例如，在教学“我有一个想法”这篇习作时，笔者引导学生以学校周边的环境作为起点，展开讨论。有学生提到学校环境优美，校园内盛开着五彩缤纷的鲜花，教室内书声琅琅；但也有学生提出了不同看法，他们注意到了校内一些不文明的言行。对此，笔者随即引导学生探讨理论并思考如何改善这种状况。在大家都表达完各自的看法之后，笔者告诉他们，事实上，刚才的讨论内容已经构成了一篇优秀的文章，而这篇文章的主题就是“我有一个想法”。接下来，大家只要将刚刚交流的内容整理成文，写下来即可。班里的学生欢呼雀跃：“原来作文也不是我们想的那么难嘛。”

三、变“批作文”为“斗作文”，成为习作的“鉴赏家”

小学阶段的学生天性纯真，受到教师和其他学生的肯定会特别开心，尤其是在班上受到大家的公开表扬，对他们而言，无疑是最高的荣耀。于是笔者便给学生提供展示自己的舞台，每次习作之后笔者都会带领其他学生进行“斗文大赛”。一名学生站在讲台前大声读出自己的习作，其他学生背对讲台，听到他习作中有自己欣赏的句子就“为他转身”，转身的学生要在习作朗读完之后说出自己的转身理由，要夸得具体。得到转身人数最多的习作成为“斗文大赛擂主”，经过教师指导修改二稿之后，其他学生可以发起挑战赛，向擂主宣战。“守擂成功”的擂主会得到当天的班级群喜报表扬。学生在你来我往的斗文中激发起了写作的兴趣，更拥有了展示的自信，同时还能从聆听别人习作的过程中获得更多的启发，取长补短。快乐的“斗文”一举多得。

为了培养学生对写作文的兴趣，笔者在每次习作中，整理好学生的优秀作品，并为班里的学生印发《小雨滴习作集》，在班里的图书角给《小雨滴习作集》留出最醒目的位置。每个刊发日的图书角前都会人头攒动，看看有没有自己的佳作，并会骄傲地向身边的学生炫耀，放学回家将小册子举过头顶的一定是当期刊发作品的“小作家”。在一次次展示中，学生渐渐明白，只要倾注情感创作，自己的习作就有机会登上班刊，圆自己的“小作家”梦想。正是这个简单的愿望，激发了学生对作文投入更多的热情，并且让他们逐步沉醉于写作的迷人世界。

习作如垒土，九尺高台始于微末。只要教师用心拓展学生的创作视野，激励他们勇敢表达自己的创新见解，启发他们抒写自己的真实情感，并为他们搭建一个个崭新的展示平台，学生就一定能找到习作的快乐打开方式！

（作者单位：济南市长清区凤凰路小学）