坚定文化自信，让传统文化融入初中英语教学

刘云诗

摘?要：英语具有深厚的文化基础，基于新课程改革要求，将传统文化与英语学科教学相融合，能够提升学生的文化素养，使其感悟传统文化的精神内核。本文分析传统文化融入英语教学的意义，阐述融入的基本原则，并结合初中英语教学实际案例，提出传统文化应结合英语学科教学特点，以词汇、阅读、口语、写作等教学模块为途径，与英语教学实现高度融合，实现文化的传承。

关键词：文化自信传统文化初中英语 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.024

传统文化在初中英语教学中的融入，一方面可转变学生英语学习思维，另一方面可开阔学生学科视野，深化人文情感，是实现学科育人目标的有效途径。当前，部分教师缺乏融合意识，未能深度挖掘学科的传统文化要素。为改善这一现状，体现初中英语学科立德树人教育价值，教师应明确传统文化与英语教学的整合思路，采取科学有效的教学策略。

一、传统文化融入初中英语教学的意义

1.培养学生正确的文化价值观念

初中阶段学生虽然缺乏是非辨别能力，但是具有较强的可塑性。在初中英语教学中向学生渗透传统文化内容，可利用传统文化蕴含的思想、礼仪等，引导学生形成正确价值观念。教师可通过传统文化熏陶，修正学生的文化认知，提高学生对传统文化的认知水平和接受能力，培养学生的健康人格。

2.引导学生肩负文化传承责任

在经济全球化的影响下，外来文化对我国本土文化造成了较大的冲击。教师应秉持正确的教育思想，引导学生在接受优秀外来文化的同时，传承并弘扬我国本土传统文化，推动中华优秀传统文化的传播与发展。英语是学生了解外来文化的有效途径，也是传统文化的重要载体。在英语教学中渗透传统文化内容及思想，可使学生形成正确文化意识，避免“文化逆差”现象的出现。

3.增强学生的民族文化自豪感

传统文化在中华文明历史中占据重要地位，不仅具有独特的文化魅力，也是中华民族应当要代代相传的精神命脉。传统文化融入初中英语教学举措的实施，使学生通过对比中西文化，可进一步感受传统文化的博大精深，有助于增强学生的文化自信和民族自豪感。

4.提高学生的跨文化交际能力

初中英语学科教学的主要目标并非完全在于语言知识的传授，还包括提高学生英语综合学习能力，而传统文化的融入可实现这一目的。传统文化与英语教学的结合，为学生提供了运用英语传承传统文化的机会，使学生掌握用英语介绍中华优秀传统文化的方法，是培养学生跨文化交际能力的有效途径。

二、传统文化融入初中英语教学的基本原则

1.结合教材，巧妙融合

教师需要结合学科教学内容，科学选择传统文化教学素材，实现传统文化与学科教学内容的巧妙结合，达到预期融合效果。具体来说，教师应遵循巧妙性原则，在了解学生学情的基础上，围绕课程内容选择能够有效激发学生学习兴趣的传统文化内容，使学生轻松掌握英语知识，并接受传统文化熏陶。

2.创新形式，丰富内容

传统文化在初中英语教学中的渗透要讲究方法。为保证融合教学效果，教师应灵活选择传统文化素材的融入方式，避免生硬插入。素材内容不仅要贴合学生认知特点，也应贴近学科教学内容。围绕素材内容，教师还需以多样化的导入方式或教学手段，如情境创设、内容拓展等，营造富有传统文化气息的学习氛围，调动学生了解传统文化的学习热情，引领学生感受传统文化魅力。

3.循序渐进，高效融合

传统文化教学素材能否在初中英语教学中发挥实质性作用，关键在于教师能否根据学生学习状态和教学目标，找准传统文化融入的侧重点，提升文化融入背景下英语教学实效性。基于此，教师应遵循循序渐进原则，将传统文化教学素材合理穿插于各个教学环节和课时之间，实现传统文化与英语教学的高度融合，有效发挥出传统文化素材的教学服务作用。

4.以生为本，契合需求

初中英语教学中渗透的传统文化素材应满足学生的实际学习需求。由此可见，教师务必要对英语教材内容展开深入研读，找寻教材中适合作为传统文化与学科教学融合的结合点。在此基础上，教师应根据学生的学习能力水平，结合传统文化素材开发多样化英语学习活动，以传统文化的融入和渗透激发学生的英语学习积极性，提高英语教学水平，并以文化熏陶促进学生身心健康发展。

三、传统文化融入初中英语教学的有效策略

1.结合课程词汇，补充传统文化内容

词汇是英语学科的基础内容，将词汇作为传统文化融入英语学科教学的重要载体，可实现英语学科教材内容的拓展，有助于提高学生的英语学习能力和文化素养。借助传统文化素材营造词汇学习氛围，实现词汇与传统文化对接，可增加学生词汇储备量，丰富教材内容，并激活学生的文化意识。在教学中，教师可将词汇模块为传统文化与英语教学融合的切入点，整合传统文化素材与词汇教学内容，构建词汇教学语境，引导学生结合语境，以联想记忆方式学习英语词汇，建立英语词汇与传统文化素材的对应关系，提高学生词汇学习效率。

以人教版七年级下册教材的《Can you play the guitar？》为例，课程要求学生掌握guitar等名词词汇以及play chess等动词词组，并将其运用于Can you……？句式当中，加强语言知识掌握。以课程词汇为基础，教师可为学生拓展有关于中国传统文化的英文单词，实现对课程传统文化知识内容的补充。

课程教学中，教师可围绕guitar等表示乐器的单词，以“guitar——吉他”中英文结合的形式，利用教学白板为学生出示有关于中国古典乐器的英文单词，并配以词汇对应的图片，拓展课程词汇内容。如“Chinese Gong——锣”“Chinese Wood Block——木鱼”“Chinese Cymbal——钹”“Chinese Zither——古筝”“Chinese Lute——琵琶”等。教师还可以鼓励学生从传统艺术文化层面切入，自主搜集整理与古典音乐、乐器有关的词汇，如“luteerhu——二胡”“tambourine——铃鼓琵琶”等，补充教学内容，使学生通过词汇拓展学习，实现英语与传统文化的顺利对接。随后，结合课程重点句式，教师可为学生构建对话语境，组织学生将课程知识拓展的古典乐器词汇应用于实际表达中，围绕这些词汇谈论喜好、特长、能力等。教师可为学生示范：“Can you play Chinese Zither？”“Yes，I can.”“No，I cant.”引导学生在具体语境中强化对词汇的掌握和运用，加深学生对于传统文化的理解和认识。

至此，结合课程词汇拓展传统文化内容，创新英语词汇教学形式，学生在掌握英语基础知识内容的同时，可从文化角度对英语学科建立全新认知，提升英语词汇学习维度，对传统文化与英语教学的融合起到了积极的促进作用。

2.立足阅读教学，感悟传统文化内涵

阅读是学生获取知识、感受文化的有效途径，在英语学科中，将传统文化与英语阅读教学对接，在创新学生阅读学习方式的同时，可引导学生进行深度阅读，感受英语学科语篇内容中蕴含的传统文化。教师应发挥课堂导向作用，在备课环节中系统挖掘英语阅读语篇中的传统文化教学内容，以此为学生明确英语阅读学习目标，指导学生深度感悟语篇传统文化内容。

以人教版七年级下册教材的《Id like some noodles》为例，课程语篇标题为“Birthday Food Around the World”，主要介绍了世界各地不同国家的人们在过生日时会吃哪些食物。教师引导学生自主阅读语篇内容，整理饮食文化信息内容。譬如，学生从文章中“In many countries，people have birthday cakes with candles”和“The number of candles is the persons age”“If he or she blows out all the candles in one go，the wish will come true”两句中可知，蛋糕是许多国家人们在生日时选择的食物，并且吹灭蛋糕上的蜡烛这一形式代表实现心愿。

借此，教师可提问学生：“Celebrating birthdays with cakes and candles is mainly the habit of western countries. What customs do we Chinese have on our birthdays？”并引导学生继续阅读语篇，从中找寻相应答案。学生可合作完成语篇阅读任务，并从语篇中的“In China，it is getting popular to have cakes on your birthday. But many people still eat very long noodles for their birthday”找到答案：许多中国人更倾向于在生日吃很长的面条。且在语篇后文中，提到“鸡蛋”也是许多中国人在过生日时会选择的食物。借此，教师可向学生渗透传统文化中的相关习俗，向学生提出相关问题：“What are the very long noodles？ Why do people eat very long noodles and eggs for their birthday？”结合问题向学生介绍“长寿面这一饮食文化习俗的形成过程”，讲解“过生日时吃鸡蛋有什么寓意”，在阅读语篇教学中拓展传统文化内容，提升学生文化感知能力。围绕“长寿面”和“过生日吃鸡蛋”这些传统文化元素，使学生在语篇内容学习中认识到：选择在生日时吃很长的面条，并在吃的过程中不切断面条，是长寿的象征。而传统认为，吃鸡蛋有纳吉迎祥、消邪祛灾的功效，在生日这一特殊日子里，人们选择吃鸡蛋意在祈求吉祥如意，祛病消灾。由此，可加深学生对于语篇内容文化底蕴的感悟，实现传统文化在英语教学中的顺利融入。

3.创新口语训练，重构学生的传统文化认知

在创新教育理念指导下，教师认识到发展学生英语综合能力的重要性，因而英语口语教学成为与书面阅读和表达同等重要的教学内容。英语口语训练作为口语教学的主要形式，要求学生需具备用英语表达生活的能力。教师应认识到传统文化是生活的一部分，需立足于生活，挖掘生活中蕴含的传统文化内容，实现其与英语口语训练的融合。这能够丰富口语训练内容及形式，激发学生口语训练兴趣，提升学生的口语表达能力，并使学生认识到传统文化内容表达方式的多样性，培养学生运用英语传承传统文化的意识。

以七年级上册教材的《When is your birthday？》为例，结合课程内容，应围绕日期的表达组织学生进行口语训练，目的在于使学生学会用英语谈论自己、父母和朋友的生日，掌握与生日有关的英语知识内容和口语表达技巧。

“生日”是学生感兴趣的话题，但是大多数学生习惯用公历介绍自己的生日日期。在本次口语训练活动中，教师应创新活动形式，要求学生在口语表达中，用农历来表示具体的日期，以此为途径在英语教学中渗透传统文化。教师可在教学白板中打开万年历，先提问学生：“When is your birthday？”学生用公历介绍生日信息，如“My birthday is on May 4th”。随后，改变问题：“Can you use the Chinese lunar calendar to say when your birthday is？”引导学生根据万年历信息，找到自己出生年份具体日期，查询该日期所对应的农历日期，用英语进行口语表达。如，某位学生出生于2013年6月10日，该日期对应的农历日期为“癸巳年五月初三”。根据具体日期，学生回答教师提问：“I was born on the third of May.”使学生在掌握用英语介绍生日信息的口语技能的同时，学会万年历的看法。在此基础上，为进一步渗透传统文化内容，教师可要求学生按照农历纪年法，推算出本年自己生日在哪一天，设计新的语言问题：“What day is your lunar birthday this year？”通过多样化的口语训练形式，提高学生的英语表达能力，并在学生心底烙下传统文化的印迹。

4.挖掘写作素材，实现传统文化输出

传统文化的教学辅助性作用体现在能够为学科教学营造良好文化氛围，借助氛围影响作用，使学生实现从文化接受者向文化传播者身份的转变。教师应以此为传统文化渗透英语教学的教改思路，引导尝试运用英语表达传统文化内容，将认知转为感知，将感知化为能力，提升文化素养。教师可从课程内容中找寻与传统文化相契合的素材，围绕素材设计与传统文化有关的英语习作主题，发挥自身引导作用，鼓励学生运用所学知识输出语言，输出文化，提升文化认知水平。

以七年级上册教材的《Do you have a soccer ball？》为例，在研读课程内容时，教师可结合课程标题中的“soccer ball”进行拓展，将“soccer ball——足球”这一运动，与中国古代的“蹴鞠”联系起来，建构起英语学科与传统文化沟通的桥梁。

围绕“蹴鞠”这一话题，教师可鼓励学生说一说自己关于“蹴鞠”的了解，如：“Which dynasty did Cuju originate from？”“The ancient Cuju game gameplay？”“What are the traditional cultural stories about Cuju？”在课堂中组织学生展开自由讨论，提升话题热度，营造交流氛围。随后，教师可为学生命题，要求学生自主搜集相关资料，了解有关于“蹴鞠”的内容，并以“What is Cuju？”为题目，用英语写一篇文章。学生在文章内容中应谈及：“What is the specific meaning of Cuju？”“How is the ball used by Cuju made？”“What period did Cuju first originate from？”“The specific development course of Cuju？”“What is the relationship between Cuju and modern football？”“What impact does Cuju have on the development of football？”锻炼学生的信息获取和整理能力，以英语习作为途径，引导学生对中国传统文化展开深入探索。

学生完成习作任务后，教师应给予学生进行“演讲”的机会，鼓励学生展现个人对传统文化的研究和学习成果，培养学生在英语学习中了解传统文化的学习习惯。结合习作和讲演等活动形式，使学生获得相应的成就感，取得传统文化在英语教学中融入的教学实践成果，提升学生的文化素养。

总之，初中英语教学与传统文化的融合，能够发挥出英语学科的人文教育作用。借助传统文化在教学中的渗透，学生在了解西方文化的同时，也可以加深对传统文化的认识和了解，从而对文化形成正确观念，提升文化认知水平。

参考文献：

[1] 赵冬梅《优秀传统文化在英语课堂教学中的有效渗透》，《新课程教学（电子版）》2022年第23期。

[2] 王寒星《分析中华传统文化与初中英语教学的融合路径》，《校园英语》2022年第49期。

[3] 陈丹玲《初中英语阅读教学中渗透传统文化的有效策略探究》，《考试周刊》2022年第49期。