逆向教学设计在普通高中篮球教学中的应用

陈明祥 林伟

任何教育改革的真正实现和长久，必须落实在课堂教学模式和评价方式的革新上。[1] 为了将课堂教学模式和评价方式更好地结合起来，研究者提出按“学习目标—学习评价—教学活动”的顺序逆向进行教学设计[2]。其逻辑是学习评价设计先于并指导教学活动设计，依次包括确定预期学习目标（逆向教学设计的逻辑起点和中心，学习评价和教学活动均要与之相匹配）、确定适切的评价依据（起到驱动和承上启下的作用，让教师和学生通过课堂学习评价知道是否已经达成学习目标）、设计学习体验和教学活动（逐一对接适切的评价依据，即课堂学习评价表中表现性评价标准）三个阶段，为“想要去哪里”—“怎么知道已经到达那里”—“如何更好地到达那里”闭环的形成和三者间的匹配提供了最佳思路和规划。笔者团队从2020年开始，以培育省级体育与健康教学研究基地学校为契机，在篮球运动的教学实践中对逆向教学设计展开深入的应用研究，证实了其所能达成的教学效果。笔者将以高中篮球传切配合为例，呈现体育课堂逆向教学设计的具体应用方法。

一、确定预期学习目标

研读《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》［以下简称《普高课程标准（2017年版2020年修订）》］中的学科核心素养和学业质量要求，分析教材、学情和教学环境，以逆向教学设计为思路，设计核心素养导向下可观察、可测评的模块学习目标和学习评价，在深入分析教材、学情和设置重难点的基础上，设计一节课的学习目标。如，“篮球传切配合”第一次课，教材分析以综合性分析和“用教材教（将教材视为一种资源）”为导向，其是篮球模块二中该内容的第一次课，是破盯人、破紧逼、破联防等的重要战术，在培养学生团队合作和顽强拼搏等方面具有重要作用；该战术需要控制好节奏，判断同伴位置，掌握好隐蔽、及时的传球和快速的摆脱，把握好切入的时机和路线，以及后续的投篮。

学情分析以分析技战术能力、运动认知水平、学习氛围和体能水平为主，即这节课教学对象为高一年级篮球选项班的学生，均为男生，有一定的篮球基本运动能力，也具有临场观察和判断能力，已经基本掌握多种行进间传接球和突破投篮的组合技术，渴望通过比赛中的对抗进一步提升自己的能力、展现自己的实力，学习氛围较好，但是运动认知水平相对较低。教学重点设置为快速切入的路线合理、传球及时准确；难点设置为传球时机的把握。

在此基础上，按照《普高课程标准（2017年版2020年修订）》中“学习目标应具体明确、难度适宜，可操作性强，综合体现学科核心素养的思想”的要求，从学科核心素养三个方面进行设计。但运动能力的三个维度（体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛）、健康行为的四个维度（体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应）和体育品德三个维度（体育精神、体育道德和体育品格）并非在一节课中都能实现，因此应有所取舍和侧重。由于运动能力是核心素养最关键的一个方面，是制订其他目标的基础和核心，因此侧重运动能力中的技战术运用、体能和比赛，同时兼顾健康行为和体育品德中的相关维度，并细化成一节课中能够实现的、表现性的、可观察的目标。基于此，制订这节课的学习目标如下：能在教师提示下简要说出篮球传切配合的技能概念和动作概念；80%的学生能在教师提示下做出运用假动作摆脱对手快速切入且路线合理，传接及时准确，20%的学生能自主完成上述任务；学生的下肢力量、核心力量、灵敏性和协调性得到发展；练习和比赛中能够调控好情绪，适应比赛的竞争环境，发现不安全的行为并及时提醒同伴或报告教师，积极进取的精神得到激发，能遵守比赛规则，能在配合中团结协作，精彩配合时有喝彩和赞许的表现，失误时有歉意和鼓励的表现。

二、确定适切的评价依据

适切的评价依据主要包括哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度、如何知道学生是否已经达到了预期目标这两个方面，[3]它有赖于高质量的课堂学习评价表的设计和评价主体的界定，高质量不仅是对评价表的信度、效度和可操作性的高要求，也是对评价主体的高要求。

1.课堂学习评价表的信度、效度和可操作性

基于学习目标的课堂学习评价表设计的核心价值在于驱动、评估和主动参与。有效开展体育课堂学习评价的前提是设计好课堂学习评价的方案，开展课堂学习评价要遵循“目标、评价、教学一致性原则”。[4]因此，学习评价应与学习目标高度匹配。体育课堂学习评价表如何设计才能保证它的效度、信度和可操作性呢？所谓评价表的效度是指该表能区分出学生不同的表现水平、内容（核心素养）完整确切且有所侧重等；所谓信度是指该表具有较高的评分者一致性，适合学生的水平，描述的是表现的一种状态而不是判断学生的价值；所谓可操作性是指该表实用，没有太多需要解释的内容，指向发展性，学生和教师很愿意使用它等。[5]

首先是效度，学习目标是以本课程所要培育的核心素养为导向的，因此应深入分析和理解核心素养的三个方面及具体内涵，确保评价内容完整确切，有所侧重。运动能力（体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛）是核心素养最重要的方面，所以应侧重。健康行为（体育锻炼 意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应）和体育品德（体育锻炼 意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应）细化之后既可以是一节课中能够完成的目标，也可以是通过一段时间的体育学习能够完成的目标，均能列为课堂学习评价表的维度。通过定性和定量相结合的评价，能区分学生不同的表现水平。

其次是信度，评标表应遵循健体育人的课程本质特征，结合具体的运动项目，围绕“教材、学生和环境”进行表现性任务和等级评定规则的设计，方能符合“评价表具有较高的评分者一致性，适合学生的水平”这一要求，因为基于学生实际水平和最近发展区设计的表现性任务越清晰、越明确，等级评定规则越简洁，评分者一致性越高。评价表中的表现性任务应描述学生有哪些具体表现，方能符合“描述的是表现的一种状态”这一要求。因为表现性评价不仅评价学生知道什么、理解什么和行为表现的结果，更重要的是评价学生能做什么和行为表现的过程。[6]

再次是可操作性，在保证效度和信度的基础上，应尽可能清晰简洁，可充分利用智能化设备提高可操作性，如将评价表设置在ipad上，既利于教师高效开展评价，也利于学生通过设备进行自评或互评。

鉴于信度、效度和可操作性的深入分析，才能更好地设计这节课的课堂学习评价表。由于运动能力是体育与健康课程核心素养中的核心，其中运动技能（以完整练习为主、辅助练习为辅）、技战术运用和体能是体育学科的基础和载体，这两部分的表现性任务可用定性和定量相结合的方法进行描述，一般情况下由3～5条表现性任务，着重描述可观察、可测评的运动表现，即学生能做出什么，等级评定规则分为优秀、良好、合格、待努力等3～4个等级，每个等级的评定都要对应相关的评价规则，即达到表现性任务的条数对应相应等级。运动认知、健康行为和体育品德是透过身体运动的学习达成的，表现性任务可用定性描述，表现性标准和评定规则的条数均不宜多，宜少而精，一般情况下由2～3条表现性任务，着重描述认知表现、行为表现和品德表现，等级评定规则分为合格和待努力2个等级，合格和待努力匹配相应的评价规则，即达到表现性任务的条数所对应的相应等级。

如，本节课的课堂学习评价表（表1）可以设置为由运动能力（运动认知、技能、技战术运用、体能）、健康行为（情绪调控）、体育品德（体育精神和体育品格）组成，重点突出运动能力的评价，兼顾健康行为和体育品德的评价。表现性标准的设置实际上就是本节课学习目标的进一步细化，细化过程中应注意难度的适宜性，包括学生完成的难度和课堂时间的有限性等。学生对篮球传切配合课堂学习评价表中各条标准的理解和掌握程度就是适切的评价依据。

2.确定体育课堂学习评价的主体和方式

评价的主体通常包括学生、教师，以教师为主，以智能设备作为辅助手段。学生开展自评或互评，应以在教师引导下的自评为主，主要评价运动技能、技战术运用和体能三个维度。让学生进行自我评价，其意义不仅是促使学生积极参与到课堂教学活动中来，也不局限于学生学会自我评价的方法，成为会反省的学习者，自我评价将有力地提高自尊心，调动学生的学习动机和兴趣。[7]

智能设备用于辅助教师开展课堂学习评价，可起到“强大的数据和信息的自动化获取、感知、处理、推理和决策能力，使其能够在较多方面支持和增强教师的教学工作”。[8]如，AI智能设备捕捉俄罗斯转体（核心力量练习）的转肩动作和双手触地动作等，进而得出动作评分，然后根据动作评分得出锻炼和学习建议。

又如，在课堂教学中使用运动负荷监测系统，可以即时提供这节课的运动密度、练习密度、即时心率和平均心率等数据，教师可以根据相关数据及时调整教学活动，学生可以更科学地评价自己参与和表现的情况。

三、设计具有挑战性和应用性的学习体验和教学活动

根据预期学习目标和适切的评价依据设计具有挑战性和应用性的教学活动，主要考虑教授哪些具体内容、采用什么样的教学活动方式、组织措施和教学顺序等，及指导学生做什么。课堂学习评价表中的每一条评价标准可以对应一个教学活动，也可以对应多个教学活动。

本节课根据学习目标和课堂学习评价设计了假动作之后弧线跑动—四角传球—纵切—横切—3VS2教学比赛—体能练习（核心力量）等教学活动。教学方式采用直接传授和间接传授相结合的方式，遵循“准备—建构—掌握—应用”的思路。教学顺序采用先观看传切配合比赛（视频），然后进行限制性实践探索，进而集中统一学练，再分组学练，最后在比赛中学练和应用技战术，以及练习体能的顺序，既指导学生理解传切配合的技能概念和动作概念，也要指导学、练、赛、评的开展。

技能和体能的评价标准一般情况下对应1个或者2个教学活动，如传切配合比赛中的评价标准对应3VS2比赛这一教学活动，而3VS2比赛的设计（进攻方3人且完成3次无球切入配合后方能接球上篮，攻方得4分后攻守转换，防守方2人且采用中低强度的防守，主要防守有球者和切入者）源于学习评价中技战术运用的4条评价标准。若事先没有设计这4条评价标准，可能会设计3VS3或4VS4等攻守双方同等人数的比赛，而同等人数的对抗大幅减少了学生使用纵切和横切配合的频率且增加了难度，难以达成学习目标。

又如，运动技能的评价标准对应纵切和横切教学活动，为了提高技能评价的信度和效度，需要设计假动作之后弧线跑动和四角传球这两个练习做为纵切和横切教学的基础。因体能评价中有“在教师指导下完成进阶或退阶练习”这一标准，所以开展核心力量教学时应根据学生的实际完成情况，设置进阶或退阶练习的教学活动，以符合因材施教的原则，如俯撑向前爬行可通过调整膝关节离地面的高度来完成进阶或退阶练习。

四、根据学习评价结果灵活调整学习体验和教学活动

适切的评价依据与学习体验和教学活动的动态协调主要涉及课堂学习评价表中表现性评价准则的使用，包括学生表现信息的观察和收集，以及评价结果的分析和利用。课前，教师向学生解释和说明如何使用表现性评价准则，技能、技战术运用和体能最好能呈现不同表现水平的样例（视频），指导学生熟悉该准则，学生根据自己在课堂上的表现，对照评价表的每条评价标准，根据符合的条数，在相应等级后填写具体条数，如技战术运用，符合第1、2、3条标准，则在良好这一等级后面填写1、2、3，完成自评任务。教师应收集学生达到哪几条标准，哪几条标准不容易达到，以便分析和利用这些信息进行教学活动的微调。

如，观察学生纵切和横切配合时有无快速切入、有无呈弧线切入，收集有这种表现次数的数据。假设次数较少，进行口头提示的同时分析原因，微调教学活动，如可以通过播放正确的配合和学生不理想表现的录像，从视觉和听觉上进一步引导学生在后续练习中做出快速和呈弧线的切入，也可在场地上画出弧线切入的大致路线或摆放呈弧线的标志物，引导学生沿着弧线切入。

又如，3VS2比赛时，假设发现切入的学生一时不能适应防守，无法完成投篮，可以降低练习难度，仅做摆脱切入的动作，待能相对自如地完成5次切入后，再过渡到切入后接球但不上篮，最后进行切入后接球上篮的比赛。

再如，传切配合时假如学生没有及时喝彩和鼓励，教师可在巡回指导时对表现优异的配合进行肯定和喝彩，对表现尚待进一步努力的学生进行鼓励，以身作则引导学生加强生生之间的互动，以达成体育品德方面的预设目标。

体能教学方面，如果学生在体能练习中无法完成平板支撑的进阶动作（两点支撑），就要及时调整进阶的幅度和方式，可调整为平板支撑的三点支撑或适当延长平板支撑的时间。

请9名篮球运动项目的教学专家结合评价表和学生自评结果进行内容效度的评价，评价结果为6个维度的CVI值均大于0.9，说明篮球传切配合课堂学习评价表的内容效度高。将评价维度和学生自评结果输入spss20.0软件进行信度分析，得出克隆巴赫α信度系数为0.825，达到了0.7的标准，说明评价表具有良好的内部一致性，可信度高。

逆向教学设计在高中体育课堂教学中的应用研究应确保逻辑逆向和三个阶段的环环相扣，难点在于适切的评价依据的设置、搜集、分析和利用，以及高质量的教学活动设计，在教学中的实际应用还需要学者、教研员、一线教师、学生和智能软硬件开发者的共同参与，合理设计符合各运动项目的逆向教学设计，加强实践和反思，发挥“省、市、县、校”集中研究和实践的优势，同时加强学科与信息技术的融合，最终实现基于证据的推理更加合理、专业和高效。

参考文献：

[1]Baxter，G.P＆Glaser，R.（1998）.Investigating the cognitive complexity of science assessment. Educational Measurement：Issues and Practices，17（3），37-45.

[2]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]Grant Wiggins，Jay McTighe.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：1.19．

[4]张菊荣.促进学生学习的课堂评价：从任务设计到效果反思[J].江苏教育，2013（5）：34.

[5][美]阿特、麦克塔尔.课堂教学评分规则：用表现性评价准则提高学生成绩[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组.北京：中国轻工业出版社，2005：44.48.

[6]周文叶.中小学表现性评价的理论技术[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[7]杨向东.促进学习的课堂评价设计与使用[J].基础教育课程.2010（6）：63.

[8]邓国民，李云春，朱永海.“人工智能+教育”驱动下的教师知识结构重构—论融入伦理的TPACK框架及其发展模式[J].远程教育杂志，2021（1）：63-73.

[本文系2018年度国家社科基金项目“生态学视阈下体育教师教学知识（PE—PCK）的建构机制与提升路径研究”（课题编号：18BTY084）研究成果]