高中物理教学中如何提高学生的解题能力

高佳慧

高中物理知识是在初中物理知识的基础上展开的更加深入、全面的研究，其中培养学生的解题能力是一项重要的教学目标。受传统教育理念的影响，为促进学生解题能力的提升，教师常带领学生陷入题海战术的训练中，加重了学生的学习压力和学业负担，最终训练效果并不理想。在发展学生综合能力和素质教育背景下，培养学生的解题能力应当从长计议、科学规划、切实执行。本文基于对学生解题中常见问题的研究，探讨高中物理教学中培养学生解题能力的有效策略。

一、学生解答物理题中常见的问题

（一）缺乏学习兴趣

对物理习题缺少探究兴趣是影响学生解题能力提升的一个主要原因。首先，教师设计的物理习题与现实生活不够贴近，学生未能对习题产生熟悉感和好奇心，学生在物理习题训练中投入的时间和精力依然较少，直接影响解题能力的提升。其次，学生缺少在生活中观察物理现象的意识，对生活中的物理知识了解不够全面。在此基础上，学生学习物理知识的积极性受到影响，解题能力处于低下的水平。另外，教师设计的物理习题不够有趣，学生在解题过程中的体验感不够优良，限制了学生学习兴趣的激发和能力发展。

（二）缺乏错题分析

缺少对错题的及时性分析和整理是阻碍学生解题能力提升的一个重要因素。首先，学生缺少整理纠错本和错题集的习惯，容易出现在一个类型问题中频频出错的情况，这不仅会打击学生的学习自信，还容易影响学生物理综合能力的提升。其次，学生缺少对出错原因的分析和对错题的反复回顾，未能将错题转换为宝贵的学习资源，错题对提升学生解题能力的帮助不大。另外，教师缺少对学生分析错题、重视错题意识的培养，导致其缺乏对错题的重视以及对错题的正确认知，影响学生解题能力的进一步提升。

（三）解题关键把握不准

对题目中关键词和考点的分析与把握不够准确，直接影响学生解题能力的发展。首先，学生对单元内容的重点把握不够透彻，在单元学习中对重点、非重点知识学习时间的划分不够合理，不利于掌握重难点知识。其次，学生对解题技巧的学习不到位。一方面，教师向学生传授的解题经验比较少，学生容易在解题中遇到瓶颈无法突破，影响解题结果的正确性和解题思路的清晰度；另一方面，学生缺少对解题经验的归纳总结，对同一题型举一反三的能力不足，进而影响自身解题能力的提升。

（四）惯性思维影响解题

惯性思维直接影响学生对问题的判断。首先，部分学生缺少端正的学习心态，对经验行事不以为然，认为经验是指导解题的关键，导致对题目的要求、解题的关键缺少清晰且准确的判断，自身的解题能力迟迟未能提升。其次，教师未能指出学生在解题中出现的“想当然”的问题，未能对经验行事的结果与危害展开具体的案例讲解，再加上学生对物理规律、解题规律的分析不够透彻，导致这部分学生依托经验解题的情况比较常见，不利于学生解题能力的提升。

（五）缺乏审题习惯

学生在解题中未能养成良好的审题习惯，容易出现低级错误，影响解题能力的发展。首先，教师容易在教学中忽视对学生审题习惯的培养，缺少针对性的审题习惯培养教学，导致学生容易在审题中出现粗心大意的情况，整个解题思路出现偏差。其次，学生的审题时间比较短，部分学生仅阅读一遍题目便开始解题，对题意的解读不够透彻，解题质量受到影响。另外，部分教师未能做好示范工作，未能以身作则地向学生说明审题的重要性和讲解审题的方法，导致学生在实践解题中采取不恰当的审题方式，直接影响学生最终的解题质量。

（六）独立能力较弱

缺少独立性的解题训练是影响学生解题能力提升的一大原因。首先，教师为学生提供的独立探究时间比较短，短暂的时间不足以支撑学生展开全方位、立体化地探究，使得学生的独立解题能力未能得到充分有效地训练。其次，教师为学生提供的独立探究和解题机会比较少，对学生独立探究过程的干扰比较多，习惯于为学生提供帮助和指导，导致学生的独立解题能力未能得到有效锻炼，难以养成独立解题的习惯，对解题工具的依赖性比较强。

（七）拓展训练较少

课堂教学之外的拓展训练比较少，直接影响了学生解题能力的提升。首先，教师为学生提供的拓展训练方式比较有限、训练内容比较少，学生对拓展训练并不感兴趣，影响了解题能力的提升和拓展训练效果。其次，部分学生缺少参加课外拓展训练的自觉性，需要他人的督促，学生在习题训练中的动力不足，影响个人解题能力的有效发展。另外，课外拓展训练未能与课堂习题训练有效衔接，导致教师对学生的训练结果和进步情况的了解不够具体、深入，影响对学生解题能力训练的指导和学生解题能力的发展。

二、高中物理教学提升学生解题能力的有效策略

（一）引导学生观察思考，从观察生活中激发兴趣

培养学生的解题能力需要先激发其对物理知识的兴趣，使其在对物理现象充满好奇的前提下，展开对物理问题的深入探究。

首先，教师应当引导学生加强对自然现象的观察，即便是抬头观察天空，也能发现物理“光、热、电”学知识点在自然界中的体现。在物理必修一第一课中，教材拉开了学习物理的序幕，让学生认识到“物理是源自然之问、探万物之秘、采科学之益、启智慧之迪”。观察自然界比较常见的“树叶会随风自然飘落”这一现象，学生能够根据万有引力和重力知识对其进行分析，并从中挖掘物理的趣味性。

其次，教师可以引导学生展开对生活现象的观察，如洗衣机脱水桶的工作原理便是物理教材中的离心运动。在观察生活、根据物理知识分析生活现象和解决生活问题的过程中，学生的学习兴趣被激发出来，由此实现了解题能力的有效训练，使物理学习更加贴近现实生活。

（二）建立针对性错题本，将错题转换为熟知问题

培养学生的解题能力需要注重对错题的利用，将错题作为一种教学资源，转换为学生熟知的问题，以错题丰富学生的解题经验和提升学生解题能力。

首先，教师可以鼓励学生建立纠错本，将每天、每周、每月的错题记录在纠错本上，并在错题旁标注错因和订正错题。常言道“眼过千遍，不如手过一遍”，学生能够在记录错题的过程中加深对错题的印象，尽可能避免在日后的解题中出现类似错误。为了避免学生对错题本“偷工减料”，教师可以定期对学生的错题本进行抽查，以此判断学生的错题记录是否真实。

其次，教师应当鼓励学生坚持每天翻阅错题本，实现对错题资源的最大化利用。一方面，教师可以在每节课堂中预留10分钟作为翻阅和回顾错题本的时间。每读一遍错题本，学生都可获得不一样的收获，错题也将转化为学生熟知的问题。另一方面，教师可以鼓励学生利用睡前时间在脑海中回顾错题，触类旁通，以此提升学生的解题能力。

（三）抓准重难点知识，通过关键点轻松解决问题

培养学生的解题能力需要先培养其抓准重难点知识的能力，让学生学习分析重点、抓住关键点，使学生的解题过程更加轻松、解题效果更加理想。

首先，教师可以在大单元教学中指出本单元的重点内容、常见考点，让学生在大单元学习中把握知识的脉络。比如，在学习“平抛运动”相关内容时，教师可以指出本单元内容的重点在于抓住速度和位移两个关系，使学生在章节习题训练中能够将教师的讲解牢记于心，展开深入探究，并在探究和解题过程中提升自身的解题能力。

其次，教师可以鼓励优秀的学生和其他同学分享经验，使学困生在优等生的带领下把握关键点和重点。比如，在学习“圆周运动”时，优秀学生分享“在解决这类问题时，我会将关键点放在找到向心力的来源”；在学习“恒定电路”时，优秀学生分享“我会将这部分知识归纳为U—I图像”。优等生的经验分享对其他学生的启迪和帮助意义比较大，能够使其他学生抓住关键点解决问题，提升自身的解题能力。

（四）避免和克服想当然，总结物理解题规律

培养学生的解题能力有赖于其正确把握物理学习规律、解题规律的能力，做到有理有据地解答问题，避免想当然。

首先，教师可以列举物理学家的案例，让学生对总结规律、杜绝想当然形成具体的认知。比如，教师可以举出亚里士多德的教学案例——同学们听过亚里士多德的多句名言，他取得不少伟大成就，但在物理问题中出现了想当然的错误。亚里士多德认为“重的物体比轻的物体下落速度快”，物理学家伽利略通过实验验证了亚里士多德想法的错误。这能够向学生说明把握科学规律的重要性，能够对学生的解题产生一定启发。

其次，教师可以通过重复性训练发现和总结学生经验行事的问题。比如，教师可以连续三天布置同一道物理题，第四天对题目中的问题、数字进行调整，结合学生的答题情况分析其是否存在经验行事和想当然的问题，然后对学生进行指导，避免学生再出现这类问题。

（五）培养审题习惯，认真比较，避免失误

学生解题能力的发展是建立在养成良好审题习惯的基础上，学生要避免因审题不当而影响正确解题。

首先，教师应当培养学生找出题目中关键词的能力。比如，教师可以带领学生找出题目中的数字、要求出的内容、有无保留至小数点后几位的要求等。部分题目中会设置迷惑性的词语和条件，对学生解题并无帮助，学生需要重点判断题目中的迷惑性条件，将无关信息进行剔除，避免影响解题思路。

其次，教师可以培养学生大声、重复读题目的习惯。比如，教师可以为学生提供轮流在班级中领头审题的机会。在全班同学目光的注视下，学生的审题将会更加仔细认真。经过训练之后，学生的审题能力、审题习惯能够得到有效改进。

最后，教师可以向学生展示标准审题过程，借助展示让学生收获启发。比如，在展示如何审题的过程中，教师可以用笔圈出题目中的重点、关键词，并对关键词的含义进行解读，借助自身的审题行为影响学生，提升学生的解题能力。

（六）加强自主探究训练，培养学生的独立解题能力

学生解题能力的提升有赖于独立解题能力的发展。首先，教师可以借助实验活动突出学生在课堂中的主体地位，加强对学生独立解题能力的有效培养。比如，在学习“串联电路”和“并联电路”这部分内容时，教师可以带领学生走进实验室，鼓励学生使用实验室中的道具开展实验活动。在自行设计串联电路装置模型和并联电路装置模型的过程中，学生能够对这一章节知识点形成更加深刻的理解，拥有独立解决这部分相关习题的能力。

其次，教师应当根据学生的能力安排不同难度系数的习题训练，实现对学生独立解题能力的有效培养。考虑到学困生能力的特点，教师可以为其提供关照，降低习题训练的难度，以达到帮助学生建立学习自信的目的。考虑到优等生发展的需求，教师可以适当提升习题难度，使学生的独立解题能力得到提升。

（七）适当调整训练方式，加强课外拓展训练

培养学生的解题能力仅依赖于课堂教学是不够的，教师还需要展开适当的拓展训练，为学生提供更多课外训练的机会，提升学生的解题能力。

首先，教师应当注重对线上学习平台的打造，定期上传综合题型，邀请学生在学习平台中展开讨论，交流解题思路和分享解题方法。将线上训练与线下训练结合，使学生的解题训练时长拉长，提高解题教学效果。

其次，教师应当注重对学生主观能动性的发挥，组建学生兴趣小组，如组建力学知识兴趣小组、电学知识兴趣小组等，让学生结合个人需求及兴趣爱好自行加入对应的兴趣小组，并在兴趣小组中参与更多拓展训练。同时，学校可以积极开展物理解题比赛活动，让所有学生都拥有参加比赛的机会，能够在比赛中了解到更多题型，积累更多经验，这也能实现对校园物理学习氛围的营造，使学生的解题能力得到有效锻炼。

三、结语

综上所述，物理教师要加强对学生学习兴趣、解题习惯的培养，使学生能够把握好解答物理题的关键点、基本规律，避免在解题过程中出现想当然的想法。在日常教学中，物理教师需要展开对学生个性问题、共性问题的全面研究，帮助学生解决常见的问题，对习题训练方式进行调整，让学生独立探究个人感兴趣的内容，了解更多新颖的题型，推动学生解题能力的提升，发展学生的物理核心素养。