“1+X”视域下中职课程与思政融合路径研究

李冬霞

一、引言

“1+X”证书制度中的“1”是指以课程教学为中心，“X”是指围绕课程内容的多类技能证书。该制度于2019年开始进行试点工作，近几年已经在部分职业学校取得了不错的教学成果，将人才培养方案与现在企业要求相结合，创新教学方式，积极推进课证融通进程，增强了职业学校学生学习的积极性，同时也增加了应用型技术人才的就业率。

在大数据技术应用越来越纯熟的背景下，电子商务专业的学生有着广阔的就业前景，无论是技术型岗位的数据分析模块，还是营销类岗位的数据运营模块，都需要大量的电子商务数据分析人才。因此，对于该专业来说，“1+X”证书制度的应用会对专业教学提供更具针对性的建议、更灵活的教学方式和更完善的教学制度。但目前互联网还面临着大量的规则漏洞和未知性。

在“1+X”证书制度应用的大背景下，职业学校如何培养德才兼备的电子商务数据分析优秀人才成了最大的难点，这就要求学校在积极适应制度改革的过程中，还必须加强对学生思想品德和行为的引导，积极发掘课程中的思政元素，培养学生的社会主义核心价值观，润物细无声地将德育培养沁入到日常课堂中。

二、“1+X”制度下课程中的思政元素提炼——以电子商务专业为例

近几年，大部分职业学校都已经开始进行基于“1+X”证书制度的改革工作，但由于应用时间有限，还未形成一套成熟的培育链条，依旧存在很多需要优化和改进的地方。本文以电子商务专业的课程教学为例，从实际课程教材中提炼已有的思政元素，结合现在市场上的真实案例和实践教学经验总结出课程内容和思政元素融合的交互点，以期为后续该专业发展提供有效的改进建议。目前总结出可应用在电子商务专业课程中的思政元素有三个方面。

（一）坚守数据底线，增强诚信教育

2022年中国网络文明大会在北京举行，该会议主要围绕互联网数据安全和诚信教育展开，这是国家政府5年来第10次强调网络数据安全的重要性。对于电子商务发展来说，诚信问题更是重中之重。电子商务发展形势日新月异，新的电商创新正在不断发生，但现阶段制约诚信发展的因素有很多，例如不良商家的恶性竞争，通过刷单、跑分等方式提高自己店铺的评分，恶意打击对手店铺。例如利用商务数据分析技术在公司财务报表中有意修改部分数据，从而掩盖真实营业情况，给投资者错误信号，造成投资者损失等。经典案例为2018年的“马蜂窝数据造假事件”，某平台利用马蜂窝技术抓取竞品的真实评价数据，然后直接粘贴到自己平台中，营造出用户繁荣的假象。我们以此为出发点，将数据造假这一问题与诚信教育进行结合，成为“1+X”制度下课程和思政元素融合的重要突破口。

（二）维护数据安全，提升法律意识

电子商务专业人才的就业方向与互联网非常密切，而电子商务数据分析的工作势必会接触到最核心的交易模块。电子商务的交易环境存在着大量的潜在安全问题，例如现阶段存在专业的黑客攻击团队，他们每天的任务就是对各个互联网交易系统发动攻击，篡改交易数据，危害资金安全。更为常见的是隐私数据非法获取，现在各个APP都需要获取用户隐私进行授权，而大量的用户数据被存储在云服务器中，便于商家进行取用和分析，有部分数据被用作非法用途。

“1+X”商务数据分析的课程涉及基础数据采集这个知识点，该内容详细地介绍了市场、运营和产品的数据采集方法和条件，而这一模块就能够很好地和数据法律意识的思政元素进行融合，学生不仅能够掌握数据采集的技能，同时还能了解相关的法律法规知识，成为一个知法懂法的好学生。

（三）提升数据能力，锻炼辩证思维

电子商务的发展目前正处于转型时期，现阶段直播带货、个人带货方式正在不断崛起并创造新的就业岗位。电子商务的不断发展为该专业的就业方向带来了新的机遇和挑战，例如现阶段直播带货的新形势下，主播需要通过更加个性化的数据分析来了解对手情况和市场发展，而企业也需要更加专业化的各个主播的系统数据来判断合作对象。

在“1+X”电子商务数据分析课程中，主要章节会进行数据描述性分析知识的讲解，除了教材中的基础统计分析和趋势对比分析之外，课堂中还会加入更加个性化的数据分析教学。这一模块就能够很好地和辩证思维的思政元素进行融合。

三、“1+X”视域下中职课程与思政融合遇到的问题

“1+X”证书制度实施的最终目标是提升学生的就业率，学生在校期间提前接触现实工作中的场景，从而提高竞争力。但经调研发现，现阶段部分职业学校在进行制度实施的过程中，致力于课程与实际的结合，却忽略了课程知识和思政元素的有效融合。本文以电子商务专业的商务数据分析课程教学为例，提出目前二者融合的三个主要问题，分别是思政元素有机融合受限、融合内容缺乏系统性、融合评价指标不完善。

（一）思政元素有机融入受限

电子商务数据分析基础是“1+X”电子商务专业的主要课程之一，课程共分为5个模块，主要围绕商务数据的系统流程展开教学。该课程实践性较强，在实际教学中很难有机地融合思政元素。一是因为该教材中虽有思政园地，但由于该板块不涉及考试考核，因此学生很容易忽略。二是在课堂导入时教师会讲解一些真实案例，想要引发学生对于思政的思考，但实际上该部分的讲解通常都是浅尝辄止，学生难以体会其中的深意。三是教师为了融入思政内容而生硬地在课堂知识中加入思政元素，让学生感觉课堂有割裂感，从而导致教学效果不佳。

（二）融合内容缺乏系统性

结合“1+X”制度下课程中的思政元素提炼能够发现，目前该专业的思政融合点集中体现在三个方面，分别是诚信教育、法律意识和辩证思维。这三点都与信息安全结合紧密，同时也是电子商务专业学生必备的思政素养。

但实际上思政内容远不止于此。通过调研发现部分学校在“1+X”电子商务的教学中缺乏社会主义核心价值观的整体学习和人生观的系统塑造。一是表现在思政知识只是凌乱地分散在各个章节中，没有形成由浅入深的合理教学路径；二是教师关于思政方面的内容理解较为表面，更加无法传递给学生深层次的内容；三是课程中涉及的大思政模块较少，加上教学时间紧张，教师和学生都容易忽略思政内容的系统性。

（三）融合评价指标不完善

综合实际情况来看，“1+X”电子商务数据分析课程的考核指标主要分为教师和学生两个方面。对于教师来说，主要考核学生的专业知识掌握情况和学生整体学习氛围；对于学生来说，主要考核期末成绩和平时表现。无论是教师还是学生，该课程的考核指标均未涉及专业课程与思政元素的融合。一方面是因为思政元素一般为隐性知识，在课程中的融合效果很难量化来作为教师的考核指标；另一方面无论是学校还是学生对于思想教育的重视程度都还不够，因此没有制定更加科学合理的考核体系。

根据实际调研结果来看，部分设立了思政融合考核的学校也只是以附加题的形式对思政培育的结果进行考核，例如在期末理论考试中添加几道思政选择题或者电子商务相关法规的选择题，分数占比较低。总体来说，现阶段我国职业学校关于课程与思政元素的融合评价指标还处于需要进一步完善的阶段。

四、“1+X”电子商务数据分析课程思政元素融入的建议

结合实际教学经验和目前在“1+X”证书制度下职业学校电子商务专业课程教学与思政元素融入中遇到的问题，本文以商务数据分析课程教学为例，针对性地提出采用多元的手段促进思政元素有机融合、深度打造思政元素融合系统、建设完善的思政元素考核体系的三条建议。

（一）采用多元的手段促进思政元素有机融合

“1+X”证书制度下职业学校电子商务数据分析课程中遇到的思政元素有机融入受限问题，可以通过采用多元手段促进思政元素有机融合的方式进行解决。

一方面，针对课堂融入手段较为单一的情况，学校可以联合一线教师积极挖掘多元化的教学软件，例如目前部分院校建立的校企联合大数据实验室，提供了专门进行数据分析实践的场所，能够在实践课堂加入思政教学环节。另一方面，教师可以创新教学方式，相比于传统课堂教学，体验式教学和项目制教学方式会给学生提供更多思考和讨论的空间，同时也能够给思政元素融合带来更多的可能性。这些手段都建立在学校与教师对于思政教学的深刻认知基础上，因此对于教师的要求也在进一步提高。

（二）深度打造思政元素融合系统

“1+X”证书制度下职业学校电子商务数据分析课程中遇到的思政元素融合内容缺乏系统性问题，可以通过深度打造思政元素融合系统的方式解决。

首先，应系统盘点课本和证书大纲要求，根据要求建立系统的思政课程体系，从宏观上对思政元素融合进行把控，让学生在教学全过程中既能获得知识又能提升自身的职业素养，具体如表1所示。其次，一线教师应经常关注电子商务行业发展的最新动态，结合数据方面的热点事件深入挖掘其中的思政元素。最后，在“1+X”证书制度的实施过程中，可以邀请合作企业或者已经就业的学长学姐为学生开展思想政治讲座，结合真实案例的讲座能够激发学生的学习兴趣，进一步将优秀的职业素养根植于学生心中。

（三）建设完善的思政元素考核体系

“1+X”证书制度下职业学校电子商务数据分析课程中遇到的融合评价指标不完善的问题，可以通过采用建设完善的思政元素考核体系的方式解决。

对于教师来说，增加思政教学成果的考核目标，可以从思政教学时长和定期开展思想政治教学研讨会等角度设定定量目标。对于学生来说，一方面，增加思政教学成绩在总体成绩中的占比，提高学生对于思政内容的重视程度;另一方面，增加思政学习过程性评价体系，借助“1+X”证书制度的阶段性成果对学生进行合理评价。

五、结语

“1+X”证书制度的实施势必会给课程和思政元素的融合带来积极正向的结果。本文以电子商务专业为例，首先对课程中的思政元素进行提炼，然后结合目前实际总结出该中职课程与思政融合遇到的问题，最后结合问题提出采用多元的手段促进思政元素有机融合、深度打造思政元素融合系统、建设完善的思政元素考核体系三条建议，以期能够为我国职业教育思政融合教学提供参考。

参考文献：

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责任编辑  朱守锂