基于ADDIE模型的高职公共英语混合式教学模式的构建

方慧英

引言

在公共英语这门课的教学实践中，笔者发现高职学生普遍呈现出知识基础薄弱、学习兴趣低、学习意愿不强烈的特征。但是，在当今的国际化社会，不管从事什么职业，英语都是求职市场上的一项重要技能，对学生未来的职业发展有着重要的意义。目前在读的高职院校学生大多出生在2000年以后，作为“互联网原住民”，他们具有鲜明的时代特征。他们大多拥有电脑、手机等产品并精通其使用，对网路依赖程度深，习惯用手机终端作为获取信息的方式。这些特点反映在学习上，他们期待一种有趣的、碎片化的、快速的知识获取方式。传统的“填鸭式”教学和厚厚的纸质图书很难让他们提起学习兴趣。因此，如何根据学生的特点，设计出适合他们的教学模式，来提高公共英语的教学效果，达到“够用”的程度，助力其未来职业发展，是摆在全体高职院校英语教师面前的重大课题。本文拟探讨如何构建基于ADDIE模型的高职公共英语混合式教学模式，希望可以为高职公共英语教学改革提供一点参考。

一、ADDIE模型与混合式教学模式

（一）ADDIE模型

ADDIE模式是教学设计的核心模式，也是教学系统设计的基础。现在流行的很多教学模式，如迪克-凯瑞模式、肯普模式以及快速模型设计模式（Rapid Prototyping Models）等，都是由ADDIE模式演化而来。它分为五步：分析、设计、开发、实施和评价，这五个部分之间联系紧密，既相互影响，又相互制约。在该教学模式系统中，分析环节是前提，设计环节是基础，开发环节与实施环节是核心，评价环节是保障。评价环节既是教学模型的最后一个环节，又贯穿于其余四个核心环节，各环节都需要评价各自的效果和可行性。具体步骤为：首先通过调查对学习者的学习目的、特征、需求及教学目标、 教学内容等展开深度分析；基于分析，设计出符合学生需求、有助于提高学习效果的课程体系，进而开发出适当的课程

资源；接着进行课堂教学实施，展开教学活动；最后，对学习效果进行评价（王沐昕，2019）。整个过程中，各环节之间环环相扣、密不可分、共同构成一个整体。

（二）混合式教学

2003年，祝智庭教授在他的论文《远程教育中的混合学习》首次将混合学习引入了中国学术界。欧美等国家目前已将混合学习理论广泛应用于企业培训、远程教育甚至高等教育、中小学教育，在国内也引起越来越多的关注。混合式学习模式已不再是单纯的基于信息技术的混合，更多的是关注学习方式、学习策略、学习资源和学习评价的融合。混合式学习能够使线上线下两种学习模式实现优势互补、教师主导和学生主体有机结合，帮助学生有效掌握所学知识和技能，提升学习效果。

国内外学者对于混合式学习的研究主要集中在其现状、模式、过程、环境和学习动机等方面。职业教育领域的工作者也对该种学习模式进行了研究，他们发现混合式学习模式能够有效解决课堂教学容量有限和学习者个性化需求之间的矛盾，同时，混合式学习是比单纯的线上教学或课堂面授更加有效的学习方式（马武林、张晓鹏，2011）。

混合式教学的优势是能够将线上与线下相结合，使得教师在课堂上的讲解刚好落在学生的最近发展区，能够很好地提高学生的学习效果，同时新时代的大学生更喜欢碎片化和数字化的学习方式，课前短小精悍的教学视频比冗长的课堂讲解更能引起学生兴趣，课堂上有针对性的讲解也更能让学生体会学习的成就感，从而提高学习兴趣。因此，混合式学习非常符合“网络原住民”的学生的需求，研究如何将混合式教学融入高职公共英语教学具有十分重要的意义。

二、基于ADDIE模型的混合式教学设计

混合式教学结合的是线上和线下两种学习模式，因此混合式学习的实现离不开网络平台及APP。本研究选用U-Learning平台和U-Learning APP来实现混合式教学。U-Learning平台具有供教师进行自主课程建设、课程信息管理、混合教学、学生自主学习以及课程评价等多方面的功能。U-Learning让学生能够随时随地利用碎片化时间进行学习并了解自己的学习进度。平台和APP的使用能够有效促进混合式教学设计的实现。以下依托U-Learning平台及其APP，根据ADDIE模型来进行高职公共英语的混合式教学设计。

（一）分析阶段

ADDIE模型的第一个环节是分析，只有进行了正确而恰当的分析，该模型的其他环节才能顺利进行。分析阶段主要任务是分析学习者需求，确定教学目标，并选择合适的教学手段促进目标的实现（孙晓艳，2023）。

1.学情分析

高职公共英语的授课对象为非英语专业一年级学生。为了清楚了解学生的需求，我们通过问卷星对本校2023级学生进行问卷调查，调查内容涉及学生英语学习的各个方面，如基础、兴趣、动机、喜欢的学习方式、希望学习的英语知识等方面。调查结果显示，学生缺乏英语学习兴趣，知识基础相对比较薄弱，同时有畏难情绪，但是对于线上线下结合的混合式教学模式比较喜欢，希望能够学一些跟自己的专业相关的英语，有助于自己以后的职业发展。由此可见，如果能够找到一种学生喜欢的授课方式，学生还是很愿意去学习英语的，他们清楚地知道英语对将来职业发展的重要性。

2.教学目标分析

根据上述学情分析，我们知道学生有学习与专业相关英语知识的需求，因此把大学英语两个学期的课程分为两个阶段。第一学期主要帮助学生完成对日常商务词汇及对话的掌握，使学生能够进行简单的工作场景英语对话。第二学期开设行业英语，所授内容与学生所学专业紧密相关，例如财经类专业开设“财经英语”，计算机专业开设“计算机英语”，以帮助学生学习与自己今后所要从事的职业紧密相关的英语，以便在职场能够学以致用。实践表明，在初级岗位，懂不懂英语影响不大，但是当一个人在职业的阶梯里向上发展的时候，英语有时候能够发挥意想不到的作用。行业英语的设置就是为了学生职业长远发展的考虑而设置的。

3.教学手段分析

新时代的大学生不喜欢传统的“填鸭式”教学，他们渴望一种有趣的学习方式，混合式教学刚好能够满足这种需求。我们采用U-Learning Platform和U-Learning APP来开展教学。平台和APP的结合使用，不仅可以让老师在课前了解学生的学习情况，以便调整上课内容，让课堂讲解更具针对性；同时，APP在课堂上还能用来进行各种课堂活动，如签到、提问、投票、抢答等，充分让学生参与到课堂中来、增加课堂的趣味性；此外，APP还能进行测验、考试、作业，准确记录学生的学习轨迹，便于其课后反思，APP上的音视频还能供学生进行反复学习。

（二）设计阶段

设计环节是ADDIE模型的基础和关键，只有当教学设计正确合理的时候，后续的环节才能顺利开展。设计环节包含以下两方面的设计。

1.教学过程设计

混合式教学的教学过程不像传统的教学那样主要集中于课堂教学，它分为课前、课中和课后三个环节。课前属于预学阶段，学生自主学习并完成课前任务，借助于U-learning平台的统计功能，教师可从中可以发现问题，从而调整自己的教学策略；课中属于共学阶段，教师根据预学结果调整教学设计，学生在课堂上跟随教师思路，积极参与探究学习，学习新知识；课后属于拓展阶段，学生完成与本单元主题相关的拓展任务，进一步提高自己的语言使用能力或者职业技能。

2.教学内容设计

教学内容包括混合式教学三环节中需要用到的所有的线上线下教学资源。需要特别注意的是，为了增强学生的学习兴趣，每一个主题的学习任务清单可采用情景导入的方式，让学生试着去完成情景中的任务，在此过程中，学生会发现自己的不足，从而更有动力去完成本单元的学习。情景设置必须与教材内容紧密结合，学生学完教材内容后应能完成情景中的任务。同时，教材拓展资源也要在教材基础上实现真正的拓展，既能真正提升学生技能，同时应该多样化，以满足学生个性化的需要。

（三）开发阶段

开发阶段主要是指对教材的处理和教学资源的开发。首先，需要根据之前确定的教学目标，选择能契合教学目标的教材，在此过程中，可能需要对教材内容进行增删、调整或加工，或者对不同教材内容进行整合。其次，开发能为教学目的服务的教学资源，如短视频、音频、动画、文本资料、单元情景导入案例、课前任务清单、课后作业、试题库等，有些教学资料可以是合适的网络资源，比如中国大学慕课、爱课程等平台有一些很优秀的教学资源，找不到现成的网络资源，可以采用PPT录频或者绿幕抠屏的方式来实现。总之，需要根据细分和解构的教学目标，以及希望培养的学生素质要求，去开发合适的教学资源，教学资源应呈现多样化、丰富化的特点，以便很好地为教学目标服务。教学资源收集制作完成以后，上传至网络平台（吴杨伟、李晓丹，2021）。

（四）实施阶段

实施是整个教学模式的核心环节。不管之前的教学设计和资源开发多么完美，没有有效的实施过程也难以达成设定目标。下面就以我校教师根据学情分析和教学目标分析而开发的教材《大学英语》（黄文星主编，外文出版社）Unit 2 Making Telephone Calls的内容为例来，讲解如何实施基于ADDIE的混合式教学模式设计。

1.教学目标分析及教学内容设计

根据商务场景工作要求，本单元的教学目标分为三点：第一，学生能熟练掌握打电话句型并能根据给定情景用英语打电话；第二，懂得打电话的礼仪；第三，知道如何写电话留言。

根据以上教学目标，设计课前学习资料，内容包括：（1）商务情景打电话场景两个（一个场景礼仪正确，一个场景礼仪错误）；（2）常用英文打电话句型；（3）一篇关于打电话礼仪的英语文章。

课前学习任务清单为：（1）阅读关于电话礼仪的文章，完成阅读理解练习，并判断哪个视频的接打电话礼仪是正确的；（2）学生两人一组，学习常用英语打电话句型，并根据给定情景完成一个接打电话任务，并录音上传至平台；（3）为礼仪正确的接打电话视频写电话留言。

课后拓展任务：（1）学生两人一组，再次完成给定任务的接打电话，录音并上传至平台；（2）为自己的接打电话任务写电话留言；（3）为学有余力的学生提供英语接打电话的拓展资料和任务，如进行关于正确电话礼仪的英语演讲。

2.教学过程

课前，教师将课前学习任务和资料上传至U-learning平台，学生通过U-learning APP学习并完成相关任务，教师根据学生完成的阅读理解练习结果以及上传的接打电话录音，了解学生学习情况，并针对性调整自己的教学策略。课中，结合视频和资料，针对性讲解接打电话礼仪，同时对于学生上传录音中错误较多的接打电话句型进行集中讲解操练。学生完善自己的接打电话对话，并在课堂上表演出来。针对学生的电话留言问题进行集中讲解，学生再次改正并上传。教学过程中可以利用U-learning APP进行签到、提问、投票、抢答等活动，以提高学生的兴趣和课堂参与度。课后，基础一般的学生完成基本任务，基础较好的学生完成拓展任务。

（五）评价阶段

评价虽然属于ADDIE的最后一个环节，但是却贯穿于课前、课中、课后所有环节。学生的期末总评成绩由过程性评价和总结性评价构成。学生平时每一次课堂参与、每一次作业和测试平台都有记录，因而能够有效对整个教学过程进行评价。这种过程性评价和期末评价相结合的方法改变了期末考试一锤定音的考核方式，能够有效促使学生端正平时的学习态度，严格按照教师要求去完成学习任务，从而很好地掌握所学的知识和技能。同时，借助于平台的互评功能，可以让学生看到其他同学的学习成果，从而在学生中营造良好的学习氛围。教学实践证明，评价环节能够使整个教学设计得以顺利进行和不断改进。

结语

本文构建了一种基于ADDIE模型的高职公共英语混合式教学模式。依托U-learning平台及其APP，有效将线上和线下两种教学方式的优点结合起来，既有助于教师转变教学理念、创新教学方式，同时又极大地调动了学生的学习积极性、促使其英语应用能力提高，是为提升高职大学英语的教学质量做出的一次有益尝试。

［基金项目：本文系2022年度广东省教育科学规划课题“智慧教育视域下基于智能学习系统的混合式教学模式构建研究”的阶段性成果，课题编号：2022GXJK675。］

责任编辑  何丽华