在大班区域游戏中 培养幼儿社会交往能力

缪雪娟

江苏省如皋市搬经镇高明幼儿园教师，二级教师，研究方向：学前教育。

在实际教学中，通过区域游戏活动的开展，可以让幼儿与同龄人沟通互动，并在游戏中合作，从而形成积极的人际交往关系，为幼儿社会交往能力发展提供更好的机会。而就目前来说，如何有效在大班区域游戏建构中做好幼儿社会交往能力已成为亟待解决的问题之一。

大班区域游戏建构对幼儿社会交往能力的影响

一方面，教师所开展的大班区域游戏可以让幼儿在不同的游戏区域与同伴一起玩耍、互动，在整个过程中，幼儿能够体验到竞争、独立、合作等多元化的方式。同时，也能让幼儿学会表达自己、倾听他人、尊重他人等社交技能，逐步培养出良好的社会交往能力。

另一方面，大班区域游戏的建构可以促进幼儿解决问题能力的发展。幼儿的自我意识较强，在不同的区域游戏中，由于幼儿各方面能力和兴趣截然不同，部分幼儿常常会出现一些情绪问题，如生气、着急、沮丧等，同时也可能会面临与同伴之间的矛盾和冲突。在这样的情境下，幼儿必须学会控制自己的情绪，冷静地找到解决问题的方法。在大班区域游戏活动中，教师可以为幼儿进行针对性的支持与指导，让幼儿在游戏中学会管理情绪以及解决冲突，从而不断提升幼儿社会交往能力。

大班区域游戏建构中幼儿社会交往能力的发展策略

创设合作性游戏区域。幼儿社会交往能力的发展很大程度上取决于幼儿与他人进行友好沟通，形成尊重他人的优秀品质。在幼儿大班区域游戏建构中，教师可以从游戏区域方面入手，为幼儿创设一些具有合作性质的游戏区域，或在不同的区域中开展合作性的游戏活动，以此鼓励幼儿与同伴进行交流、合作、互动，让幼儿在体验游戏乐趣的同时，发展其社会交往能力。

例如教师可以在手工区为幼儿设置一些具有合作性的手工制作活动，如折纸手工、制作拼图画等。教师可以引导幼儿分工合作，协商分配任务，共同完成作品。比如在制作拼贴画时，教师可以将大型画纸分成若干部分，然后让每个幼儿负责其中的一小部分，让幼儿进行创作，最后，组合成完整的作品。在这个过程中，教师可以鼓励幼儿进行沟通，在相互合作下完成游戏任务；幼儿也会主动学习，根据教师所提出的要求以及游戏任务，主动与同伴合作，学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，从而逐步培养幼儿良好的合作精神和团队意识。除此之外，美术活动是大班教学中不可缺少的一部分，教师可以在美术教学中开展一些合作性的创作活动，如共同绘制大型壁画、小组合作创意涂鸦等。由教师为幼儿提供相应的主题和基础素材，让幼儿共同参与创作。在绘制大型壁画时，教师可以先为幼儿确定一个主题，比如“卡通”，让幼儿结合主题与同伴进行商量，分享自己的想法和创意，然后进行图案构思。在这一环节后，由教师组织幼儿进行分工合作，围绕“卡通”主题完成壁画绘制。

开展角色扮演游戏。在幼儿大班区域游戏活动中，角色扮演类游戏有着极强的互动性和趣味性，深受幼儿与教师的喜爱。为进一步发展幼儿社会交往能力，促进幼儿综合能力的不断形成，为其步入小学阶段打下坚实基础，教师可以在大班区域游戏建构下开展角色扮演游戏活动，让幼儿通过角色扮演，尝试不同的角色，在虚拟情景中展现自己的想象力、模仿能力、表达能力和社会技能。

通常来说，绘本是幼儿大班教学中不可缺少的一部分，绘本故事情节丰富，内容有趣，有着极深的教育内涵，教师在开展角色游扮演戏活动时，可以将绘本融为一体，设置角色扮演游戏区，让幼儿在阅读绘本故事后，扮演绘本中的角色，重现或创新故事情节。在扮演的过程中，教师需要为幼儿提供相应的服装和道具，以此保证角色扮演游戏有着更好的沉浸感。在此之后，教师还要引导幼儿模仿角色的神态、动作、语气和表情，让幼儿通过配合演绎完整的故事内容。比如在阅读完绘本故事《三只小猪》后，教师可以组织幼儿前往角色扮演游戏区，为幼儿准备与“猪老大”“猪老二”“猪老三”“大灰狼”等相关角色的服装以及道具，让幼儿先通过观看视频的方式再次了解绘本故事，然后将幼儿分成人数相等的若干小组，让每个小组的幼儿分别扮演不同的角色，并在互动中演绎故事情节。在这一过程中，教师可以鼓励幼儿进行创新，比如想一些新的台词、做一些新的动作，甚至可以创新出更为坚固的房子来对抗大灰狼。在扮演过程中，幼儿需要相互配合、沟通交流，并学会理解个人角色以及他人角色，体验不同的情感。这有利于培养幼儿社会交往能力和情感表达能力。

设立情绪管理区域。在幼儿园大班区域游戏建构中，教师除了建构互动区域外，还可以结合幼儿社会交往能力发展的情况为幼儿设立情绪管理区域。这一区域的主要作用不仅是为了让幼儿能够调节情绪，提高自身情绪控制能力，还可以在情绪管理区域开展一系列的游戏活动，让幼儿完成与情绪有关的游戏任务，使幼儿逐步理解不同的情绪对于个人以及他人所产生的影响，从而不断发展幼儿社会交往能力。

比如教师在情绪管理区域为幼儿准备不同表情的面具，引导幼儿观察这些面具，并说出每一种面具上的表情以及该表情所对应的情绪，比如“哭脸——沮丧、伤心”“笑脸——开心”“红脸——生气”等。在此之后，教师可以设计一些情境让幼儿体验生气、难过、开心等不同情绪，并引导他们探讨情绪背后的原因，以及该如何正确应对这些情绪。比如在情绪管理区域开展“情绪表达剧场”活动，由教师准备不同情绪的面具和服装，让幼儿在教师的引导下选择当前的情绪或喜欢的情绪，并通过动作、语言表达这些情绪。在这一过程中，可以让幼儿体验到不同情绪的感受，了解不同情绪的影响，并在教师的帮助下学会用适当的方式表达情绪以及做好情绪管理。设计这一区域活动，可以培养幼儿情绪管理能力和沟通技能，也能增强幼儿之间的理解和合作意识。除此之外，教师还可以在情绪管理区为幼儿提供情绪画板，每四位幼儿共享一个情绪画板，要求每位幼儿每天放学前在情绪画板中画上相应的情绪来表达每天的心情和感受，比如用“笑脸”表示开心的一天、用“哭脸”表示难过的一天、将“普通圆脸图片”涂成红色表示生气的一天。通过这种方式，可以帮助教师全方位了解每一位幼儿每天的情绪。教师可以将两天作为一个周期进行情绪总结，让每个小组的幼儿一是上台向他人分享最近的情绪。在整个环节，其他幼儿也会保持安静，积极倾听他人的分享，同时，在他人分享的过程中也会形成自我反思，了解个人每天的情绪和感受。在幼儿分享阶段，教师也可以通过问题或互动的方式进行引导，以此让幼儿认真表达自己所产生的情绪以及心理感受，并让其他幼儿在倾听后找到解决负面情绪的办法。通过这样的方式，既能全面培养幼儿自我情绪管理能力，也能培养幼儿团队协作能力和语言表达能力。

专家点评

本文对幼儿园大班区域游戏建构进行了详细的描述，涉及了合作性美术活动、角色扮演游戏以及情绪管理区域等多个方面，旨在促进幼儿社会交往能力、合作精神以及情绪管理能力的发展。文章案例贴合实际，活动符合幼儿成长属性，具有很好的学习借鉴意义。