基于产教融合的职教师资专业素养提升策略研究

赵先美 戚宇恒 庄焕伟

摘 要：在大量调研国内外文献资料的基础上，对德、美、日等国职教师资人才培养模式进行了介绍，指出了我国目前职教师资职业素养现状，并进行了原因分析。在此基础上，详细阐述了提升我国职教师资专业素养的具体策略，包括强化职业道德素养、提升职业技能、提高现代信息技术素养，充分利用产教融合平台提升理论及实践教学技能、专业实践技能、科研创新技能及社会服务技能等。

关键词：职教师资；专业素养；产教融合；提升策略

一、国内外职教师资人才培养模式分析

近年来，国家有关部门相继出台了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《中华人民共和国职业教育法》（修订版）、《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》《关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》。特别是《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》的颁布，为高职院校教师的专业发展指明了努力方向，我国职业教育发展进入高速发展的快车道。强化“双师型”职教师资队伍建设已成为加快建设教育强国的重要任务之一。

产教融合发展已成为当前产业体系发展的新趋势与新动力。随着经济转型升级以及经济发展方式转变不断加快，社会需要大批高素质应用型技能人才，而这些人才是由职教师资培养的，作为“工匠之师”的高职师范院校责无旁贷。国内对产教融合下的职教师资人才培养起步较晚，目前主要是向发达国家学习，处于积累经验阶段。目前我国现状是职教师资人才培养相关法律与法规有待完善，资格认证不太重视培训过程，培养培训课程设置不够合理，缺少相关专业的实践训练机会。

而欧美发达国家开展相关研究则起步较早，尤以德国、美国及日本等目前已形成完善的职教师资人才培养体系。德国职教师资培养可概括为国家政府的主导地位、专业化的培养途径（职前培养和职后进修培训）、综合职业能力观的专业标准、严格的教师资格认证制度、“三性融合”的课程体系。其中“三性融合”是指实现普通教育课程、专业学科课程、教育学科课程三类课程在学术性、技术性/职业性、师范性方面的融合。美国职教师资培养目前已形成“四结合”的师资培养特色，即公开、公平、公正招聘和资格认证程序结合、职前培养与职后培训结合、兼职教师为主与专职教师为辅结合、教师评价机制与激励机制结合。

而日本的职教师资人才培养，主要以“产学官”培养模式为主，主要是通过企业投资与学校整合相关资源，将学校理论学习与企业运营培训高效融合，对职业教育人才进行合作式培养。其充分利用企业、学校、政府等不同资源，多元化培养适应不同行业和企业需求的综合教育模式。比德国的培养模式，其受众群体更广，实施主体类型为教育机构和企业。其具有健全的职教质量评价机构、灵活的课程设置且重视教师自主学习过程中的信息化技能培训特点。

二、我国高职院校教师职业素质现状分析

本研究主要通过调查问卷，并采用SPSS系统对回收问卷进行数据处理分析。目前，我国高职院校教师尤其是青年教师普遍面临科研压力较大、教学任务繁重以及薪资待遇不高等问题，还存在学习时间少、进修培训机会少、备课准备时间不充分，课后又缺乏必要的教学反思，加之刚出校门不久，专业实践经验和技能欠缺等问题，因此教师教学能力相对较差。高职院校在公招时，偏向于从高校博士、硕士毕业生中招聘教师，他们虽然具有较扎实的理论基础，但普遍缺少企业行业工作经验，因此离“双师型”教师有较大差距。部分教师对先进教育技术学习积极性不太高，课堂教学仍以传统填鸭式教学为主，导致学生学习兴趣不高。现代信息技术、多媒体技术、虚拟仿真技术等早已成为教师教学、培训进修的最重要工具和手段，倒逼教师不断学习并充分利用多媒体网络平台和虚拟仿真环境等服务教学。部分老教师由于年龄原因，学习新技术、新知识较慢，习惯于传统方法教学，对现代教育技术设备不太熟悉，甚至抵触运用现代信息技术教学。

三、高职院校教师专业素质提升策略

针对我国目前职教师资存在的上述问题，应该多管齐下，基于新时期产教融合、校企合作的高职院校教师的实际、职业院校学生的职业需求以及行业企业政府用工需求等，进行全方位系统教育教学改革，校企政共建产教融合“双师型”素质教师培训基地。

（一）强化高职院校教师职业道德素质教育

高职院校必须因地制宜提升教师职业道德，加大职业修养培训考核力度。正人先要正己，这就要求教师首先自己要有正确的世界观、人生观、价值观、事业观、工作观和业绩观，为人师表，师德高尚，才能言传身教、潜移默化培养学生正确的三观、健全的人格和良好的职业精神。学校应该充分利用寒暑假时间让教师们参加线上、线下有关高职院校教师师德师风、职业修养等培训学习，并要求学习规定学时数和参加有关考核合格才行，以此来不断提升教师职业道德。同时，地方政府需要切实落实职业院校的办学自主权，出台相关措施鼓励并深化高职院校综合改革，努力提高广大教师的生活福利待遇，让大家有满满的幸福感、获得感，才能使大家爱岗敬业，乐于奉献，也才能吸引更多的优秀人才加入其中，真正做大做强职业教育。

（二）持续提升高职院校教师职业技能素养

鼓励教师积极通过网络共享资源开展学习，充分利用校内实训基地及校企合作基地开展实战训练等提升专业实践技能。加强专业教师核心素养的培训，优化完善培训课程体系和教学模式。加大青年教师的培训力度，特别是培训缺乏企业实践经验的中青年教师，让他们下企业挂职顶岗，并且每两三年轮流到企业或到政府、行业挂职锻炼。安排专任教师和兼课教师利用寒暑假在校内实训基地或校企合作基地、企业开展强化实践训练。还要鼓励教师参加行业资格证书考试、国家职业技能等级考试，参与企业横向科研课题、应用技术开发等项目研究，以及多渠道开展社会服务，并进行必要的监督和约束。定期举办教师职业技能大赛、创新创业大赛及教学技能大赛，以强化教师的实践能力及评价考核机制，并制定详细的奖惩政策和支持措施，奖优罚劣，加大奖励力度。

（三）不断提升高职院校教师现代信息技术素养

信息时代迫切要求教师会熟练运用搜索引擎、专业网站及学术资源库等，即信息搜索与加工能力，快速浏览与鉴别信息的能力，在海量信息中获取最有价值、最合适教育资源。需要教师学会利用网络工具进行教学，会应用各种信息处理工具，如Authorware多媒体开发软件、SPSS数据处理软件、各种虚拟仿真软件等。运用网络技术、信息技术及多媒体技术进行任务学习、问题学习、趣味学习及过程评价等。能借助虚拟现实等现代信息技术，深度改革课堂教学模式，使学生置身于各种视听操作体验教学环节中。还可利用翻转课堂、腾讯会议等引导学生线上学习。随着“互联网＋”、人工智能、虚拟现实技术、大数据、云计算等现代信息技术的飞速发展，愈发需要教师不断利用各种现代媒介进行终身学习。

（四）基于产教融合平台提升“双师型”教师素养

结语

通过实施以上一系列策略，可以明显提升高职院校教师专业素养。同时，要结合教师实际，因材施教，还要不断吸收发达国家以及国内的先进经验，尽快形成一套行之有效的高职院校教师专业素养培养体系，坚持终身学习、素养导向，以更好适应新时期现代职业教育发展要求，做大做强我国职业教育。

参考文献：

［1］董俊华，宋莹莹.德国职业教育对我国高职院校师资队伍建设的启示［J］.职业，2019（12）：5153.

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［3］徐佳欣.高职院校专业教师职业素养提升策略研究——以湖南H高职学院为例［D］.广西师范大学，2020.

［4］张兆诚.应用技术型高校“双师型”教师能力标准研究［D］.天津职业技术师范大学，2020.

［5］让凯莉.地方应用型大学工科类教师专业能力研究——以东北两所地方应用型大学为例［D］.天津职业技术师范大学，2019.

基金项目：广东技术师范大学2022年教学改革研究重点项目——基于产教融合的职教师资能力标准及专业素质提升研究

作者简介：赵先美（1965— ），男，汉族，湖北鹤峰人，硕士，教授，研究方向：新能源与高效节能技术、高等职业技术教育研究。