核心素养下初中道德与法治单元作业设计策略

冯敏

初中道德与法治课程的知识点比较多，具有重要的育人价值。新课改要求下，培养学生的核心素养成为一项关键的教学任务，学科作业设计的改革升级紧跟其后，以此保障学科教学总体质量。单元整体教学法成为一种常用的教学方法，结合道德与法治学科单元作业设计实际情况来看，教师对作业内容、作业形式的设计还需进一步优化，开展对单元作业设计方法策略的探究需要引起广大一线教育工作者的高度重视。

一、核心素养下初中道德与法治单元作业设计的意义

（一）单元作业能够实现对课堂教学的整体优化

首先，大单元作业能够作为对课堂教学工作的巩固，优化课堂教学工作不到位的地方，使学生在完成作业的过程中内化课堂所学知识。其次，大单元作业设计从新课标要求出发，立足于实际学生学情，能够实现对教学设计的精心优化，有助于激发学生学科思维和提升学生的认知水平。最后，学生的大单元作业完成情况可以为教师提供必要的参考，便于教师对课堂教学工作的改革与调整更有方向感，并在此基础上推动课堂教学工作质量的提升，实现对课堂教学的整体优化。

（二）单元作业能够帮助学生构建完整的知识体系

首先，大单元作业设计要求教师将单元知识点串联于一起，使学生能够在完成作业的过程中重新构建大单元知识结构，对自身知识体系进行优化和改进，保障学生的学习效果。其次，大单元作业设计能够突出道德与法治课程的关键点和重点，指导学生对所学内容、学习顺序进行清晰划分。在科学规划重点与非重点之后，学生的知识体系能够得到更加清晰地构建。最后，大单元作业能够为学生提供全新的学习思路，使其在课堂学习中获得启发，改进自身学习方法，凭借个人努力对知识体系进行优化。

（三）单元作业能够促使学生形成良好的学习习惯

首先，大单元作业设计能够指导学生掌握单元整体的学习方法，养成“在单元学习结束后进行及时回顾”的学习习惯，并通过及时回顾来巩固单元所学知识。其次，大单元作业设计能够为学生提供发挥个人主观能动性的机会，使其拥有更多开展自主学习、与其他同学互助学习的机会，养成“先自主，后合作”的学习习惯，以此提升学习质量。最后，大单元作业设计能够为学生提供思维导图工具作为学习辅助，使学生养成“绘制单元思维导图”的学习意识和能力，指导学生高效学习。

（四）单元作业能够有效减轻学生的学习负担和压力

首先，大单元作业设计能够将整个单元的知识点、作业进行整合与浓缩，使学生需要完成的作业数量明显减少，减轻学生的压力与负担。其次，大单元作业设计将作业内容和作业形式进行改进，明显提升作业质量，充分发挥作业的功能作用，减轻学生的作业负担。最后，大单元作业设计能够通过个性化的设计来调动学生积极主动完成作业，并使学生在主动完成作业的过程中感受到学科知识的乐趣。

（五）单元作业能够有效拓展课堂教学空间

首先，大单元作业设计需要教师整合更多教材之外的知识点，对教材内容进行补充，使学生能够在完成单元作业的过程中拓宽知识面。其次，大单元作业设计能够为学生提供更多实践活动、探究活动，作业不再拘泥于单一形式，以此实现对课堂教学工作的有效拓展，使学生的学习空间也得到有效延伸。最后，大单元作业设计整合了多门学科内容，使课程教学内容更加广泛、更具综合性，有效发展学生的核心素养。

二、核心素养下初中道德与法治单元作业设计存在的不足

（一）单元作业设计未关联社会热点问题

首先，将道德与法治学科知识与社会热点问题联系起来已经成为中考一个比较常见的考查形式，若未能通过单元作业培养学生关注社会热点问题的优良习惯，容易影响学生综合分析能力的提升。其次，未让道德与法治课程贴近热点，使得单元作业形式比较单一、作业内容缺乏丰富性，难以激发学生完成单元作业的热情，影响单元作业设计的意义。最后，教师对时政热点的把握不够敏锐，导致社会热点与道德与法治学科知识点之间的联系不够紧密，难以提高单元作业设计质量。

（二）单元作业设计缺少多学科融合

首先，跨学科融合教学已经成为一种比较常用的教学方法，教师在课堂中向学生传授多门学科的知识，而学生缺少课外对课堂所学内容的及时回顾，容易影响跨学科融合教学工作的最终质量。其次，道德与法治教师对其他学科知识点的把握不够精准，同时缺少与其他教师的合作，导致跨学科融合作业设计的质量并不高，作业对提高学生多学科综合能力的帮助作用不大。最后，道德与法治教师对其他学科的知识点的解读不够深刻，难以发现道德与法治课程与其他学科之间的关联性，影响作业设计的质量。

（三）单元作业设计未贴近现实生活

首先，教师为学生设计的实践性作业比较少，多为书面形式的作业，学生需要较长的课外时间才能完成单元作业，影响了学生的学习兴趣。其次，教师对生活中教学资源和教学素材的开发不够深入，直接导致大单元作业设计未能紧密联系现实生活，大单元作业对学生生活的启发和教育意义不够深刻。最后，教师与学生家长的合作比较少，家长对学生生活作业完成情况的关注度不够高，这些因素影响了道德与法治学科大单元生活作业质量。

（四）单元作业设计未凸显个性化

首先，教师未重视学生正处青春期的这一现实情况，单元作业设计忽视了对学生青春期个性发展的综合考量，作业设计未遵循学生的成长规律，导致学生对单元作业的满意度不高。其次，教师对学生个体差异的认知不够深刻，导致作业对学生个人能力发展的指导意义不够明显。单元作业设计与学生个人能力之间的差距比较大，导致学生难以保质保量地完成单元作业。最后，教师对学生的作业缺少及时反馈和个性化的考核与评价，导致教学评价未能发挥对学生发展的指导作用。

（五）单元作业设计缺少学生的参与

首先，在大单元作业设计中，教师未听取学生的意见和看法，导致学生对大单元作业的接受度不高，完成单元作业的积极性不高，直接影响学生学科核心素养的提升。其次，教师对单元作业设计缺少及时的更新，长期采取一种方式设计单元作业，难免使学生产生疲惫感，导致学生对道德与法治课程知识学习丧失兴趣。最后，大单元作业设计未从学生的角度思考问题，未围绕学生设计作业内容，导致作业设计流于形式，作业的功能性作用未得到充分发挥，影响学生的学习兴趣。

三、核心素养下初中道德与法治单元作业设计的有效策略

（一）追求单元作业的与时俱进，融入时政热点

关注时政要闻和社会热点问题是道德与法治课程教学中的一项重要教学内容，教师可以据此设计单元作业，保障单元作业设计的与时俱进性，提高作业质量。

比如，在学习“维护国家利益”这一部分内容时，教师可以将“南昌女舵手徐文茜”的故事作为材料，由学生阅读材料完成“指出徐文茜是如何维护国家利益的？对我们有怎样的启发？”这一问答题作业。

材料内容：在一次执行航海任务的过程中，中国旗舰编队正常航行，两艘外舰试图穿越中国旗舰编队，这是对中国旗舰编队以及中国的一次挑衅，徐文茜虽为95后，但沉着冷静、及时驱离外舰，并说出“军舰是海上的流动国土，不可能让你有可乘之机！血全涌上来了，国家和人民需要我的时候到了”的豪言壮语。在接受记者采访时，记者提问是否想过会发生碰撞，徐文茜的回答是“思考这个干什么，干就完了！”

将这一时政材料作为单元作业后，学生对维护国家利益的理解会更加具体、生动和深刻，也能够运用本单元所学知识对徐文茜的行为进行解说、分析，实现对单元作业内容的有效创新。

（二）追求单元作业的综合属性，融入其他学科知识

跨学科融合教学已经成为素质教育的一大发展方向，跨学科融合教学也已经被教师付诸实践。教师可以基于跨学科融合教学设计单元作业，突出单元作业设计的综合属性，以此促进学生的全面发展。

比如，在学习“世界舞台上的中国”这一单元的内容时，教师可以按照时间顺序将中国的发展划分为古代、近代和现代，由学生整理“各个阶段中国发展的机遇和挑战”表格，并将其作为本单元作业。在完成作业的过程中，学生能够将道德与法治学科知识与历史知识融合起来，了解到古代中国在世界舞台中是何等的先进，引发诸国使者向我国学习，了解到近代中国发展的屈辱以及群众是何等的坚毅，了解到现代中国在世界舞台中举足轻重的作用。

完成这样的大单元作业后，学生能够收获颇多、感悟颇多，“落后就要挨打”“复兴中华民族和发展中国舍我其谁”等启发更能够激励学生树立远大的理想抱负，在学习和生活中以更高的标准要求自己。

（三）提高单元作业的实际效果，融入现实生活实践

道德与法治课程知识与现实生活的关联性比较突出，贴近现实生活开展教学工作和设计作业能够对学生的现实生活进行指导。教师可以将单元作业融入学生的现实生活实践中，保障单元作业的实践性，并以此锻炼学生的实践能力。

比如，在学习“师长情谊”这一单元的内容时，本单元向学生介绍了师生之间的情感、家人之间的情感，教师可以让学生在感恩节时向老师、家人表达自己的感谢。这种贴近现实生活的作业对学生的教育意义比较深刻，发挥着传统书面作业不可取代的作用。为完成这项大单元作业，有些学生会选择制作贺卡来表达自己对父母、家人的感谢，有些学生会做力所能及的家务事来表达对家人的感谢。尽管学生的表达方式不同，但都可达到拉近亲子关系、增进师生情感的效果，这正是本单元教学意义的体现。

（四）单元作业要因材施教，融入个性化的内容

学生之间的差异比较明显，因材施教的方式是一种科学的教学手段，也是我国优良的教育传统，教师需要保障单元作业设计的因材施教性，在作业中融入个性化的内容，以此保障单元作业价值意义的充分发挥。

比如，在学习“民主与法治”这一单元的内容时，本单元内容比较抽象难懂，学生学习存在较大的困难，教师需要根据对学生真实学习情况的考量设计单元作业。考虑到部分学生接受能力较弱，教师可以安排学生利用课外时间观看《红星闪耀中国》《觉醒年代》等具有教育意义的影片，使学生通过观看影片对民主法治形成具象化的理解；考虑到部分学生接受能力较强，教师可以安排学生完成“设计民主实践”的单元作业，以“学校拟建设一个足球场”为例，让学生自行设计学校开展民主决策的整个过程。学生可以在完成这项作业的过程中展现个人实力，达到因材施教的教育效果。

（五）追求单元作业的开放程度，引导学生设计内容

初中阶段的学生已经具备一定能力，对于作业有独到的意见和想法，让学生参与单元作业设计、提高大单元作业的开放化程度，能够有效调动学生的积极性。教师可以对单元作业设计进行开放化处理，让学生拥有展示个人能力的机会。

比如，在学习“做情绪情感的主人”这一单元内容时，本单元主要是向学生介绍青春期常见的各种情绪，对学生的青春期生活进行引导，教师可以让学生自主设计有意义的单元作业，并在完成作业后汇报情况。有些学生会选择和自己曾经有矛盾的同学谈心，消除彼此的矛盾，并通过完成这一作业收获新的友谊；有些学生会选择制定一个情绪管理表格，在表格中写上不同情绪的管理方式并严格执行。在了解学生单元作业完成情况后，教师应当对学生进行及时的鼓励与评价，通过鼓励助力学生健康成长。

四、结语

道德与法治课程大单元作业设计需要基于对学生学情的分析、新课程教学标准要求的分析进行综合判断。与时俱进的单元作业融入了时政热点，实现作业形式的创新，使学生在更真实的案例中增强学习体验；个性化的大单元作业设计能够促进学生的个性发展；实践性的大单元作业设计能够培养学生的实践能力；学生参与到大单元作业设计中，能够调动学生完成作业的积极性。保障作业类型的多元、作业内容的多元是提升大单元作业设计质量的关键所在，除了以上方法之外，教师还可以在实践中总结实用的大单元作业设计方法，将作业的功能性作用充分发挥出来，实现对学生核心素养的有效培养。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“核心素养视域下初中道德与法治单元作业设计与实践研究”（项目编号：FJJKZX23-156）的研究成果。