巧借教材插图提升学生素养

严丽萍

小学语文教材紧扣小学生认知实际配置了大量的插图。这些插图对学生理解文本内容起到了不可替代的作用，但有的插图内容，尤其是涉及科学知识的插图内容与学生的认知实际存在偏差，或超出了学生的认知范畴，会让学生产生疑问。教师如果以“后续再研究”“课后再讨论”等为由避而不谈，可能会降低学生学习语文的兴趣，不利于学生全面发展。笔者认为，遇到这类问题，教师应依据学生的认知实际予以适当的解答，让学生在释疑过程中拓宽视野，掌握基本的科学知识，获得全面发展。

例如，教学二年级上册《寒号鸟》时，笔者要求学生结合文本内容仔细观察教材插图，发表自己对寒号鸟的看法。大多数学生能将插图与文字结合起来，提炼出“凡事要做长远打算”“不能懒惰”“不能只顾眼前、得过且过”“要听别人劝告”等寓意。有几名学生质疑：寒号鸟名字中带有一个“鸟”字，为什么插图中的寒号鸟像老鼠？寒号鸟究竟是鸟还是鼠呢？对于这个问题，笔者并没有马上给学生解释，而是引导学生继续观察：“寒号鸟除了像老鼠，还像什么？”学生的兴趣一下子被激发出来。有的学生说“像松鼠”，有的学生说“像蝙蝠”，也有的学生说“像田鼠”，甚至有学生猜测这是插图画家画错了。学生对寒号鸟的认识和猜测都很有新意，但到底是什么原因，笔者在课堂上没有揭示，而是要求学生放学后上网查阅相关资料，自行解决。

第二天上语文课时，学生结合查阅的资料和对资料的理解，纷纷举手回答，有的学生说“寒号鸟不是禽类动物，而是一种兽类动物”，有的学生说“寒号鸟是一种像老鼠一样的啮齿动物，牙齿很锋利”，有的学生说“寒号鸟与老鼠一样，也是一种哺乳动物，它虽然像老鼠一样喜欢在夜间行动，但其生性怕冷，不像老鼠那样既不怕热也不怕冷”，还有的学生说“寒号鸟因为怕冷，才不停地叫，因此，人们称它为寒号鸟”。综合学生的回答，笔者与学生共同给寒号鸟下了个定义：“寒号鸟不是鸟，而是一种像老鼠一样的动物，学名叫复齿鼯鼠。这种动物白天待在巢内，黄昏或夜间外出活动。因其生性怕寒冷，日夜不停号叫，人们便称它为寒号鸟。”

学生明确了寒号鸟名不副实，弄清了插图与文字的区别后，为了强化学生的理解，并将这种理解迁移到现实生活中，笔者让学生借助科学课所学知识举一反三，分组讨论“生活中还有哪些‘名不副实的动物”。一石激起千层浪，经过热烈的小组讨论，学生从现实生活中找出了各种“名不副实”的动物：能飞翔的蝙蝠虽然有翅膀，但并不是鸟，而是具有飞翔能力的哺乳动物；生活中常见的壁虎与老虎没有种属关系，壁虎是一种小型蜥蜴；海洋公园里的海马与马毫不相干，海马是一种鱼类，它与鱼一样用鳃呼吸；娃娃鱼和鲸鱼都不是鱼，娃娃鱼是一种两栖动物，鲸鱼则是一种哺乳动物；等等。

通过教学，学生不仅弄清了插图内容，拓展了视野，而且了解了科学知识，提升了科学素养。

（作者单位：黄石市府路小学）

责任编辑  吴锋