STEAM教育视域下中学语文跨学科深度学习的策略研究

耿红卫 王雪棪

摘 要

STEAM教育是一种基于建构主义的跨学科教育，是对时代挑战的回应。以STEAM教育理念为突破口，解决当今中学语文跨学科教学存在的目标模糊，忽视语文本位；学科叠加，缺乏有效整合；学习浅表，缺少思维深度三方面问题。在中学语文课堂中采用：把握基点，语文本位，开展专题研修；明确跨点，融通互动，进行整合探究；找准落点，合作生成，促进素养提升这三种方式，以更好的教促进更好地学，推动中学语文跨学科深度学习发生，提升学生语文核心素养，将学生培养成符合时代要求的全面发展的高素质人才。

关键词

STEAM教育；中学语文；跨学科教学；深度学习

中图分类号 G642  文献标识码 A  文章编号 1005-4634（2024）03-0009-06

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：跨学科学习旨在引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提高语言文字应用能力[1]。《普通高中语文课程标准》基本理念部分提到：让学生在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性[2]。结合新课标可以发现，将跨学科学习设置为拓展型学习任务群，体现了当前教育更加注重跨学科学习，更加注重促进学生的全面发展，以培养具有全面思维素质的综合型人才。这与国际上STEAM教育的内在价值有极大的趋同性。STEAM教育理念与新课标跨学科学习理念相辅相成，均可推动深度学习的发生。

1 STEAM教育理念的内涵与特点

20世纪80年代，美国为提高国家竞争力提出了STEM（Science：科学、Technology：技术、Engineering：工程、Mathematics：数学）教育发展战略。STEAM是一种注重实践的跨学科教育，在实施上打破了原有学科间的壁垒，在国际教育界广受关注。随着时代的发展，美国学者格雷特·亚克门首次提出将A（Art：艺术）纳入到STEM中，形成了现在的STEAM教育。STEAM教育框架从下到上可分为单科学科课程、学科分类关联、艺术渗透、学科综合、终身学习5个层次，其终极目的是要培养全面发展、终身发展的人。作为一种综合性教育，STEAM教育不只是科学、技术、工程、艺术与数学5门学科的综合，它也是地理、物理、生物、语言等所有有助于学生全面发展的学科的综合。为了进一步促进知识的整合与输出，一些研究学者又在STEAM教育中加入R（Read and Research：阅读和研究能力），将其发展为STREAM教育。这样的发展历程顺应了社会对人才的新要求，有利于素养教育的实施，有利于培养21世纪学生应该具备的7C技能（即7种以字母C开头的技能，包括批判性思考和问题解决能力、创造革新能力、协作领导能力、跨文化理解能力、信息媒体素养、计算素养、职业与自立能力）。我国STEAM教育的研究历程大致可分为教育借鉴期、教育融合发展期和教育本土化转型期3个阶段。目前我国大量学者致力于探索STEAM教育理念在中国教育界本土化的路径和方式。齐成龙、李玉颖认为：STEAM教育以问题为中心，强调课程融合、教学方式创新和协作学习，强调知识与能力并重[3]。彭敏、郭梦娇认为：STEAM教育是在真实的问题情境中以学科整合的方式培养学生STEAM素养的一种教育模式，其基本内涵主要体现在真实问题的解决、学科整合与技能培养3个方面[4]。

本研究整合相关概念认为STEAM教育是在真实情境中，整合多种教学资源，引导学生调动多学科思维分析问题，合作解决问题的教育模式。首先，在学习方式上，它倡导基于项目的跨学科学习，它所倡导的多学科综合，是以学生解决问题的素养提升为目标的高水平学科交互融合，不仅仅是5种学科的简单相加，而是多种教学资源、思维方式、合作方式的全方位整合。其次，在学习过程中，它强调情境性、合作性和实践性。学生要立足于真实生活，从真实的情境中寻求问题，注重探究过程，让学生在动手实践的过程中发现、创造、设计、合作并解决问题，这有利于学生更快更好地实现对知识的迁移运用。STEAM教育可以提供思维碰撞整合的平台，帮助参与者提高效率。学生在共同学习过程中提高交流能力，也培养团队协作能力。STEAM教育注重每位学生的亲身体验以及对知识和技能的深度理解与综合应用能力，有助于学生在实践中实现思维进阶式发展和综合素养提升。最后，在培养目标方面，STEAM教育注重培养学生在综合学习中的批判性思考和问题解决能力，在项目参与中培养创造革新能力与终身学习意识。

STEAM教育让学生了解到多学科之间的交叉融合，赋予学生自主探究的机会与权利。在跨学科综合学习中，培养学习者的创造革新能力以及问题解决能力是STEAM教育的核心目标。在这一理念的指引下，我国各个学段展开了跨学科学习的教学尝试并取得了良好效果。教育部吸收这一理念的合理性，将跨学科学习这一学习任务群加入新编订的《课程标准》，旨在引导学生在多学科知识与思维的融会贯通中发展语言文字运用能力，使学生能够运用所学语文知识完善当今生活方式，解决生活中的真实问题，改造现实世界，最终培养学生的终身学习、全面发展能力。所以STEAM教育与跨学科学习具有内在价值与实施路径的一致性，STEAM教育的理念能为语文跨学科深度学习的发生提供有力指引。

2 中学语文跨学科教学困境

《课程标准》首次正式提出了“跨学科学习”这一名词，并要求跨学科课时不少于10%，此观点一经提出便引起了语文教育界的广泛关注。但是，如何展开跨学科学习？跨学科学习课时如何分配？跨学科学习与阅读、写作、综合性学习、名著导读等学习模块的结合路径是否一致？课标尚未就此给出具体答案。各地中学语文教师跨学科教学在探索过程中取得了一定的成果，但也存在偏误。如崔亚贝通过问卷调查得出：语文跨学科教学主要存在教学定位偏差、应然知识能力与实然知识能力失配和教学实践尝试不够深入的问题[5]；余乐妍与胡承鑫指出语文跨学科主题学习存在着认知、协调、评价三方面困境[6]；冼颖琳提出中学语文跨学科学习任务群的实施还需注意“跨度”“准度”“融合度”三方面的问题[7]。为进一步了解中学语文的跨学科教学现状，本研究结合相关文献与中学语文跨学科教学实录，对教学过程中的偏误进行了梳理，具体表现如下。

2.1 目标模糊，忽视学科性

从语文学科自身的特点出发，跨学科教学是对语文教学的一种创新和发展，但当前针对跨学科学习这一教育理念人们看法不一，存在着两极化偏误。受传统教育观念的影响，一些教师不理解跨学科学习的内涵与益处，不愿意投身于新时代的语文教学变革，进修学习的意愿较弱，仍然坚持传统的语文教学。在传统教学中，教师们往往将学科进行简单的划分便进行教学。而跨学科教学则是将不同学科融合，从而达到一个新的高度。因此，跨学科教学与传统的教学有着本质区别。前文提到的两极化偏误的另一端是指一些教师一味追求跨学科，“跨”无边际，丢弃了语文的学科属性，把语文课上成了政治课、历史课、音乐课等其他属性的课程，完全抛弃了语文学科本位与学科素养，这是对课标中跨学科学习任务群内涵不清的体现。实际上《课程标准》中针对跨学科学习这一任务群的起点与终点作出了明确的指示：“以语文实践活动为起点，运用多学科知识发现和解决问题，以提高学生语言文字应用能力为终点，整个学习过程应致力于学生语文素养的提升。”[1]一些教师正是对这一点认识不清，在设计教学目标时忽视了语文学科的主体地位，致使整个教学产生偏误。语文跨学科学习是一个“专博互鉴”的过程，进行教学目标设计时需要坚守语文学科立场。

2.2 学科叠加，缺乏整合性

按照学科间的整合程度可以将学习样态划分为“跨学科学习”“多学科学习”和“超学科学习”。三者的内涵和落脚点有本质的区别：“多学科”是多门学科的叠加，每个学科保持原有的边界；“跨学科”是在一个学科范畴内，利用跨学科方法或知识，去跨越学科的界限，来解决特定问题的一种方法或思想；“超学科”是指整合多个不同学科的共性内容，立足实践需求，打破学科的固有边界，以创造某一领域的综合性成果。从语文跨学科教学实践来看，无论是教材、课程标准，还是具体的教学设计，常见的为“语文+”形式。这种形式实际属于“多学科学习”范畴。在语文跨学科教学实践中，这些均属于不同学科进行叠加的“综合”。“综合”这个概念本身并没有问题，但作为一种教学设计，教师更应该关注“综合”背后所蕴含的“融合”与“整合”。跨学科学习中需要寻找不同学科与语文学科的“交叉点”，从完整的情境和问题中提炼出有效教育要素，而不是一味地叠加与拼盘。

2.3 思维浅表，缺少深层性

在中学语文跨学科教学中，教师往往只注重对知识的传授，而忽视了学生思维能力的培养。课堂上学生的思维认知往往停留于单点结构，极小部分的学生能够达到多点结构。这是由于教学中存在偏误：其一，合作主体局限，空间范围窄，跨学科学习合作低效化；其二，偏重教师的跨学科教授，缺少学生的跨学科探究实践，学生体验性较少，难以形成具身性认识；其三，教学设计不完整，忽视学生学习成果的生成。这就要求教师在跨学科教学时，将不同学科知识和教学方法进行有效整合，充分发挥出不同学科之间的协同作用，从而帮助学生形成自己的见解和认识。与此同时，要给学生提供全面深入思考问题的机会，做好随堂检测，并精心设计课后作业。还要引导学生积极地参与到课堂中来，让学生自主学习、合作学习。通过多学科的协同，促进学生形成良好的思维习惯和思维方式，提高语文学习效率和学习效果。

3 中学语文跨学科深度学习的建构策略

基于中学语文跨学科学习课堂中存在的上述问题，本研究结合STEAM教育理念探索语文跨学科学习的路径，形成STEAM视域下中学语文深度学习课堂的逻辑框架（见图1）。

3.1 把握基点，坚持语文本位，开展专题研修

当前我国跨学科学习有两种方式：第一，“跨学科学习”中的多门学科处于同等地位，没有主次之分，代表范例是“STEAM课程”，发展前景是超学科教学模式；第二，“以某学科为主题的跨学科学习”，以某一学科为主题，发展前景是综合运用多学科知识与思维解决本学科难题，提升本学科素养。以《课程标准》中“跨学科学习”这一学习任务群为例，这一任务群首先具有鲜明的语文学科特性，语文学科是基本点，跨学科是工具，一切跨学科都是为了更好地服务于语文学科教学。厘清这二者的关系有利于教师在语文跨学科教学中牢牢把握基点，坚守语文本位。STEAM教育在学习方式上倡导基于项目的跨学科学习，学生通过实践参与，对情境信息进行重新编码，在头脑中构建新的认识模型，从而理解和掌握知识。这一系列过程中，教师是学生学习的引导者，学生是主动学习的探究者。在教师的引导下，学生参与到项目研修之中，进行探索性学习，分析并解决问题。所以，确立研修主题是STEAM教育理念的重要工作。这带来的启示是中学语文跨学科学习也应设置专题。专题研修可以帮助学生明确学习目标与学习重点，有助于帮助学生梳理并整合所学知识，进而在头脑中建构知识网络图。此处提到的专题研修类似于校本教研中教师进行的主题研修，但主体不同。本研究提到的研修主体是班级内的学生，要求学生化身调查员，开展主题研修活动。

研修活动具体分为前期、中期、后期3个阶段。

（1） 研修前期，师生交流确定研修主题。此处的主题指语文学科学习或社会生活中某一有意义的话题，包括但不局限于统编版初中语文教材中的综合性学习主题“天下为公”“孝老敬亲”等。在这一过程中，教师不能将自己的观念强加给学生，而是要尊重学生的主体地位，倾听学生的想法，并适当地加以引导，师生共同商定研修主题。这样做充分尊重了学生的兴趣，有利于激发学生的探究欲望。同时，在交流的过程中锻炼了学生的口语交际能力与表达能力，促进了语文学习的发生。

（2） 研修中期，分组探究书写研究报告。在这一过程中，教师将学生分为几个调查组，学生化身为调查员，通过互联网查阅文献、发布调查问卷等多种方式搜集相关资料。此外，学生可以化身为记者，采访学校不同学科教师对此研修主题的认识。参访教师所教科目不同，看问题视角、思维方式、联系的具体案例亦不尽相同，均会不自觉带上部分学科属性。这样的过程实际上是学生跨学科学习的新形式。最终学生根据调查与采访结果书写调查报告，形成关于某一问题的认识。在这个阶段，教师要切实做好监控并给学生提供指导。例如，教师要教给学生调查的方式，提供给学生相关资料，帮助学生开阔思路，并且给学生提供调查报告书写范例等。在这一阶段要注意，教师需要切实起到“支架”的作用，而不能代替学生去做。学生通过实践，获得具身性知识，进而主动在头脑中进行批判建构。

（3） 研修后期，汇报成果，达成共识。在课堂上教师组织学生围绕研究主题各自阐发自己调研组的理解与认识，形成思想争鸣与碰撞。之后，教师进行总结，并和学生商定下一阶段的研修内容。这一阶段教师要注意引导学生将其知识归纳到相关的概念系统中，并在批判反思的基础上建构属于自己的新的认知结构。整个活动凸显了语文的学科性，学生梳理与探究、表达与交流能力得到了有效提升。

3.2 明确跨点，融通互动，进行整合探究

当前的语文跨学科学习依然存在着学科叠加、跨学科生硬、缺乏整合的问题。这样的跨学科学习痕迹性太强，不利于学生的融通学习。教师可以借鉴STEAM教育的课程开展方式，先创设情境，再寻找语文学科与其他各门学科的交叉点设计驱动性任务。标题中的“跨点”也就是不同学科在概念、原理、方法、价值等方面的“交叉点”。这种教师搭建任务支架、学生深入探究的方式，可以促进学生思维的提升和学习方法的整合。例如，教师可以基于统编版语文教材面向七年级学生举办“我潜在的科幻之眼”科幻名著分享会，以科幻小说《海底两万里》名著导读教学为例。制定科幻小说语文教学目标时，除了要考虑课标要求、教材、学情外，还要考虑学习活动形式、学科跨度、价值取向。科幻类小说阅读难度较小，教材安排的学习方式是快速阅读。教师在讲解时，教学目标如果仅仅停留于阅读与鉴赏，则窄化了这一文本的价值。教师应该结合跨学科学习这一任务群的要求，让学生围绕书中涉及的物理、地理、美术、设计等问题进行梳理与探究，分析作者笔下事物的可实施性，对照现实展开梳理与探究，从而让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中培养关联思维，提高语言文字的运用能力。

课堂伊始，教师可以采用科学导入的方式，先提问：“同学们知道世界上第一艘潜水艇是谁在什么时间创造的吗？”教师指出荷兰物理学家德雷尔于1620年创造出世界上第一艘潜水船，而作品的发表时间是19世纪。由此可知，作者的创作并不完全是天马行空的想象，而是基于已有现实产品的进一步假设。这样的过渡培养了学生的科学性思维。接着教师对全文进行简单介绍后，布置几个驱动性的任务来调动学生的思维活跃度。任务一：“根据你对全文的理解，画出一份船长的航海路线图，并标出时间地点与洋流”。这样的设计可以帮助学生更好地梳理全文，同时融入地理知识，巧妙地进行跨学科教学，让学生感受到学科知识之间的贯通，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。任务二：“能否用你学到的物理知识，解释鹦鹉螺号潜水艇上升和下潜的原理？”学生在语文阅读以及其他文献阅读过程中，极有可能因知识壁垒而出现读不通、读不懂的状况，这可能不是阅读理解能力的欠缺，而是文章内容涉及其他专业领域造成的理解障碍。为了解决这一问题，需要培养学生调动多学科知识综合阅读的能力。任务三：“结合文章中的细节描写，请画出5个你最喜欢的海洋生物，并发挥想象为它们编写一段对话。”此处教师可以这样引导学生：“同学们，作者儒勒·凡尔纳一生都没有见过海，却在书中描绘了丰富多彩的海洋世界。那么同学们读过这篇小说后，最喜欢他笔下的哪几个海洋生物呢？请同学们动手画出5个你最喜欢的海洋生物，并像作家一样开动脑筋，大胆想象，为它们编写一段对话吧。”这样的设计将绘画与语文写作融合，可以加深学生对艺术的认识。在课堂的最后阶段，教师结合历史知识，引导学生思考《海底两万里》的主题思想以及创作价值，将学生的思维由天马行空的想象，拉入现实的生活，引导学生自觉运用跨学科理念解决现实生活的问题。这样的课堂教学包含了地理、历史、物理、气象、生物、绘画等多学科的科学知识，有助于学生感受知识间的互通互融，实现了知识的整合。同时，在任务探究过程中，学生在想象、实践与思考中解决了一个又一个的问题，实现了思维方式的整合，有助于学生高阶思维的发展。

3.3 找准落点，合作生成，促进素养提升

STEAM教育注重培养学生在综合学习中的批判性思考和问题解决能力。语文深度学习是一种集综合与实践于一体的语文学习活动[8]。它要求学生有较好的知识整合能力以及知识迁移运用能力，在实践中发展自己的思维能力。当前语文跨学科学习要想促进学生思维由单点结构向多点、关联和抽象拓展结构发展，实现深度学习，需要借鉴STEAM教育理念中蕴含的合作性与生成性。此处的生成性并非指向学习过程，而是指向学习结果，具体指学习后学生收获的实体化学习产品。这里借鉴逆向设计理念，以产品意识倒逼学生深层的思维活动。基于项目式学习的STEAM教育在课堂结束时会生成一个问题情境预设的产品。这个成果是学生前段学习效果的实体化证明，教师既可以依据此成果检验教学目标的实现程度，又能够以此为依据对学生进行评价。那么在语文跨学科学习过程中具体应该生成什么样的作品值得探究。《课程标准》指出语文学习成果有多种多样的形式，包括调查报告、演讲、建议书、策划等。首先，学习成果不是越复杂越好、越多越好，而是一定要与教学目标相呼应。以统编版语文八年级下册第四单元为例，此单元设计了“学习演讲词”“撰写演讲稿”“举办演讲比赛”3个任务。根据单元目标，此单元的学习成果一定指向能够撰写演讲稿并且进行专题演讲或即兴演讲，而不是设计演讲策划书。其次，STEAM教育强调作品生成的过程需要多方合作参与。维果茨基最近发展区理论也指出，教学的意义在于制造知识梯度，促进学生思维进阶式发展。实践表明，当学习任务较为简单时，教师会选择个体学习的方式，而当学习任务综合性较强、知识梯度较大时，采取学生之间先合作学习、教师再点拨指导的方式，往往能够获得更好的教学效果。语文跨学科学习融合了多门学科的内容和思维方式，兼具科学性与人文性，属于综合性较强的学习，因此合作理念需贯彻于教学过程中。

鉴于此，本研究将STEAM教育理念融入课堂，提倡以下4种合作方式：师生合作、小组合作、家校合作、校社合作。前两种方式主要基于学生自身，学生通过交往获得具身性体验，提高学生内驱力，从而在根本上激发学生深入探究的欲望。师生合作学习实际上是师生平等对话、教学相长的过程。在这一过程中需要教师合理规划教学内容、教学活动，营造良好的课堂学习氛围。小组合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习，旨在培养学生的合作意识和探究精神。小组合作学习在我国课堂教学中已得到多年实践，从学生个体来说，学生们通过讨论与交往增加了学习体验，在思维碰撞中，有意义的学习得以发生。对于语文核心素养发展来说，学习过程比获得结论本身更为重要。学生在合作交流过程中思维不断碰撞，智慧的火花产生，语文核心素养得到提高，这便是合作学习的目的所在。在小组合作学习过程中，教师要切实发挥作用，明确指令、适时指导、及时纠偏，推动学生合作学习进程，进而促进其深入探究。后两种方式的立足点在于：为学生提供全方位的学习空间。学校教育只是教育的一部分，学生除了参与学校教育外，更多的时间是在接受社会教育和家庭教育。语文是母语性课程，语文教育现象无时无刻不存在，但语文教育现象不等同于语文学习，只有家庭、学校、社会积极配合，为学生提供持续且广阔的语文学习空间，才能更好地促进语文学习。所谓家校合作，就是家长积极促进学生在生活情境中应用语文。家庭是学生生活的熟悉场景，亦是学生将知识应用于生活的连接点。在这一环境中，家长是促进学生思维转变的催化剂。因此，家长要多与孩子沟通，鼓励孩子表达自己的想法。所谓校社合作，就是学校要加强和社区的信息交换，学生可参加社会问题的探讨，社会也应支持学生发声，专门开设“学生之声”版面。这样既可以提升学生的表达能力，又可以提高学生的社会责任感。

以统编版语文八年级上册综合性学习《我身边的文化遗产》为例，授课时，首先需要教师帮助学生明确文化遗产的内涵以及外延，其包括物质文化遗产和非物质文化遗产。这个讲解过程需要教师调动学生积极性，学生针对所讲话题保持思维活跃度，以高效踊跃的课堂落实师生合作。其次，要求学生回家后向家中长辈询问当地或者故乡的民俗风情、传统文化和文物古迹，通过家校合作的方式，拓展学生学习空间。再次，教师组织学生在当地进行文化考察，社区积极配合，邀请不同学科领域的建筑设计师为学生答疑解惑，在全社会营造良好学习氛围。从次，将全班学生分为若干小组，分别推荐评选出各组的出彩文化遗产项目并书写纸质申请报告。教师在全班组织模拟答辩会并担任主评委，每组推荐一位评委和一位申遗代表，组内其他学生参与答辩，打造高效合作模式。最后，教师要指导学生运用多种媒介以规范的形式发布学习成果（即申遗纸质报告）。在这样的学习过程中学生的思维处于关联和抽象拓展阶段，思维能力以及文化认知能力得到有效提升。同时，学生能够运用所学的语文知识完善当今生活方式，解决生活中的真实问题、改造现实世界，最终培养其终身学习、全面发展的能力，至此语文素养落地得以实现。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3] 齐成龙，李玉颖.STEAM项目式教学：内涵意蕴、价值向度与运用示例.自然辩证法通讯，2023，45（11）：106-113.

[4] 彭敏，郭梦娇.STEAM教育的基本内涵与发展路径研究.教育理论与实践，2018，38（25）：14-18.

[5] 崔亚贝，韩晗.小学语文教师跨学科教学存在问题及改进对策.教学与管理，2024（3）：55-60.

[6] 余乐妍，胡承鑫.小学语文跨学科主题学习的实施困境与突破.汉字文化，2023（22）：145-147.

[7] 冼颖琳.初中语文跨学科学习任务群的注意问题与实施策略.教育观察，2023，12（8）：118-120，124.

[8] 耿红卫，刘鑫鑫.中学生语文关键能力的培养路径研究——基于深度学习视角.教学研究，2021，44（6）：73-78.

Research on the strategy of interdisciplinary deeplearning of middle school Chinese from the perspectiveof STEAM education

GENG ong-wei ， WANG Xue-yan

（ College of Literature，enan Normal University，Xinxiang，enan453007， China ）

Abstract

[P2]The STEAM is an interdisciplinary education philosophy based on constructivism and is a response to the challenges of the times.This paper takes the STEAM education concept as a breakthrough point to solve the problem of vague goals in cross-disciplinary teaching of Chinese in middle schools，ignoring the language standard; subject superposition，lack of effective integration;learning superficial，lack of depth of thinking in three aspects.In the middle school Chinese classroom to grasp the basic point，language standard，to carry out special research;clear cross-point，integrate and interact，and carry out integrated exploration.There are three ways to identify the target point，cooperate to generate，and promote quality improvement，so as to promote better learning with better teaching，promote the interdisciplinary deep learning of middle school Chinese，improve the core quality of students′ Chinese，and train students to become all-round high-quality talents in line with the requirements of the times.

Keywords

STEAM education;middle school Chinese;interdisciplinary teaching;deep learning

[责任编辑 马晓宁]

基金项目 河南省教育科学“十四五”规划2024年度重点课题（2024KZD13）

作者简介 耿红卫（1971—），男，河南宁陵人。博士，教授，硕士生导师，主要研究方向为课程与教学论、教师教育。

*通信作者  王雪棪（2000—），女，河南洛阳人。硕士研究生，主要研究方向为学科教学（语文）。