为创新而学：大力发展数字教育的方向

倪闽景

“数字”是2024年政府工作报告中的高频词，如数字经济、数字金融、数字乡村、数字基础设施等。其中备受瞩目的是“大力发展数字教育”。那么，什么是数字教育？它与教育数字化有何不同？厘清这两个概念，有利于我们找到大力发展数字教育的真正方向。

数字化是数字世界从无到有不断进化的过程。1946年第一台通用计算机ENIAC的诞生，标志着人类的数字化进程正式开启。其后，经历了计算机技术、互联网技术、大数据技术等发展阶段，人类也在实体世界的基础上，逐渐构建起一个全新的数字世界。教育数字化就是伴随着数字技术的进化，把现有教育目标、内容、方式不断数字化的过程，而数字教育则是基于数字世界重构的教育新范式。

在技术进化到生成式人工智能阶段，以强大算力和算法支持的数字大脑，将在学习能力、学习范围和学习深度上远超人类。一方面，学习过程中智慧形成的层级关系并没有变，学会使用身体、语言和情感能力依然重要。这意味着蕴含了大量价值判断、思维工具和问题解决方法的经典人文、科技、数学知识，始终会是人类学习的内容。另一方面，生成式人工智能让我们拥有了以前无法想象的创造力，可以深度参与科学探索和新世界的创造，每个人通过自由研究产生新发现的可能性也在同步增长，学习将变得更多样、更自由、更充满想象力，人类也将进入超级学习阶段。

数字教育首先会重新定义知识。传统学习中，知识是名词，是对物质世界和精神世界中各种现象、逻辑关系的描述与解释。教育最重要的目的，是实现知识的传递和人类文化的传承。但在超级学习阶段，知识是动词。学生通过学习，要实现的是对世界的理解，形成见识。让学生自己发现现象、自组织信息、形成自己的见识，会成为智能时代教育转型的必然选择。

数字教育需要重新定义学习。学习能实现两方面的功能：一是人的工具化，即人通过学习能掌握某种技能，并以此作为谋生手段；二是提升人自身的人文与理性，即人通过学习锻造思维、形成世界观、挖掘自我潜能。人工智能的深度发展，必将替代翻译、司机、设计等所有人作为工具的那部分价值，让学习回归人的自我发展需要，不断增强生命体验、不断拓展对世界的感知、不断实现创造性发现。

因此，大力发展数字教育的方向必定是“为创新而学”。低幼年段，学生要尽量在大自然中增强感官的敏感度和观察能力，学会使用身体和控制情绪。基础教育阶段，学生需要建立现象与概念间的联系，学会选择，学会提问，更加关注学习的品质。从某种程度上说，真正好的学习，是求慢而不是求快的，只有慢才能锻造思维深度并建立良好的人际关系；是求难而不是求易的，只有挑战才能激发学生学习的动力；是求少而不是求多的，只有少才能有闲暇来发展自己的个性，形成多样化的大脑；是求拙而不是求巧的，唯有求拙才能培养一个人的钻研精神和韧性。

取得巨大成就的拔尖创新人才，都具备几个共同的特质：特别自主，有行动力；对某个领域特别有兴趣，很专注；特别有韧性，能坚持。这三个特质的培养是教育的真正价值和力量所在。我们不必焦虑将来孩子的工作被人工智能替代，因为技术进化史反复告诉我们：新技术总是以淘汰旧的生产方式来淘汰旧劳动，但又总是以创生新的人类需求创造出更多新劳动。数字教育最重要的并不是技术问题，而是在数字世界里如何重构教育范式，拓展人的学习和发展空间，从而提高教育质量、促进教育公平、实现人真正的价值。

（作者系全国政协委员、上海科技馆馆长、物理特级教师）