PBL教学模式四元模型研究

张莉蔚 胡佳荣 文宗川

摘 要：依据PBL教学模式的基本内涵，结合研究生课程的课堂教学实践，对PBL教学模式进行创新性研究。结论：（1）分析了PBL教学模式中起决定性作用的因素，并将其创新为项目、理论学习、教学研讨、论文写作四大因素，结合四元主体模型理论，构建了PBL教学模式四元模型；（2）展现了PBL教学模式四元模型的演变趋势及具体表现形态，并将其分为三大阶段：项目引导发展阶段、理论学习推动——教学研讨拉动阶段和论文写作阶段。

关键词：PBL教学模式；四元主体模型；研究生课堂教学

在当今的教育领域，以学生为主体、以问题/项目为中心的“基于问题/项目的学习”（PBL）教学模式正逐渐受到广泛关注。它以学生为主体，以问题/项目为中心，将学习设置到有意义的“问题/项目”情景中。这种学习方式旨在通过分析真实问题，让学生掌握隐含于“问题/项目”背后的科学知识，并形成解决问题的技能，培养自主学习的能力［1］。PBL的精髓在于通过解决问题的方式学习知识，有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。学生在解决问题的过程中，能够培养自主学习、合作探究的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础［2］。

在研究生课堂教学中，帮助学生克服畏难情绪、激发学习热情、培养分析问题和解决问题的能力是课程授课教师一直面临的挑战。研究生教育要求学生有更高的研究目标，但也容易受到外界影响，常常过于关注学习结果而忽视学习过程。这导致他们在课程学习的各个环节中无法全身心投入。为了提高和培养研究生的学习主动性和积极性，并且改变以教师为中心的传统单一教学模式，在课程教学中引入PBL（问题驱动学习）教学模式成为本研究的尝试。而且，在构建PBL教学模式中，本研究还创新性地提出了四元模型，以期达到更好的教学效果，提升学生的综合能力。

一、PBL教学模式的研究现状

近年来，越来越多的教育工作者开始关注PBL教学法，并在多个教育领域进行理论研究和实践探索。其中，涌现了大量的研究成果，例如：吉阳涛等［3］在实验诊断学课程中，选择临床医学专业三年级学生作为对象，试行基于问题学习PBL教学模式。通过比较学生在该模式下的知识运用和综合能力提升情况，探讨在医学桥梁学科中实施PBL教学模式的可行性和实施方式。此研究旨在培养符合现代医学发展需求的新一代医务工作者，更好地提升其综合能力；张岚［4］认为在当代信息技术环境中，特别是在网络环境下，实施大学英语PBL教学模式具有独特的优势。这种模式能够有效地激发学生学习的积极性、主动性和能动性，同时也能显著增强他们的学习参与意识。

从研究来看，国内PBL教学模式的相关研究成果虽丰硕，但仍存在三点不足：第一，当前PBL教学模式研究成果中社科类研究成果占比较少，更多为医学类的研究成果；第二，在研究生教学过程中，运用PBL教学模式的研究较少，更对是针对中小学生、本科生的教育进行研究或将其统而概之；第三，领域内研究成果更多倾向于PBL教学模式课程设计和应用效果的研究，较少有对于多元模型的研究。因此，文中以研究生专业课程——民族学研究方法为依托，根据PBL教学模式应用过程中的项目、理论学习、教学研讨、论文写作4个主要元素构建PBL教学模式四元模型，分析各元素在PBL教学模式中发挥的作用，并对其发展阶段进行分析，理清PBL教学模式在研究生课程中的发展演变，为推动我国PBL教学模式的发展完善提供可借鉴的经验。

二、PBL教学模式四元模型构建

（一）PBL教学模式中起决定性作用的因素

基于问题/项目的学习（Problem/ProjectBased Learning，简称PBL）是一种开放且灵活的教学形式。对于其概念的界定，众多学者从各自不同的视角进行了解释和介绍，但大致上可以将它概括为包含项目或问题的设计、项目计划的制订、项目的组织与实施以及项目的评价、反思和总结这四个关键阶段的一种教学模式。［5］。然后进一步将其归纳为项目或问题、制订方案、探究实践、交流评价这四个阶段，根据四者间的关系构成PBL教学模式（见图1a）。在民族学研究方法课程中，对其进行创新性改动，重点聚焦于研究生课堂教学，将PBL教学模式创新为项目、理论学习、教学研讨、论文写作四个阶段，形成PBL教学创新模式（见图1b），使课堂教学过程更为细化明确。

PBL教学创新模式中，项目是四元关系的起点，起引导作用。在民族学研究方法课堂中，首先引入项目的概念，引导学生根据特定主题申报项目，并以小班为单位集体合作，明确分工与时间节点，在课程结束前完成项目，并进行最终成果汇报。理论学习是PBL教学创新模式的支撑，在民族学研究方法课堂中，当学生确立项目的主题后，可据此展开自主学习，例如相关网络课程和教材的学习，并认真整理笔记，记录学习中遇到的问题，留待后续交流讨论。教学研讨是在民族学研究方法课堂中，前期经历了项目实施、理论学习后，学生产生的部分疑难问题将集中在此阶段进行交流，以教师答疑指导为主，学生独立分享为辅，对课堂教学过程中的每个环节进行交流和探讨，促进学生综合能力的提升。PBL教学创新模式的最后一环是论文写作，是PBL教学创新模式的具体实践，在民族学研究方法课堂中，随着项目的不断成型，理论学习逐渐深入，已具有一定的理论基础，并在教学研讨中进一步深入学习后，结合项目进行论文的写作，将课堂教学中所学内容与项目有机结合，并应用到论文中，实现理论与现实的结合。

（二）PBL教学模式四元模型构建

四元主体模型［6］是由四个端点、六条连线和四个面组成的四面体结构（见图2a）。该模型的核心是位于顶端的元素A，它扮演着主导驱动的角色，负责引领整个模型的发展。而底部的元素B、C和D则作为支撑元素，为整个模型提供稳定的基础。在这个模型中，各个端点之间相互连接，形成六条连线，并通过这些连线相互传递信息、共享资源。每三个端点相互联系组成一个面，每个面都可以在主导元素变化过程中充当支撑底面。四元主体模型的结构在元素A主导驱动作用和元素B、C、D支撑作用下变化的同时，也趋向于稳定的正四面体结构［7］，这种结构能够使模型在动态变化中保持平衡，从而更好地适应环境和变化。

PBL教学创新模式的项目、理论学习、论文写作、教学研讨四个元素彼此联系互相作用，因此将其与四元主体模型相结合，形成PBL教学模式四元模型（见图2b）。PBL教学模式四元模型中项目、理论学习、论文写作、教学研讨之间相互配合，互为联系，构成稳定的四面体结构，共同推动研究生课堂教学模式的进步和完善，促进研究生课堂教学实现多元因素共同促进的最佳效果。

三、PBL教学模式四元模型的演变趋势及具体表现形态

PBL教学模式的创新发展及其整体效果的优化，依赖于项目、理论学习、教学研讨、论文写作这四个阶段的协同作用以及四元主体模型的稳定结构。这种教学模式有助于培养学生的创新思维和实践能力，同时也有利于提高教师的教育教学水平，实现教育质量的全面提升。根据PBL教学模式在不同阶段的发展特点，以及主导驱动元素和各元素发挥功能的不同，可以将PBL教学模式的发展过程分为三个阶段：项目引导发展阶段、理论学习推动——教学研讨拉动阶段和论文写作阶段。PBL教学模式发展过程中，各因素随时间变化，呈S曲线的发展规律，根据S曲线的生命周期规律，将PBL教学模式发展体系细分为：第一阶段（项目引导发展阶段）、第二阶段（理论学习推动——教学研讨拉动阶段）和第三阶段（论文写作阶段），见图3。

PBL教学模式在课堂教学中的应用是一个循序渐进的过程，在PBL教学模式发展的初始阶段，以理论学习、论文写作、教学研讨为支撑元素，并以项目作为主导驱动力，共同构成了一个四面体结构模型（见图3a）。在项目第一阶段中，项目的主要任务是引起学生完成课堂教学任务的兴趣，激发学生的学习动力，为课程后续的学习提供动力支持。

PBL教学模式发展的第二阶段是由项目、论文写作、教学研讨为支撑元素，以理论学习为主导驱动元素的理论学习推动PBL教学模式发展模型，以及由项目、理论学习、论文写作为支撑元素，以教学研讨为主导驱动力构成的教学研讨拉动PBL教学模式发展模型，两者共同组合成一个四元主体模型集合体（见图3b）。在PBL教学模式发展的第二阶段，随着学生学习能力的提升，他们对课堂教学的要求也随之提高，从而促使学生进行更深入的理论学习和实践，开始从网络课程和课外教材等方面开展学习，并将所学内容及感悟在课堂上进行交流和分享，进而推动PBL教学模式与课堂教学的结合。

随着学习进度的不断推进，各因素之间的联系越发紧密，PBL教学模式健康地向前发展，进入论文写作阶段（见图3c）。这个阶段中，PBL教学模式不单纯是项目、理论学习、教学研讨，而是各因素协同配合，将前期所学内容进行总结，完成论文的写作。前两个阶段中的学习成果都将在第三阶段汇总融合，形成完整的论文，课堂教学也在此阶段结课。此时，项目进展良好，论文写作完成，学生能力得到提升，促进了学生的全面发展。在这一阶段，四元主体模型中的各元素之间进行资源整合、互利耦合以及协同创新，通过相互联系和相互作用，使PBL教学模式的效果达到最佳状态。这种教学模式推动了研究生课堂教学的效率提升和模式创新，同时也促进了学生的学习能力和综合素质的提高。

结语

为了支持研究生课堂教学的有效运作，需要建立一个能够实现各因素相互联系的PBL教学模式。为此，我们建立了以项目、理论学习、教学研讨、论文写作为主要因素的PBL教学模式四元模型，并分析了这四个主体元素之间的关系。将PBL教学模式的发展过程分为项目引导发展阶段、理论学习推动——教学研讨拉动阶段和论文写作阶段，阐述了PBL教学模式四元模型基于S曲线不同发展时期演变过程的具体形态，在课程教学改革中取得了较好成果，为研究生课堂教学发展创新提供参考和借鉴。

参考文献：

［1］董艳，孙巍.促进跨学科学习的产生式学习（DoPBL）模式研究——基于问题式PBL和项目式PBL的整合视角［J］.远程教育杂志，2019，37（02）：8189.

［2］王悉颖，张媛，赵峪靖，等.PBL教学模式在眼科护理教学中的应用研究［J］.国际眼科杂志，2019，19（6）：10221025.

［3］吉阳涛，康辉，张丽霞.“PBL教学模式”在实验诊断学教学中的应用探讨［J］.中国实验诊断学，2008（03）：422425.

［4］张岚.网络环境下的大学英语PBL教学模式设计［J］.宁夏大学学报（人文社会科学版），2009，31（04）：183185.

［5］陈丽虹，周莉，吴清泉，等.PBL教学模式效果评价及思考［J］.中国远程教育，2013，432（1）：7073.

［6］文宗川，张璐.基于“四元主体模型”的城市技术创新体系研究［J］.科技进步与对策，2011，28（11）：3739.

［7］文宗川，吴兴阳.智能物流的“四元主体”模型构建［J］.包装工程，2019，40（11）：8085.

基金项目：内蒙古工业大学优秀教学团队建设项目（202011）；内蒙古自治区高等学校青年科技人才发展项目（创新团队）（NMGIRT2306）；内蒙古工业大学社会实践课程建设项目（SJ20210003）；自治区直属高校基本科研业务费项目（JY20230114）；内蒙古工业大学研究生教改项目（YJG2021015）

作者简介：张莉蔚（1979— ），女，内蒙古通辽人，博士，内蒙古工业大学人文学院副教授，研究方向：诉讼法学；胡佳荣（1996— ），女，内蒙古包头人，硕士，研究方向：少数民族经济。

*通讯作者：文宗川（1973— ），男，内蒙古兴安盟人，博士，内蒙古工业大学经济管理学院教授，研究方向：创新方法。